音乐教学应重视课堂结构的研究.docx

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音乐教学应重视课堂结构的研究

海南师范大学

本科生毕业论文

题目:

音乐教学应重视课堂结构的研究

姓名：

学号：

专业：

年级：

2010级

学院：

音乐学院

完成日期：

指导教师：

本科生毕业论文独创性声明

本人声明所呈交的毕业论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，本论文中没有抄袭他人研究成果和伪造数据等行为。

与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。

论文作者签名：

日期：

本科生毕业论文使用授权声明

海南师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交毕业论文的复印件和磁盘，允许毕业论文被查阅和借阅。

本人授权海南师范大学可以将本毕业论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复印手段保存、汇编毕业论文。

论文作者签名：

日期：

指导教师签名：

日期：

目录

引言…………………………………………………………1

一、课堂结构概述………………………………………1

二、音乐课堂结构的现状与意义…………………………

（一）目前音乐课堂的弊端………………………………

（二）优化课堂结构的意义………………………………

三、音乐课堂结构的多样性…………………………………

四、优化课堂结构的举措…………………………………………

参考文献………………………………………………………11

音乐教学应重视课堂结构的研究

作者：

周圣师指导教师：

曹时娟教授

（海南师范大学音乐学院，海口，571158）

摘要:

课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。

课堂结构是否科学、优化，直接影响课堂教学的质量和效果。

本文拟以课堂结构为研究对象，选取音乐学科为研究领域，通过对音乐课堂结构的现状分析，归纳出音乐课堂结构的多样性特点，同时提出优化课堂结构的举措，旨在引起教育工作者关注、重视课堂结构的研究。

关键词:

课堂结构；多样性；优化课堂结构；课堂主体地位;课堂效果；知识结构

Thestructureofthemusicteachingshouldpayattentiontoclassstudy

Author：

ZhoushengshiTutor：

ProfessorCaoshijuan

（Hainannormaluniversitycollegeofmusic，Haikou,571158）

Abstract:

Classroomteachingstructureisundertheguidanceofcertaineducationthoughtstoaccomplishacertainnumberofteachinggoal,thefactorsofcompositionteachingintermsoftimespacedesignbywayofthecombinationofrelativelystablesimplifiedprocedurewhetherscienceclassroomstructureoptimizationanditsactivities,directlyaffectthequalityandeffectofclassroomteaching.

Thepaperinclassstructureastheresearchobject,selectmusicsubjectforresearch,byanalyzingthepresentsituationofmusicclassstructure,summingupthediversityofmusicclassstructurecharacteristics,andputsforwardoptimizingclassroomstructure,aimedattotheattentionoftheeducationworkersfocusonthestructureoftheclassroomstudy.

Keywords:

Classstructure;Diversity;Optimizethestructureoftheclassroom;Principalpositionoftheclassroom;Classroomeffect;Knowledgestructure

引言：

课堂结构，也即课堂教学步骤，如果这个教学步骤对同类课型有广泛的适应性，那么，它又可以叫做课堂教学模式。

结构合理的课堂教学结构可以收到事半功倍的效果。

长期以来，中外教育学家在努力探索科学合理的课堂教学模式，取得了丰硕的成果。

早在两千多年前，我国古代私塾学校就创立了语文教学的“逐字句直译讲解”基本模最早在我国新式学堂里广泛运用的课堂教学模式是德国教育家赫尔巴特的“四段论”。

赫尔巴特也是最早提出课堂教学结构理论的教育家，他的四段论曾经风靡欧洲，其四段论的具体教学要求是：

①明了——用讲授法和直观法分析，使学生明了教学内容；②联想——用“谈话法”使新旧知识联系起来；③系统——用叙述法使知识系统化并获得新结形；④方法——用练习法使学生在实践中应用知识掌握技巧。

我团在改革开放前长期受前苏联教育家凯洛夫教育思想的影响，其“组织教学一复习旧课一讲授新课一巩固新课一布置作业”五环节教学模式成为我国“文化大革命”课堂教学的基本模式。

一、课堂结构意义

什么是结构，简而言之就是事物的连接构架。

课堂结构是指以课堂为单位，在固定时长中为了达到预定的教学目标，而对诸多要素进行顺序、时间的分配，主要包括教学素材的选择与组合，教学目标的理解与预定，各阶段的时间分配和衔接方式，各环节的主次搭配与相互关系、师生之间的角色扮演与交流方式等。

如果将一堂完整的音乐课比作美妙的音乐旋律的话，那么课堂结构的意义就相当于节奏对于旋律的重要性。

如果这音乐毫无节奏感，那么毫无疑问这音乐在人们耳里只能是噪音而已。

同样的，如果课堂没有结构，那这课堂就像是一班同学同学聚会一般，杂乱无章。

因此课堂结构决定了教学质量的好坏。

二、为什么要研究音乐课堂结构

（一）目前音乐课堂表现的弊端

“教无定法”是现在不少教师“遵循”的一套教学守则，虽然有着灵活的课堂应变能力，但是却忽略了课堂教学也是“有法可循”的。

随着素质教育的推行，虽冲破了传统的教学模式，对教学结构及方法有一定改进，但还并没有完全建立起科学的课堂教学结构体系，很多老师的课堂教学随意性很大，教学情况不理想，集中体现在课堂结构分散，主题思想不明确，教学重点难点不突出等，很明显，导致这些问题发生的最大因素即是课堂结构的不合理，目前课堂结构存在的问题大致有以下几点：

1、教学目标模糊，教学任务不明确

这是很大部分教师的“通病”，更多存在于经验丰富的教师身上。

因为熟知教学内容，对于课堂的把握更是游刃有余。

正因为这样，教师们往往忽视了教学目标与任务，“知识轰炸”成为了学生们最为头疼的问题。

在一堂课上，教师会给出无数个教学重、难点，当学生们还来不及接收这个重点时，下一个难点就结束了。

庞大而且杂乱的信息应当是一个教师应该避免的，而信息量过少的课堂也是我们应当改进的。

拿音乐课来说，一堂教唱课，只交会这一首歌如何唱，而不加入关于这首歌的更多信息也是不行的。

所以，一堂好的课需要我们有一个明确的教学目标和任务才能保证课堂不至于太紧凑也不至于太松垮。

2、时间分配不合理

教师教与学生学的课堂模式很明显已经不再符合当今的教育发展，学生与教师之间应当相对合理的共用课堂时间。

教师的课堂时间分配在于知识的传播、解惑、及启发，而学生的课堂时间分配在于接收知识、提出疑问、获得启发等等。

各自都有时间上面的支配权，但是也不乏有些教师对课堂时间占为己用，不给学生思考问题的时间，学生在课堂上提出问题也会被教师推到下课时间再作解答，试想一下如果这个学生提出的问题也是全班同学的疑惑呢？

那么这堂课教师的教学是不是无效的呢？

不合理的时间利用还表现在上课铃声响后迟迟不授课或者拖堂，复习的时间过长新课的授课时间过短，教唱的时间过长，而知识拓展部分一笔带过等情况都是时间分配不合理的现象。

应当加以审视及改变。

3、信息反馈不及时

信息反馈不及时集中体现在以下两个方面，一方面课堂上没有与学生做到互动与交流，学生不懂的地方依然是盲点，而已经掌握的知识却一再重复，课堂的有效性大大减小。

另一方面放松应对课后作业的检查，不能及时了解学生对新知识的掌握程度及遇到的疑难问题。

致使信息反馈不及时，这将直接阻碍学生学习打击学习积极性。

教师应当多与学生交流互动，多提出问题，及时修补漏洞和解答疑问才能更进一步的提高学习效益。

（二）优化课堂结构的意义，

课堂结构的优化是提高课堂有效性的重要途径，简单来说，一堂完整高效的音乐课，是由各个环节合理有序的进行才能获得，而这每一个环节能否合理的发挥作用都得依靠于课堂结构的精心部署，课堂结构是贯穿整个课堂的，它的优化与否都直接关系到学生在课堂的收益多少。

另外，音乐教学也是培养学生审美情趣的艺术课程，是其他学科所不能替代的，一堂精彩有价值的艺术课堂一定是以科学合理的的课堂结构为前提的，用心去揣摩与研究课堂结构不但能提高课堂质量，实现高效课堂，而且还能更全面的培养学生的能力，

提高教师的教学能力，是从根本上解决教学不得法的问题。

三、音乐课堂结构的多样性和特殊性

音乐门类的多样性决定了音乐课堂结构的多样性，我们熟知的音乐课课型可分为单一课型（包括唱歌课，欣赏课，乐理课，器乐课、视唱练耳课、节奏训练课等）和综合课型（综合两个或两个以上单一课堂形式的课型）两大课堂类型，一般唱歌课的结构是发声练习演唱作品分析及范唱、学唱，欣赏课的结构是介绍作品的故事梗概及作者生平，创作背景，作品风格，曲式结构分析，分段欣赏、完整欣赏，概括总结。

从这两个课堂来看，课堂结构似乎也完整，合理，不过分呆板但也绝不精彩！

好的音乐课一定是需要好的课堂结构的，改变常规的课堂结构，建立音乐课堂结构的多样性我们可以从以下几点着手：

1、转换结构顺序

教学内容虽是固定不变的，在合理的情况下转换一下教学顺序却会给学生带来耳目一新的感觉，就像一部电影，可能是一个极为平常的故事情节，却因为加入倒叙、穿插、回忆等等手段而变得精彩绝伦，耐人寻味。

在我们的教学结构中，比如欣赏课，抛弃常规结构，转换顺序由欣赏最为精彩最能打动学生的片段，引出作者、创作背景，循循善诱，使学生一直保持好奇和思考，教学内容不变，而课堂质量却大有提高。

2、多“法”齐下

音乐课堂结构中灵活巧妙的加入教学方法，会让你的课堂别具一格，如同花样滑冰，运用再多技巧、花样都不为过，通常，我们的教唱课结构过于单一，从我学习声乐的过程中深有体会，声乐课的教学结构似乎一层不变。

作为学生很迫切需要老师改变教学模式，只有这样才不会觉得很枯燥乏味。

如在教唱课的教学结构中，特别是在美声、民族唱法的课堂上，加入律动教学法，在学唱的同时感受旋律流动与情绪的推进会更加有助于了解并掌握歌曲内容及主题思想。

在各类型的音乐课堂上我们还可以加入如音乐欣赏法、演示法、创作教学法、游戏教学法、讨论法、发现法等教学手段，展示课堂结构的变化，深入浅出，挖掘音乐课堂的趣味性。

选择场地

我们的音乐课大多是在教室里进行，场地的限制制约着授课结构的发挥，如授课地点在没有隔音的教室，那么为了考虑到对周围班级的影响而减少产生高分贝的授课环节，相对的欣赏课就会增加，场地小又制约着音乐课堂活动的开展，只能选择更小范围的授课形式，所以课堂结构的多样化也需要教学场地为依托。

空间范围较大授课类型的选择就相对更广，比如合唱课，情景剧、小型音乐剧等课型也是可行的。

四、如何优化课堂结构

课堂类型和课堂结构的变化促成了丰富多彩的课堂，如何才能设计出一个好的课堂结构呢？

我们可以从以下几个方面入手：

1、从知识的整体结构考虑。

这里说的是从一个大的局面考虑知识的全面性，从一个学期学习内容的知识构架入手，音乐常识，歌唱水平，以及视唱练耳，乐理知识等全方面的安排，教师在安排每趟课程的时候要考虑与全局的关系。

例如：

学期开始时，新让同学们了解最基本的音乐知识，比如说教同学们如何发声、如何认识简单的乐谱等等，在同学们有一定的基础后，让同学们了解一些对音乐方面的技巧，如此循序渐进才能让同学们在今后学习的更加顺利。

2、明确课堂任务。

不论是什么形式的课堂，教师都应当明确交代本堂课要学习什么，重点难点在哪里以及学生应该达到的目标。

这样做是为了避免教师在授课过程中淡化教学重难点，偏离教学轨道，也是为了教师就学生达到目标进行摸底。

检验学生取得最终成效的反馈。

视学生知识掌握情况而进行教学。

例如：

在一个星期的结束就应该让同学们了解下星期教学的其本方向，这样才能让同学们有时间去了解。

在一星期的教学过程中，应加强同学们对教学重点的认知。

3、强调以学生为主体，调动学生积极性。

能够调动更多学生积极主动的参与到学习中这堂课就是成功的，如何才能让学生发挥他们的积极性呢？

爱因斯坦曾经说过：

兴趣是最好的老师。

产生兴趣才会保有激情，才能充分开动人的各部分感官积极参与，无论是想象力、创造力都能最大发挥。

所以使学生能把学习当成一种享受，保持热情是第一要务。

4、善于观察，留心总结。

因班级而异，相同的课堂结构及教师在不同班级的授课情况或许也不尽相同，或气氛高昂，或呆板沉闷，同样的授课模式或许并不适合每一个班级，这就需要教师们留心观察把握班级品性，总结班级特点，适当调整课堂结构，使之符合不同班级的授课情况。

综上所述优化课堂，就是恰当利用教学手段进行课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的音乐世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化音乐课堂教学，提高音乐教学质量，全面提高学生素质的目的。

参考文献:

[1]苏建《音乐教学应重视课堂结构的研究》人民音乐1991年10期

[2]万析《音乐教学应重视课堂结构》音乐天地2004年06期

[3]颜廷瑜《课堂结构的要素分析》科学大众2012年05期

[4]梅汉城《优化课堂结构的意义、原则和方法》连云港教育学院学报

[5]包国庆《课堂结构论》教师教育研究;1991年03期

[6]颜廷耀《完善课堂结构，追求教学成功》山西教育;2003年14期

[7]唐春良《淡化课堂教学结构的实践与思考》辽宁教育;2001年04期

[8]李惠军,吴建生《历史教学课堂结构的若干思考》新疆师范大学学报（哲学社会科学版）;1992年03期

[9]郑大衡《对改革课堂结构的一些认识与尝试》课程.教材.教法;1987年06期

[10]米生毛;导入──不可忽视的课堂结构技能[J];雁北师范学院学报;1999年04期