笛声教学反思.docx
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笛声教学反思
笛声教学反思
笛声教学反思
1、课前导入，让学生进行了竖笛演奏《西风的话》。
在张老师不断的用声音、手势的引领下学生的吹奏的歌曲很流畅，从这可以看出她非常注重学生的能力内化的过程。
我认为在课堂器乐教学中，整体演奏的能力培养是极为重要的，在吹奏的过程中发现问题，如：
音准、节奏、气息的控制、乐曲的情绪表现和流畅，以及全体学生的配合等，让学生在老师随着不段提出的训练中进行感受，久而久之，学生的整体演奏能力就会得到提高，这一过程就是学生积累演奏经验的必要过程，是帮助了学生建立自信的过程。
2、音阶吹奏练习，学生在学吹竖笛的过程中对音准的训练也是非常重要的，这一教学过程对小学生来说即枯燥还很难掌握，张老师采用的是模仿吹奏的教学方法。
模仿是课堂器乐教学中最常见的方法之一，但是在教学中老师仅仅用吹一个乐句让学生模仿一个乐句的方法是不够的，在这里张老师采用了接龙的形式，一个接着一个模仿的形式教学，这样即能激发学生的学习兴趣，又能促进使每个学生都处于积极兴奋的学习状态。
篇
四：
雨霖铃教案及教学反思比较鉴赏,感受意象——《雨霖铃》教学案例与教学后记设计思想：
随着教改向纵深发展，学校的课堂教学及教研活动正进行着重大变革。
为切实提高教学活动质量，我校语文科组提出了基础年级语文教学要注重“兴趣的激发和知识的整理”。
围绕这一课题，我运用比较鉴赏的方法对课题进行研讨，探讨课堂教学的有效性，提高教学业务水平，以更好地理解有效的语文课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
教材分析：
《雨霖铃》是粤教版必修三第四单元《宋词四首》中的第一首词，它是宋代婉约派柳永的代表作。
本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位，该词以“离情”为线索，上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是词人想象别后羁旅生活的情状。
全词通过虚实相济、融情入景的手法集中反映了词人复杂的内心情感。
选择《雨霖铃》这首词进行探究是为了让学生对婉约派风格有一个大致了解，提高古典诗词的鉴赏能力。
学情分析：
本课的教学对象是高一年级的学生，语文基础较差，而诗词鉴赏历来是高中语文学习的一个难点。
在此之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力，已经基本能理解诗句的意思，对古诗中常出现的意象也有大致了解。
但是学生在对诗词写作手法以及意境方面的体会还很难达到一个较高的层次，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，尽量补充必要的知识和背景，加以引导，并构建一个合理的平台，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。
所以我在教学中采用了“替换法”，将柳词中的一些经典意象换下，引导学生通过比较鉴赏感受柳词的意象美，从而更深地体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
教学目标：
1、知识与技能掌握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法；鉴赏意象，掌握婉约派的特点。
2、过程与方法通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；通过比较鉴赏，点评词中美句。
3、情感、态度与价值观借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养阅读诗歌的兴趣和文学素养。
教学重点：
鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
教学难点：
理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。
教学方法：
（1）诵读法
（2）讨论法
（3）替换法
（4）比较鉴赏法教学课时：
一课时教学过程：
一、以古今流行歌曲“幕后英雄”导入，激发学生学习兴趣：
同学们，你们平时喜欢唱流行歌曲，据我所知，在座的很多同学是周杰伦的粉丝，喜欢周杰伦的歌迷多半也会爱屋及乌的喜欢上方文山的歌词，很多人都评价他是“周杰伦成功背后的男人”，这个雅号虽然听起来比较别扭，但确实能证明方文山对于周杰伦成功的价值。
流行歌曲不止流行于现当代，在宋朝也相当流行，不同的是演唱者是当时的歌伎，而柳永就是当时的“幕后英雄”。
一个名不见经传的小歌女一旦得到柳永的词，传唱开后立刻会身价飙升，大红大紫。
柳永的词，流传很广，当时形成了凡“有井水饮处，便能歌柳词”的局面。
柳永为什么会有这么多“柳丝”，今天我们就通过欣赏他的一首流传千古的绝妙好词来一探究竟。
（板书：
雨霖铃）
二、整体把握，初步感知作品的内容和思想感情大家通过预习知道，这是一首离别词。
生离比死别更让人伤心，所谓“相见时难别亦难，东风无力百花残”、“黯然销魂者，唯别而已矣”。
下面，我们一起欣赏配乐朗读，初步感悟词人的缠绵悱恻的离愁别绪。
1、听“配乐朗读”，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里。
2、学生通过听朗读，概括作品的思想感情基调，教师板书：
感情：
无奈、伤痛、眷恋
三、了解背景，学会“知人论世”
1、教师设问：
有同学曾经问我：
通过电视等媒体信息我们知道，在封建时代，歌伎是很没有地位的，是受歧视、受迫害的社会底层市民。
那么作为封建文人学士的柳永，一个上层的文化人，与歌伎混在一起——甚至谈起恋爱来，岂不是自降身份？
这好像有点不可思议。
大家怎么看这个问题呢？
说明：
针对该生的问题引起学生兴趣，点击网页介绍有关柳永的经历。
引导学生通过了解柳永的背景及与歌伎情深意切的关系，懂得借助背景，“知人论世”，鉴赏诗歌。
2、点击“柳永”，教师同时简要点拨：
柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。
经常出入歌馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。
他同歌伎的交往并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月。
虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。
正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
”他的很多佳作，便是取材于同歌伎们在一起的悲欢离合。
这首词就是描写了作者要离开汴京（开封）去各地漂泊时和他心爱的歌伎难舍难分的痛苦心情。
四、再听“配乐朗读”，学生跟着朗读一遍，加深对作品的整体认识。
教师对学生的朗读作简要评价，并指导学生注意停顿和节奏。
五、分析上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的表现手法。
1、教师：
写景抒情诗的最大特点是“情景交融”，俗话说“相见时难别亦难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。
大家自由读上片，说说作者选择哪些意象来准确传情的。
意象：
蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气
2、作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。
人物形象：
无绪、泪眼、凝噎
3、分析意象和人物形象描写的作用提示：
在分析杜甫的《登高》的首联时我们概括过意象的作用，主要就是渲染氛围和烘托人物情感，那么这些意象渲染了什么氛围，烘托了何种情感呢？
明确：
渲染凄清氛围，烘托人物不忍分离的伤感。
4、教师点拨名句，深化学生理解：
上片写景非常成功，但同学们可能一时说不出好在何处，下面我就出示改编后的《雨霖铃》，同学们与原作对比，分析哪篇更好？
（分小组讨论3分钟，各组派代表发言。
）知了知了，夕阳西斜，骤雨初歇。
都门帐饮无绪，留恋处、兰舟将发。
执手相看泪眼，有千言万语。
念去去、千里相隔，乌云沉沉楚天暗。
（1）寒蝉凄切：
“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。
（2）对长亭晚：
古代交通不如现在方便，一个电话，就可以听到对方声音；相隔千里，飞机几个小时就可来到心爱人身边。
古代最好的交通工具是马与船，离别再相见，不知要何年何月，说不定就是永别，因此古人送别总是十里八里，长亭短亭，一程又一程，叮咛又叮咛，一送就是大半天。
长亭：
古代送别的地方。
“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山”，典型的送别环境。
王实甫《长亭送别》（《西厢记》）“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。
晓来谁染霜林醉？
总是离人泪。
”
（3）留恋处兰舟催发：
离别时大家都无精打采，毫无心思饮酒，却一杯接一杯往下灌。
一方面情侣恋恋不舍，另一方面舟船不得不出发，一个“催”字把矛盾凸现，把情人迟迟不忍分离的心情栩栩写活。
（4）执手相看泪眼，竟无语凝噎：
典型的细节。
此时无声胜有声，一切尽在不言中，与苏轼“相顾无言，唯有泪千行”（《江城子》）异曲同工。
“流泪眼望流泪眼，断肠人送断肠人”
（5）念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
念句陡然一转，意境全新。
从实境转写幻境。
从此挥手一别，举目关河：
浩淼的烟波，沉沉的暮霭，辽阔的天空，衬托出旅人前途的渺茫，情人相见之无期。
它给读者的感受，不仅是自然景色之暗淡，更充满着无边无际的离愁别恨。
杜甫：
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”以辽阔之景衬内心愁绪之奔泻而出。
5、融注感情，再读上片“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。
这句要读得凄凉、落寞。
“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
”从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。
这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”进一步刻画两人难舍难分的形象。
在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。
只有紧握着手，泪眼相对而已。
这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。
这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。
“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。
这句要读出苍茫、孤独味来。
（教师示范朗读一遍，将所储备的感情传染给学生。
学生深情朗读上片。
）
六、学习下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。
1、教师引入：
下阕字字珠矶，句句含情，很多句子千古流传，值得我们细细品味。
同样是写景但下阕词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？
请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。
2、学生代表发言，其他同学补充。
教师边板书：
下片：
典型意象：
酒、柳、风、月
3、教师点击网页有关诗歌意象部分，并点评学生发言，深化学生认识。
关于酒：
常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，就痛快地一醉而别。
自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。
喜时——杜甫说：
“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
”（《闻官兵收河南河北》）哀时——曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。
”的感慨。
《短歌行》）愁时——李白失意官场，说：
“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）苏轼也说：
“明月几时有，把酒问青天。
”（《水调歌头?
明月几时有》）。
李清照思念丈夫时，说：
“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？
”（《声声慢》）王维送别元
二，说：
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”（《送元二使安西》）关于月：
月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。
月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。
关于风：
古语有云：
自古逢秋悲寂寥。
秋天是特别让人伤感的季节。
晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。
杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
”关于柳：
有“留”意，长亭折柳就是指送别。
总结：
残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。
“今宵酒醒何处？
杨柳岸晓风残月。
”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。
4、学生自主朗读作品，鼓励毛遂自荐，作示范朗读。
七、师生共同归纳本诗的写作技巧：
教师：
从以上的分析可以知道，鉴赏诗歌，如果准确把握了意象的特点和情景交融的写法，就不难理解作者的感情了。
如果我们再细细分析，作者在上下阕的写景角度上有点不同，那就是——上片实写，下片虚写。
而其中的转折句是“念去去”句。
因此，我们可以归纳本词的主要的写作技巧是：
板书：
写作技巧：
（1）写景抒情，融情于景，情景交融
（2）虚实结合
八、课内外迁移：
初步掌握婉约派的风格特点：
哀怨缠绵我们之前学了豪放派，现在又接触了婉约派，如果各用一个比喻句来形容两者，应该怎样形容呢？
1、学生马上思考，自由发言。
2、教师准备以下范例，必要时作引导：
例：
如果说豪放派是一位东北大汉的话，那么，婉约派就是江南少女；如果说豪放派是长江黄河，那么婉约派就是小桥流水。
如果说豪放派是高山大海，那么婉约派就是山涧小溪。
九、作业：
背诵全词板书设计：
雨霖铃（柳永）意象：
蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气上片：
话别之时渲染凄清意境（实景）烘托伤痛情感篇五：
爷爷的芦笛教学反思爷爷的芦笛教学反思爷爷的芦笛教学反思
（一）在执教《爷爷的芦笛》后，我及时进行了反思，总结了一些成功之处，同时也存在需要改进的方。
语文新课标明确提出：
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
基于以上所述情况，我选择了如何引导学生“激趣、发现、质疑、明理”教学设计理念；充分采取多媒体形式，把学生的注意力吸引到课文中来，利用图文并茂，声、光、色的独特效果，启迪学生思维和想象，感悟自然环境变化、心理变化，身临其境地去体会爷爷的爱。
目的是想让学生走进课文，养成自主探究，爱动脑想问题的学习习惯，从而提高学生的思维能力和创造性。
整个教学活动，达到了预期目的。
教学过程中，我始终紧紧围绕“爷爷芦笛的内涵”这个文章的“魂”，采用不同的方法，贯穿朗读、观察、讨论等，引导学生去寻找散在课文中的中心，进而去理解中心、拓展中心。
这个引导过程又是通过把学生带劲了文本意境，让他们品味强强的感受，随着文本中的“我”一起去经历海边那不寻常的暴风雨之夜，在语言文字的感悟中，文本中的“我”和教室中的“我”心灵相通，合为一体，彼此融合、吸纳、认同；利用图片、声音效果，激起情感的火花，化为朗读，在读的过程中去触摸文字背后的蕴含，最终真正读懂了“爷爷芦笛的内涵”。
在这个过程中，学生的主体性得到确定和发挥。
同时也发现了一些需要改进的地方，一是教学的内容安排不当，容量过大，没有很好地把握轻重缓急。
重、难点学生理解的时间少。
二是在学生朗读、感受了环境变化和强强心理变化后，没有让他们结合生活实际去说，谈朗读感受，而是一到两个学生回答后就直接进入了主题探究。
三是音响效果不好，狂风巨浪声响过大，直接影响了教学秩序。
四是拓展内容不丰富，引导不足，完全没有教学效果。
爷爷的芦笛教学反思
（二）今天听了李老师的《爷爷的芦笛》一课，感受到教师驾驭课堂能力很强，适时运用音频让学生感受大浪冲击的声音，把学生带入到暴风雨之夜的情境之中。
而且，教师时不时地提醒学生结合生活实际去想，这也是理解课文内容的一种方法。
现将这节课的思路整理如下：
环节一：
揭题、回顾：
师：
这节课接着学习——生接读课题。
师：
我们已初读课文，知道强强是个怎样的孩子？
生1：
喜爱芦笛生2：
勇敢生3：
喜欢小闸屋师追问：
强强是个什么样的孩子？
生：
爱玩。
师：
爱玩，会玩思考：
学生回顾强强是个怎样的孩子，价值何在呢？
我想一定是调动学生已有的经验储备，回顾课文内容。
从学生回答当中可以看出都是从不同方面谈对强强的认识的。
喜爱芦笛是从课题或全文来看；勇敢是从暴风雨之夜看的；喜欢小闸屋是从第一自然段来说的；能够看出学生对课文内容较熟悉，教师可适当点评一下，让学生对每一部分的内容有清晰的回忆。
课堂是学生的，要尊重学生的感受和理解，我们应站在学生的思维去思考、评价他们的发言。
如学生答喜欢小闸屋，教师可引导：
是呀，小闸屋是多么讨人喜欢呀，你能用文中的话告诉大家小闸屋为什么这么讨人喜欢吗？
这样就可以顺利进入到学习第一自然段的教学之中。
就不会出现教师追问，学生不知答什么，而是按教师的引导答：
强强是个爱玩的孩子。
对于爱玩的感受，我觉得有些欠妥，这里的“爱玩、会玩”和“好玩”的意思是有区别的。
文中说：
在强强的想象里，爷爷的小闸屋是个好玩的地方。
这里的好玩并不是为了表现强强的爱玩、会玩，而是从下文表现的：
景美、巧手的爷爷和婉转的芦笛声，一切都让人向往，让人心旷神怡。
所以，文中的好玩有“美好、美妙、令人向往”的意思。
爷爷的芦笛教学反思
（三）《爷爷的芦笛》是鄂教版11册第三单元的一篇课文，这是一篇行文优美、饱含哲理的短篇小说。
主要写少年强强在海边爷爷的小闸屋里，独自一人经历狂风巨浪之夜的恐惧，最后在爷爷的笛声中变得勇敢起来的故事。
前段时间上完《爷爷的芦笛》，在如释重负的同时，也对本课进行了反思。
一、紧扣课题，整体设计一直以来，我认为“提领而顿，百毛皆顺”的教学策略关键是“主线”的设计，这个“主线”可能是一个“牵一发动全身”的问题，这个主问题要有利于课文的整体阅读教学，要着眼于全课，以利于全课的深入阅读和理解；也可能是贯穿全课的一根红线；也可能是整节课教学的一个很好的切入口等。
这篇课文的课题——《爷爷的芦笛》既是文眼，又是全文的主线索。
基于文本这个特点和六年级学生已有的阅读能力，我决定紧扣课题，围绕“每次强强听到的芦笛声是怎样的？
这样的芦笛声给强强带来的是什么”这两个问题展开教学。
引导学生层层深入感受爷爷的笛声给强强带来了想象与回味，带来了惊喜与欢乐，带来了坚强与勇敢，从而感受到爷爷对强强的那种独特的关爱与期盼。
二、突出重点，突破难点上完课，我感觉本课的重点落实了，难点也突破了（自我感觉）。
教学重点：
理解课文最后一句话的含义，体会爷爷良苦用心的爱。
最后一句话——“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”，这也是爷爷说的一句话，学生理解并不难，关键是要反扣文中前面的内容了解“爷爷是这样说的，又是怎样做的”，知道爷爷把强强一人留在家中，让他经受恶劣环境的考验，让他承受紧张恐惧的煎熬，从而变得勇敢、坚强，来体会爷爷对强强的关爱。
教学难点：
了解自然环境描写和心理活动描写在表达上的作用，领悟这样交叉描写的关系及其作用，为六年级学生习作打下一定的基础。
为了突破难点，我变以往的依段落顺序学习为归类学习，就是将自然环境描写的句子和心理活动描写的句子分类、集中学习。
采用的方法是找句子——感悟——品读。
分三步进行：
1、读7——13自然段，用“——”找出描写自然环境的句子，引导学生感受自然环境的恶劣；
2、在这样恶劣的天气下，强强有什么样的反应呢？
请大家再读这部分，用波浪线找出描写强强的句子，感受强强内心极度紧张，万分恐惧的心理；
3、师生合作读
8、
9、10自然段，其他同学边听边思考：
作者一边描述环境的恶劣，一边描述强强的反应，这样写有什么作用？
通过这三部曲，学生非常清楚地体会到环境的恶劣，使强强“恐惧”心理变得真实可信；又能反衬强强的坚强，使文章“人”与“景”自然相融，互相映衬。
从中也学到了描写的方法。
总结这节课的得失，感觉还有以下几方面值得改进：
1、这堂课结束前让学生诵一诵与“不经历风雨，怎么见彩虹”类似的名人名言，由于时间关系没有进行。
让我反思到教学第三自然段花的时间多了，只让学生感悟风和日丽的白天大海的迷人之处就够了，作者的描写顺序不必讲解，注意一课一得。
2、板书是依据课文的主要内容设计的，这个非常贴切，但还可以更完美一些。
在回归整体总结全文时，紧扣本单元的话题——爱在人间，提炼这篇文章的思想内涵——关爱与期盼，并板书。
3、这篇文章虽然饱含哲理，但也蕴涵着浓浓的亲情。
引导学生走进文本，感悟文本蕴涵的情感，让学生的情感经历了入情、动情、抒情的历程，语言、思维、情感同构共生，这样能收到更好的教学效果。
附送：
第-届学校合唱节方案
第*届学校合唱节方案
为全面推进素质教育，促进学校音乐教育教学的改革，丰富校园生活及陶冶学生情操，推动学校音乐教育和校园文化的蓬勃发展，广州市教育局将于200*年底举办第九届学校合唱节。
为充分做好参赛的各项准备工作，加强区内学校合唱的改革创新及交流，现制定越秀区第九届学校合唱节方案如下：
一、主办单位：
越秀区教育局承办单位：
越秀区少年宫
二、组织领导：
本届合唱节由区教育局牵头，成立区合唱节领导小组,负责比赛、观摩交流活动的组织工作；各校由主管音乐工作的行政领导全面负责。
区合唱节领导小组下设办公室，地点在越秀区少年宫。
区合唱节领导小组及办公室成员如下：
组长：
##副组长：
####组压滤机滤布员：
------------办公室主任：
--------------办公室成员：
-----------------------------
三、内容、方式和要求本届合唱节采取班际合唱比赛和校际合唱团比赛两种方式进行。
（一）班际合唱比赛1．班际合唱比赛目的在于推动音乐课堂合唱教学的开展和研究，比赛规定在全日制中小学校进行。
小学组采用先初赛后决赛的形式，中学组直接进入决赛；小学组和中学组各产生2个名额参加市的比赛。
2．每个参赛的班队必须是一个完整的教学班，参赛的年级为小学五年级、中学初二年级。
参赛报名时间截止为9月10日前（报名必须付参赛班学生名册）。
3．每个班队演唱两声部以上合唱歌曲两首，其中一首必须是本班200*学年度下学期或200*年度上学期所教音乐课本中歌曲（可改编），另一首则可自选相应程度的合唱歌曲。
4．指挥必须由本校老师担任，伴奏由本校老师或学生担任。
（二）校际合唱团比赛局属中小学必须组织学校合唱团参加比赛，如有特殊原因不能参加比赛的学校，必须向区教育局申报，经批准后方可不参加。
1．组别：
（1）本届合唱节分中、小学童声组或混声组比赛，小学组省一级学校、中学组省市一级学校直接参加市的决赛。
（注：
同时参加区的决赛，但不占普通学校参加市决赛名额）。
（2）除省市一级中小学校外，其他学校直接参加区的比赛，小学组采用先初赛后决赛的形式，中学组直接进入决赛。
小学组产生5队、中学组产生3队参加市的决赛。
参加区赛报名时间截止9月10日前。
2．比赛要求：
.免费提供
（1）每个合唱团人数为50—80人，小学合唱团男生人数不少于八分之一。
（2）每个合唱团参赛演唱合唱歌曲两首。
歌曲要求内容健康、艺术性强，其中中国作品不少于一首，鼓励在合唱演出形式上有所创新。
（3）学校合唱团的训练和指挥必须由本校教师担任。
各校应重视通过业务培训，提高音乐教师自身的训练，指挥能力和水平、培养和形成自己的学者型、专家型音乐教师。
（4）伴奏乐器原则上应以钢琴为主（视歌曲演绎需要可用少量其他乐器或打击乐）。
（5）滤布厂比赛时间：
小学组初赛时间为10月中旬；中学组、小学组决赛时间为10月下旬（具体时间届时另行通知）。
（6）参加班际、校际比赛的学校，必须填写参赛报名表，于9月15日前统一送区教育局中、小教科。
四、评选及奖励办法：
（一）本届合唱节决赛拟聘有关专家担任评委，评分去掉最高分和最低分，取其他分数的平均分。
（二）区赛中小学组按演出水平分别评选
一、
二、三等奖及参赛纪念奖。
获奖学校由区合唱节组委会颁发获奖奖牌（杯）及获奖证书，指挥和辅导教师（直接参与训练的本校教师）发给获奖证书，以资鼓励。
（三）本届合唱节评选优秀组织奖，具体条件包括：
1．学校成立合唱节领导小组，有具体的训练计划（报名时上交）。
2．按要求组织班际或校际参赛队伍，并且至少有一个节目获区二等奖以上。
3．组织教师参加培训班及各种交流活动。
4．能积极参加市组委会的各项宣传活动，并有一定的作品参与宣传展示。
具体内容包括：
（1）举办“我和合唱节”——广州市学校合唱节第二十周年征文活动，每校作品至少2篇稿件以上，组委会评选优秀稿件并推荐参加市的征文活动。
（2）征集“广州学校合
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