校外培训被严控双减政策下好家长指南.docx

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校外培训被严控双减政策下好家长指南

“校外培训”被严控不减政策下“好家长”指南

限制校外学科培训，会不会造成“私教”盛行？

会不会造成孩子“放羊”？

“双减”后，什么样的孩子会脱颖而出？

近日，“双减政策”出台后，家长们喜忧参半，既有缓解压力之感，又有莫名的不安。

时间增多了，怎么办？

建议：

重心转移，培养孩子良好的学习、生活习惯

没了校外培训以后，家长应该做什么？

怎么做？

当校外辅导被政策性叫停，家长们失去了方向。

沈磊分析，“双减”政策的底层逻辑是针对学科教育，要把学科教育回归学校教育的主阵地，减轻家庭负担（经济上的负担和精神上的压力）。

由此可见，“双减”政策将进一步推动学校教育和家庭教育回归各自的角色。

“双减”政策出台前，家庭与学校出现同质化趋势。

学校像考场，家里还是像考场。

受市场宣传的影响，家长们大都别无选择又极其负责的将孩子送进培训班或在家给孩子布置额外作业。

“‘双减’政策减作业负担，减培训负担，‘双减’之后，孩子的时间增多了，做什么？

”沈磊建议，把时间还给孩子，家长不妨将重心转移到培养孩子习惯上来。

习惯的养成不是一蹴而就的，是日积月累、水滴石穿，这个过程离不开外力的推动，经历从被动到主动、从他律到自律的过程。

沈磊从“学习习惯”“培养途径”“反馈方式”三个角度列举一个详细的表格。

其中“学习习惯”包含了“预习”“复习”“订正”“变式”“积累”等习惯，预习可以通过勾画书本，在书上做适当标记，写下自己的理解和质疑等方式实现，家长也可以通过翻看书本、笔记本等方式得到反馈。

哪些学习习惯很重要？

我给大家提供一个参考:

学习习惯

培养途径

反馈方式

预习的

习惯

勾画文本，在书上做适

当标记

翻看书本、笔记本

写下自己的理解和质疑

询问孩子预习中解决的的问题和存在的困难

记录自己的难点（有疑

问）所在

复习的

习惯

把知识分类：

已经理解的、能够记住的、可以运用的和存在问难的；

笔记中的二次痕迹

绘制思维导图的知识

建构

订正的

习惯

及时订正、换笔订正、

规范订正

能够清晰的讲解出解

题思路

分析错因、整理知识考

点、错题再做

寻找同类题、变化题

做

变式的习惯

针对理科，一题多解，举一反三或

熟题生考，变换条件

考，综合运用

鼓励孩子与同学或老

师交流，在交流中促进知识的

加工

积累的

习惯

针对文科，有专门的积累本（素材、词汇、典型），常翻看+勤使用

做孩子的搭档，抽背或创造语境让孩子运用到生活中

此外，沈磊还列举了一些重要的基础习惯，例如阅读习惯、运动习惯、劳动习惯、参与家庭生活的习惯，培养兴趣爱好的习惯等，家长们可以通过各种方式帮助孩子养成良好的生活习惯。

“基础习惯对于培养孩子的综合能力和可持续发展具有重要意义。

好习惯成就好未来，孩子就更容易获得成就感和幸福感，内驱力也会更足。

”

哪些基础习惯很重要？

我也给大家提供一个参考:

基础习惯

为什么重要

怎么培养

阅读的

习惯

阅读能有效促进思维的

发展；

阅读量影响理解能力和

表达力；

中高考命题趋势强化阅

读要求

亲子共读+讨论分析

低年级可以角色扮演

绘制阅读图谱、生成

阅读报告

运动的

习惯

运动促进记忆力和专注力的提高；

运动产生多巴胺、血清素、正肾上腺素，这三种神经传导物质和学习有关；

运动对身心和谐发展的影响

结合学校体育课安

排，确保孩子每天运

动半小时

单人运动关注心率

双人及多人运动重视

合作能力

劳动的

习惯

劳动技能与生活能力正

相关；

劳动品质对人的发展；

价值观、责任感、独立

能力的培养

整理自己的房间（空

间秩序感）

卫生的打扫、工具的

使用、器具的维修

（手•脑-思维的发

展）

及时肯定劳动成果

（责任感）

参与家庭

生活

的习惯

公民意识的培养，人存

在于集体中；

思维与表达，逻辑性、关联度；

学会甄别与选择

邀请孩子参与家庭生活的决策（如购买什么-说出理由--对比不同类型的产品）发表自己的意见

兴趣爱好

的习惯

健全人格，全面发展，积极健康；

扬长补短，建立自信，自我调节；

意志力、受挫力、坚持

力的养成

鼓励孩子参与文体活动，选择自己感兴趣的项目长期学习

不强迫或总让孩子在

亲友面前表演节目

没了校外辅导，考试怎么办？

建议：

相信教师的专业精神，从这些方面引导孩子——

没了校外辅导，考试怎么办？

沈磊建议，家长不妨问自己三个问题：

1.孩子通过校外辅导获得了稳定而持久的分数增长吗？

2.分数的提高等同于学业水平和能力的提升吗？

3.孩子在接受辅导后，学习习惯和方法有积极、长效的变化吗?

想清楚这三个问题，就可以客观地评估校外培训对自己孩子的价值。

“双减”文件第五项第18条提到：

深化高中招生改革，坚持以学定考，进一步提升中考命题质量，防止偏题、怪题、

超过课程标准的难题。

逐步提高优质普通高中招生指标分配到区域内初中的比例……政策表明今后把课堂学好的重要性以及义务教育阶段教育资源均衡化的趋势。

不仅在政策层面给家长们吃了“定心丸”，在具体做法上，沈磊给出了细致入微的建议：

家长要相信教师的专业精神，按照老师的要求做，关键在于落实，并且有正向的反馈；分析孩子的学习风格，从孩子的“坏习惯”入手，往往能发现孩子潜意识里习惯的体验和学习方式，家长要主动选择适合孩子的方式跟其互动；结合不同学科特点和孩子的特点，指导孩子的学习方法；激发孩子的学习兴趣，例如创设问题，鼓励孩子运用知识解决生活问题（如家里电器坏了，制定旅游攻略等）；培养孩子的自律行为，引导孩子制定适切的目标；提高时间管理的能力，奖惩并行，及时表扬、定期反思；针对孩子的薄弱补偿，与孩子做好每一次的成绩分析，找到得失原因，制定调整策略。

相信把这些想透、悟透、做透，孩子的学习能力和习惯一定不会差。

家长做什么

具体怎么做

为什么要这么做

相信教师的专

业精神

按照老师的要求（特别是家长会上提出的要求和建议）做，关键在于落实，并且有正向的反馈

学校教师具有教书育人的专业性，我们的专业能力、态度和精神都是值得家长信任的。

不能以偏概全、片面偏激的以少数违纪分子代表全体教师。

熟悉孩子不同阶段的情况，与老师保持适度的个别交流，因材施教

不在孩子面前议论老

师或学校

家校合育的前提是

彼此信任。

分析孩子的学

习风格

主动了解多元智能理

论

孩子的学习风格其实是他认知方式的体现。

从孩子的“坏习惯”入手，往往能发现孩子潜意识里习惯的体验和学习方式。

家长要主动选择适合孩子的方式跟其互动。

观察并分析孩子的风

格倾向：

视觉学习、听觉学习、动

觉学习、触觉学习、小组学习、独

自学习

从孩子的“坏习惯”入

手

有意识的主动强化孩

子的风格

指导孩子的学

习方法

结合不同学科特点和

孩子的特点，建议与

家长与任课老师沟

通能够有针对性的

激发孩子的学

习兴趣

创设问题，鼓励孩子运用知识解决生活问题（如家里电器坏了，制定旅游攻略等）

学习兴趣往往来自于孩子的求知欲。

提前学习、超纲学习不仅不能促进孩子的深度思维，反而造成畏难情绪。

家里购买适当学具

（含实验器具）

经常向孩子“请教”，与孩子一起讨论题目

或分析问题

文件的改革正是强调了知识的运用性。

与孩子一起讨论、多倾听，鼓励孩子自己解决问题，获得成就感。

用可视化的方法（如

评价表、折线图等）

记录孩子的积极变化

培养孩子的自

律行为

引导孩子制定适切的

目标

自律已经成为公认的学生挖掘自身潜力的重要因素。

没有了对校外培训的依赖，孩子的自律性更为重要。

提高时间管理的能力

奖惩并行，及时表

扬、定期反思

契约精神，约定亲子

的行为

针对孩子的薄

弱补偿

与孩子做好每一次的成绩分析，找到得失原因，制定调整策略

我们都认可课后个别辅导的重要性，但这不意味着给孩子加课就有用。

哪

个科学科有问题，哪个章节有问题，

针对自己薄弱的内容

（学科/章节）做具体

与孩子做好每一次的

我们都认可课后个

成绩分析，找到得失

别辅导的重要性，

针对孩子的薄

原因，制定调整策略

但这不意味着给孩

弱补偿

子加课就有用。

哪

针对自己薄弱的内容

个科学科有问题，

（学科/章节）做具体

哪个章节有问题，

的补偿性学习

问题出在什么地

方，是概念不清还

鼓励孩子找老师过错

是知识间的联系没

题，加强一对一指导

有建立起来，是一

定要捋清楚的。

用好辅导书、线上资

"针对性"是课后补

源

偿的核心要素！

私人定制个性化学习

方案

坚持底线要求，保护

孩子自尊心

沈磊提醒，孩子的身上有家长的影子。

家长改变，孩子

改变。

“双减”政策后，家长角色回归。

做什么、怎么做等

一系列问题，又何尝不是一次对家长的挑战呢？

“***每个写10遍，家长签字」很多人的学生时代都充斥着机械、重复的课后作业，甚至可以说是深受其害。

8月31日，北京市教育“双减”工作新闻发布会上给出明确的“作业指南”，“不布置机械重复、惩罚性作业”、“不要求家长检查批改作业”、“加强作业设计指导”、“鼓励布置分层、弹性、个性化作业”，为此考试评价环节也做出相应改革。

此次，北京教育“双减”聚焦教学末端的“作业”环节，对机械重复、惩罚性作业“下死命令”，全链条为学生、家长“减负”，给学校、老师“压担子:

此项改革，不仅着力提高作业质量和针对性，也是为了让作业达到课堂教学的真正目的——高效巩固课堂知识，提升学生学习能力。

这份“作业指南”甫一发出，就受到广泛好评，不少辅导孩子作业的家长们松了口气。

可见，人们对于“生词抄百遍”、“错字写百遍”、“一个人错，一组人挨罚”等作业形式早已深恶痛绝。

而这也滋生“上有政策、下有对策”：

一些家长干脆亲自代写，市场上还曾出现模仿孩子字迹的“写字机器人”，这都是对机械、重复课后作业的“反制”。

帮孩子弄虚作假，当然是不好的示范，却也从另一侧面反映出，此类作业功能的矮化、窄化和异化之深。

做作业变成了只动手不动脑的“力气活”,“求量不求质”增加孩子学习负担不说，还消磨孩子学习的兴趣和创造力。

虽说我国素质教育已经提倡多年，但应试教育思维下的机械重复、惩罚性作业仍然普遍存在。

显然，作业也需要跟上“教改节奏”，改一改了。

而作业本身作为重要教学环节，如何进行科学高质量的设计，也就成为学校和老师面前的一道“必答题”

“符合学生年龄特点和学习规律”、“体现素质教育导向”、“鼓励布置分层、弹性、个性化作业”，作为学生学习的合作者、引导者和参与者，这着实给一线老师“布置作业”提出了更高要求。

当然，作业管理和改革不能仅靠老师。

首先需要教育部门、学校要从思想观念上重视作业管理，将其纳入重点工作范围；其次，教育部门与学校应建立作业研究和设计机制，鼓励学校教科研部门建立专业队伍，系统研发科学高质量作业；还要为一线教师提供多种途径，提高他们的作业研发能力；此外，学校也要相应地改变考试评价方式，进一步促进作业管理与改革。

与此同时，也不能忽略了学生的兴趣和期待。

作业要“提质减量”，更要能激发孩子的“兴趣二毕竟“兴趣才是最好的老师”。

老师在作业评价时，也不宜简单粗暴以“对错”为指标，最好还能予以情感上的回应，让学生在认真完成作业学有所得之时，还有愉快和积极的成就感。

著名教育家苏霍姆林斯基曾言：

“儿童的智慧在他的手指尖上！

”作业改革，期待更广阔的视角、更新颖的内容、更丰富的形式。

所以，我们真的需要园丁们“费尽心思”设计科学有度的作业，让学生们能“跳一跳来摘桃子”。

这也契合素质教育的本意。