上海普陀区金海螺香樟幼儿园课程实施方案.docx
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上海普陀区金海螺香樟幼儿园课程实施方案
上海普陀区金海螺香樟幼儿园课程实施方案
2018.9修改
一、现状分析
金海螺香樟幼儿园创办于2004年9月，是一所二级民办全日制幼儿园。
幼儿园占地面积为2526平方米，建筑面积为2545平方米。
园内配有：
儿童游泳池、沙场、攀岩区、塑胶运动场、大型运动器械、多功能厅、钢琴房、专用活动室等，设施齐全，环境温馨。
幼儿园现有14个班，420名幼儿（约65%为外地生）。
由于家庭教育环境的不同，因此，在幼儿教育理念与教育方式上存在差异，有的重知识学习，有的重能力培养，有的更关注个性品质的良好塑造。
（一）发展的核心优势
1、师资队伍方面的优势
（1）师资结构
教职员工65名，党员5人，入党积极分子11人；专任教师28名，其中本科（含大专）26人占96%，高级教师1人占2%，一级二级教师共14人占40%；保育员为14人，其中高级、中级保育员分别为4名和2名；营养员为4名，1名中级营养师，“三员”人员基本持证上岗。
（2）师资专业能力
幼儿园现有骨干教师6名，也是幼儿园后续发展的中坚力量，她们的平均年龄32岁。
她们正在教育一线中付出、厉练，也正在为幼儿园的新课程实施，起到了实践和引领作用。
大多数教师经历过幼儿园督导评估、等级验收检查等活动，在新课程实践过程中，心中有课程、眼中有孩子、时时有教育的意识逐年增强。
园本教研和园本培训有机结合，为教师积极投身课程改革提供了较为有力的支持，并积累了相关的经验。
2、在课程实施中的进步
自幼儿园实施运用新课程、新教材以来，教师的教学理念在不断地得到提升。
从最初的研究教材的运用，到现在围绕孩子的发展开展主题活动，以统整的观点，组织孩子主动开展各类学习活动。
通过园本教研，在课程实施的过程中，教师们通过行动研究、反思对话等，提高了教师对教材的筛选能力，集体活动的组织、角色游戏、个别化学习的指导能力。
3、幼儿的发展现状
从08年第一批大班毕业的孩子家长反馈来看：
实现了我园发展规划中提出的：
把幼儿培养成充满童趣、健康活泼、自主自信、好奇好问、友善合作、喜欢探究的具有时代特征的儿童，即为每一个幼儿终身发展打下“做人、智慧、合作、交往”的扎实基础。
每一个孩子，在他自我的发展基础上，有了质的发展：
原先不善交流的，现在能大方地与人交流；见到老师愿意问：
为什么？
特别在运动中表现出来的勇敢、勇于挑战的能力表现尤为突出，深受家长的欢迎。
4、幼儿园与家庭、社区的关系
在新课程理念的指导与运用中，我园的家长参与幼儿园教育教学的积极性不断提高。
教师们正尝试在日常教学中引进家长志愿者，开展各类亲子活动，逐步引导家长成为课程进行中的合作伙伴。
与香樟社区建立组团式服务关系，已是幼儿园发展中不可缺少之部分。
03早教逐渐成为我们工作的一部分，我们坚持一年6次免费的早教活动，为社区内的散居儿童提供了良好的服务。
（二）发展中待加强环节
1、 非专业、外地教师比例大
有学前教育资质的青年教师来民办就业概率较低，故此民办引进外地、非专业的教师比例明显增大，使幼儿园的教育研究，有时在低层面地重复，阻碍了幼儿园课程的建设与实施。
2、 教师实施课程能力不平衡
部分教师对课程的实施，有一定把控能力。
但是，大部分教师在课程实施过程中存在问题：
课程的平衡性、课程的选择有随意性、新教师选择课程的能力欠缺等。
此外，教师对于课程的标准、评价的把握上也存在一定的困难问题。
3、后勤人员对新课程缺乏了解
由于后勤人员年龄偏大、文化素养等方面因素，对新课程“以幼儿发展为本”理念在多次培训后，有了些许了解，但是在实践中的运用还是有困难，并会产生对课程实施的曲解。
因此，需要继续加强对后勤人员的学习培训工作，使新课程的实践也能逐步成为他们的自觉行为。
二、课程理念与课程目标
（一）课程理念
1、以“幼儿发展为本”理念，为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件，为幼儿终身发展打下“做人、智慧、合作、交往”的扎实基础。
2、发挥教师的主体作用，鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整，形成有效的课程运行机制。
3、突出课程的有效整合，构建具有渗透共融的课程体系。
（二）课程目标
1、总目标：
以教育部颁布的《幼儿园教育规程》、《学前教育纲要》以及《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》为基础，把幼儿培养成充满童趣、健康活泼、自主自信、好奇好问、友善合作、喜欢探究的具有时代特征的儿童，即为每一个幼儿终身发展打下“做人、智慧、合作、交往”的扎实基础。
2、共同性课程各年龄段目标：
把幼儿培养成充满童趣、健康活泼、自主自信、好奇好问、友善合作、喜欢探究的具有时代特征的儿童，即为每一个幼儿终身发展打下“做人、智慧、合作、交往”的扎实基础。
共同性课程学期目标
阶段
上期
下期
托班
1．营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境，让幼儿喜欢来园。
2．愿意接受清洁要求，尝试自己用小勺进餐，入厕会用语言或动作表示。
3．学讲普通话，愿意和老师、同伴一起愉快地活动。
4．会说“早、好、再见、谢谢”等礼貌用语，
5．充分活动身体，体验在自然环境中活动身体的快乐。
6．喜欢摆弄玩具、材料，会跟着老师有兴趣的唱歌、敲打、做模仿动作。
7．知道自己的姓名、年龄、性别和身体的主要部位，听从成人有关安全的提示。
8．乐意用感官感知生活中接触到的动植物和常见物品，觉察其形状、颜色、大小、多少、轻响明显的不同。
9．喜欢听故事、念儿歌，愿意用声音、动作等方式进行自由表述。
10.喜欢使用简单的美术工具材料，有兴趣地进行涂画。
1.在成人的帮助下，会自己洗手、洗脸，养成讲卫生的好习惯。
2.知道自己长大了，要学着自己的事情自己做。
3.喜欢上幼儿园，愿意和老师、同伴一起愉快地活动。
4.会说“早、好、再见、谢谢、不用谢、对不起、没关系”等常用的礼貌用语，会用语言表达自己需求。
5.能听从成人的提示，初步知道不做危险的动作。
6.喜欢模仿他人的运动方式和动作，能按信号行动。
7.乐意用感官感知生活中接触到的动植物和自然现象等。
8.在老师引导下，乐意观察生活中各种声响、形状、颜色、大小、多少等。
9.能认识并说出与生活密切相关的衣、食、住、行的基本物品的名称和主要用途。
10.喜欢接触一些婴幼儿艺术作品，高兴用声音、动作、语言进行自由表述。
11.养成喜欢倾听别人说话的好习惯。
12.喜欢使用简单的美术工具材料，有兴趣地进行涂画、撕、粘贴、搓捏等活动。
13.在游戏中初步尝试和同伴合作一起玩，乐意用语言和同伴交往。
创设宽松温馨的游戏环境，会用角色的身份进入游戏。
小班
1、在成人的帮助指导下学习正确洗手、脱衣服的方法，自己用餐、喝水。
2、能理解成人的建议和指示，了解集体生活中的基本常规，体验与教师、同伴共处的快乐。
3、在成人引导下，愿意招呼熟悉的人，学习使用礼貌用语。
4、知道爱护玩具和物品，学习整理自己的玩具和物品。
5、初步了解身体主要部位的名称，在成人提醒下避开日常生活中的危险。
6、愿意参加体育活动、活动身体，尝试简单的基本动作。
7、能觉察生活中物品的大小、多少、形状、颜色的明显不同。
8、学习使用普通话，尝试翻阅图书。
9、愿意做音乐游戏，初步感知游戏中的节奏、旋律，学做简单模仿动作和形体动作。
10、尝试用多种材料和工具，大胆表现熟悉物体的粗略特征，体验乐趣。
11、初步了解传统节日的名称，体验节日的快乐。
12、亲近自然，愿意摆弄简单科学材料。
1、有独立做事的愿望，学习正确穿脱衣服、自己用餐、喝水。
2、能接受成人的建议和指示，知道遵守集体生活中的基本常规。
3、会主动招呼熟悉的人，在成人启发下能帮助他人，学习使用礼貌用语。
4、爱护自己和幼儿园的玩具和物品，学习收拾和整理。
5、了解身体主要部位的简单功能，知道避开日常生活中的危险。
6、对体育活动感兴趣，尝试用各种材料和器械活动身体，学习一些基本运动方法。
7、喜欢观察周围生活中不同的物品，尝试对物品进行对应、分类、排序等，能发现差异。
8、用普通话表达自己的意思，喜欢翻阅图书。
9、喜欢做音乐游戏，能感受游戏中节奏、旋律的显著变化，并随之变换动作。
10、对色彩、线条、简单图形有初步的认识，并有初步的表现欲望。
11、喜欢参与节日活动，感受节日的快乐。
12、初步感知自然现象和自然物，有好奇心，喜欢摆弄。
中班
1.学会正确的使用筷子、手帕、毛巾、便纸等以及正确的漱口方法，养成自己做事的好习惯。
2.学会礼貌待人，知道爱清洁讲卫生，知道保持公共环境卫生整洁。
3.尊敬父母、长辈，感受家的温暖。
4.理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪。
5.初步积累爱护身体的基本常识，知道哪些是危险的事，了解交通规则，避开危险的事及物品。
6.通过尝试、模仿、练习，使动作轻松、自然、协调。
7.亲近自然，学习用简单的观察方法，有目的的感知周围自然物和自然现象，初步发现自然的变化对人类和动植物的影响。
8.结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色等概念，学习比较和归类等方法。
9.学习结伴、请求等方式与人交往。
10.喜欢阅读，初步理解其表达的内容。
11.愿意尝试使用各种材料、工具和方法进行制作和绘画，有初步的想象能力。
12、在游戏中愿意用动作、歌声、语言等表现所理解的事物和自己喜欢的角色。
1.学会正确地刷牙，学习生活自理能力的技能，对自己能做的事情表现出自信。
2.有初步的同情心和责任意识，关注同伴，完成力所能及的任务。
3.爱父母、教师、长辈，了解他们的职业与自己的关系，尊重他们的劳动。
4.遵守日常生活中的规则，学习控制自己的不宜行为。
5.了解人的身体和年龄变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志和信号能及时做出反应。
6.愿意在成人的帮助下尝试新奇、有趣的动作，充分活动身体。
7.了解周围环境与人们生活的依存关系，有初步热爱自然、珍惜资源，关心和保护环境的意识。
8.结合日常生活，初步理解质地、距离、方位和时间等概念，尝试使用各种材料和工具，学习比较和测量等方法。
9.学习轮流、商量等方式与人交往，并注意倾听、理解他人意思，积极地表达自己的主张。
10.学习欣赏各种中外儿童艺术作品，初步留意周围符号的意思。
11.继续尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制作和绘画，有初步的想象能力，体会成功的快乐。
12、积极参加形式多样的艺术活动，愿意在集体面前大胆表现。
大班
1.有基本的生活自理能力，养成良好的生活卫生习惯，有自立意识，独立完成日常生活中的小事。
2.学习人与人相互关爱与协作，体验人与人相互交往合作的重要和快乐，尊重他人需要。
3.积极参加体育活动，大胆尝试新奇、有野趣的活动，初步获得身体活动的经验，动作协调、灵活。
具有安全意识和初步的自我保护能力。
4.探究、操作、实验，对事物发展的过程感兴趣。
5.了解环境与人们生活的依存关系，知道利用自然能源为人们生活带来方便。
6.了解社区内及上海其他典型的设施，景观，参与民间节日活动，萌发爱家乡、爱祖国的情感。
7.对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣，接触与运用多种媒体。
8.知道我国是一个多民族国家，以及部分少数民族的风俗习惯。
9.了解现实生活中数的实际意义，从生活和游戏中感受数量关系，获得一些时间、空间概念。
10.能从多方面感受周围生活中的美，能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、构造、角色游戏等形式表现自己的感受、体验、想象。
11.能大胆表达自己的想法，倾听同伴的讲述，会主动用语言与人交往。
12、感知日常生活中需要掌握的简单标志和文字，尝试用图像、文字、符号等表达自己的意思。
1.积累自理生活的经验，独立自信地做力所能及的事。
2.形成良好的自我意识、规则意识，学习评价自己和同伴。
3.会自我保护，遇到意外能寻求帮助。
4.积极尝试用简单的认知方法发现问题、解决问题。
5.了解环境与人们生活的依存关系，知道利用自然能源为人们生活带来方便，具有珍惜资源、关心和保护环境的意识。
6.了解社区内及上海其它典型的设施，景观，参与民间节日活动，萌发爱家乡、爱祖国的情感。
7.学习多途径收集和交流信息，感受身边熟悉的科技成果对人们生活的影响。
8.知道一些不同地域、不同种族的人，以及他们的风俗习惯，有初步的多元文化意识。
9.在生活和游戏中，会进行比较、推理等智力活动。
10.能从多方面感受周围生活中的美，能大胆运用多种艺术形式表现自己的想象、创造，体验合作的快乐。
11.能在集体场合大胆清楚的表达自己的想法，倾听同伴的讲述。
能围绕一个话题与人交流。
12、关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字，学习用图像、文字、符号等表达自己的意思。
三、课程结构与设置
（一）课程结构
根据幼儿的不同年龄特点和本园的实际情况设置相应的课程。
课程设置以《上海市学前教育纲要》为基础和指导，主要参照二期课改“新教材”（即幼儿园教师参考用书），同时结合我园幼儿早期阅读教育，在幼儿的一日生活各环节中，实施课程园本化。
课程包括两个组成部分：
共同性课程和选择性课程。
金海螺香樟幼儿园课程结构图
共同性
1、共同性课程（即共同性课程，分四部分：
生活、运动、学习、游戏）
共同性课程与上海市二期课改以后的新课程相一致，包括生活、运动、学习、游戏四种课程类型。
通过课程实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等方面的发展。
共同性课程的四种课程类型在幼儿的一日活动中得以实施。
生活：
帮助幼儿形成初步的自理能力和良好的生活习惯，使幼儿在共同的生活中能够愉快、安全、健康地成长，以小组和个别教育为主。
运动：
提高幼儿身体素质、心理素质和适应环境的能力，为幼儿终身具有健康的身体奠定基础。
其主要内容有体育游戏、体操、律动、自选器械活动、利用自然锻炼因素等。
学习：
主要内容有健康领域、社会领域、认知领域、情感领域等。
学习活动主要通过多个层次、网络状的主题来开展，以集体活动、小组活动等形式为主。
游戏：
满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康发展。
我园的游戏活动主要由活动区域活动、角色游戏、结构游戏和自由活动等构成。
2、特色课程：
幼儿园早期阅读
我们已初步形成的课程框架中，早期阅读是第二大板块，也是实施选择性课程的主要途径。
我园早期阅读的主要内容包括中大班的分享阅读和托小班的分级阅读。
早期阅读中的分级分享阅读以幼儿文学作品为载体，着力培养幼儿的语言表达能力。
分级分享阅读课程作为幼儿园语言领域教学的补充材料，在目标、内容及方法上具有独特性，能够很好地与幼儿园教育融合起来，对常规教学起到促进作用。
教师为幼儿提供更多的运用语言的机会和环境，在充分考虑语言教育规律性的基础上，创造性地使用，适当的拓展，力争让早期阅读成为幼儿终身热爱阅读的起点，成为他们生活的一部分，为他们的和谐发展奠定良好的基础。
（二）课程设置：
1、特色课程实施框架
课程
目标
早期阅读是指在幼儿园语言教学中，以图画读物为主，以看听说有机结合为主要手段，从幼儿兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力；在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入正规学校教育做好准备，打好基础。
分类
活动
项目
教材选用范围
途径与内容
时间设置
固定
内容
生活
创造性使用“上海市二期课改新教材”。
1、幼儿园主题活动设计方案集。
2、幼儿园阅读活动教案集
生活习惯、生活养成图片等。
每周1—2次
运动
情景游戏中的渗透
每周30分钟
学习
1、主题背景下学习活动中的阅读活动渗透。
2、个别化学习中的阅读活动。
每周1—2次
每天30分钟
游戏
1、大舞台的语言游戏
2、图书角阅读活动
每周1-2次
阅读10分钟
1、《学习》
2、自编生活中的小故事
听听、说说、编编
每天10分钟
新闻角
非主题墙中的新闻坊、幼儿点名
每天10-20分钟
补充
性
内容
自制
图书
幼儿园大活动方案
亲子自制图书
每学期1-2次
宝贝故事秀
看图编故事活动、
每1-2月次
经典
诵读
弟子规、三字经等经典自由阅读、理解阅读、创意阅读……
每学期1次
图书
漂流
图书漂流活动
每学期1次
2、各年龄段课时安排
（1）各年龄段基础课程占一日活动安排时间比例
活动类型
托班
小班
中班
大班
上学期
下学期
上学期
下学期
上学期
下学期
生活
58%
57%
56%
55%
49%
49%
46%
游戏
26%
26%
25%
25%
25%
25%
22%
运动
11%
11%
13%
13%
13%
13%
13%
学习
5%
6%
6%
7%
13%
13%
19%
●合理安排各活动的时间比例。
每天保证两小时户外活动时间，其中一小时为运动；要保证充裕的生活活动、游戏活动的时间；随着年段的递升，生活活动、游戏活动的时间逐渐减少，学习活动的时间适当增加；大班下期增加集体学习活动时间，做好幼小衔接工作。
●遵循动静交替的原则，做到室内与室外，全班、小组与个别活动相结合，以提高幼儿的活动效率，促进幼儿的健康发展。
（2）特色课程活动时间安排：
集体活动（周）
个别化学习（周）
共计时间
所占学习活动比例
托班
15分钟/1次
渗透性
15分钟
10%
小班
20分钟/1次
渗透性
20分钟
12.5%
中班
20-25分钟/1次
30分钟/1次
55分钟
18%
大班
30分钟/2次
30分钟/1次
90分钟
30%
在教师实施课程的过程中，关注共同性课程与特色课程之间的有机整合。
运用集体、小组、个别等形式实施特色课程。
3、各年龄作息时间一览表（附后）
✧各活动的衔接均有教师根据班级情况自主安排。
✧活动时间安排是一个大致的规定。
教师可以在不影响其它班级的情况下，依据动静交替、室内外交替等基本原则，根据活动需要略做调整。
四、课程实施
（一）关注阅读课程与共同性课程实施有机整合：
1、注重阅读课程开发与生活、游戏、运动、学习基础性课程的有机整合。
2、注重阅读课程开发向一日活动中各环节的有机渗透。
3、注重阅读课程开发和幼儿园环境设施创设有序结合。
4、注重阅读课程、共同性课程开发与家庭社区资源的有效开发利用。
（二）课程实施的要点
◆课程内容
幼儿园基础性课程主题内容实施（托班、小班、中班、大班）
幼儿园阅读课程（分级阅读、分享阅读）渗透在作息时间安排表中
◆组织形式
（1）集体活动
集体活动是有目的、有计划、由教师组织引导的教育活动，通过集体
谈话、讨论、主题活动、游戏活动、亲子活动的开展，对培养幼儿的集体意识、学习习惯，促进师生互动、生生互动有很大作用。
（2）小组活动
小组活动是由部分幼儿自愿组合参加的教育活动。
通过幼儿之间商讨、评判、辩论、共同研究等，为幼儿的合作精神、科学态度、获得初步的探究能力等培养提供了机会。
（3）个别活动
个别活动不是指单个的个别活动，而是因材施教，发展个性，挖掘潜能的教育手段。
以区角活动为主，通过有针对性的个别化教育手段，使幼儿在满足好奇心和兴趣的过程中，独立自信地做力所能及的事，获得更多的体验。
◆环境创设
每月及时更新一次阅读角环境。
五、课程管理
（一）课程实施的组织管理与保障
在课程方案实施的过程中，园长要加强对课程的管理，既提高管理者的课程领导力，又提高广大教师的课程执行力。
1、组织保障
（1）建立以园长为首的幼儿园课程实施的领导小组
调控全园的教育教学，协调各方面的教育资源。
课程领导小组成员与分工
课程领导小组
成员
分工
组长：
园长
计划制定、课程管理
●疏通管理通道，加强协作，进行日常管理监控和调控。
●定期召开园务课题研究例会。
●全面规划幼儿园课程园本化的计划，负责评价、落实措施。
副组长：
保教主任
课程计划制定、实施、评价和总结
组员：
各教研组长、
科研组长
定期开展课程园本化的实践研究，及时分析实践中的信息，做好课程的调整与发展的工作。
（2）建立以保教主任为首的幼儿园课程实施的研究小组
定期开展课程园本化的实践研究。
（3）建立以家委会为主要成员的幼儿园课程实施的监督小组
组织家长定期参加幼儿园课程的评价。
（4）实施幼儿园、教研组、班级三级管理
在确保幼儿基本经验获得的前提下，各教研组、班级根据实际情况开展相应的活动。
2、资源保障
Ø建立园本培训机制，通过园本教研活动、专家指导、加强学习、实践交流，提高课程领导力。
Ø提供课程实施所需的资源（人力、物力、社区、家长），完善教学资源库，建立资源网络。
3、经费保障
在课程实施过程中，充分保障课程建设需要的经费，课程经费为第一，教师添置参考资料、外出学习培训、配置所需设备等。
（二）课程管理的内容
1、教师计划记录的管理
2、课程实施过程的管理：
四大板块课程实施的管理制度
3、教学实质的分析与评价指导的管理
（三）课程管理的要点
在课程管理中力求做好以下几个结合：
1、课程的实施与课程的不断发展与完善相结合
在课程实施中需不断完善的内容：
⏹共同性课程与阅读课程的融合（以课题研究的形式进行）
⏹主题活动的预设与生成完善相结合（以项目的形式进行）
2、课程的实施与保教人员的专业发展相结合
⏹逐渐形成各年段的保教合作方案（以项目的形式进行）
⏹逐步成立保育教研组
3、课程的实施与课程资源库建设相结合（以项目的形式进行）
（四）课程评价（即课程实施过程及质量的监控管理）
课程评价，既关注过程性的评价也关注结果性的评价；评价既是对自己教学的反思，也是对课程不断完善的过程。
1、评价原则：
Ø实事求是的原则
Ø尊重幼儿的原则
Ø教育性的原则
Ø科学性的原则
2、评价内容
（1）课程实施方案（对课程的评价）
对课程计划的评价。
即对幼儿园制定的课程计划的适宜性、科学性和可操作性等进行评价。
Ø“对课程编制指导思想的评价”：
确定的现有课程在满足家长需求方面进行诊断分析，发现问题症结所在，给予家长适时的专业性支持或干预性指导。
Ø“对课程目标的评价”：
是衡量课程最终质量的准绳。
课程目标的评价要注重评价阶段性课程目标与预设大的课程目标之间的一致性、课程目标表述的准确度和课程目标实现的可行性，衡量教师把握目标的准确度。
Ø“对课程设置的评价”：
具体评价课程内容设置与课程目标的一致性、课程结构的合理性与课时安排的合理性。
分阶段分班组评价课程设置的内容及所占比例，是否与大的课程实施方案一致，即基础性课程、选择性课程和园本课程所占比例在某一阶段中的具体分布情况，来把控课程内容的比例。
（2）课程实施过程评价（对教师的评价）
对“教”与“学”的过程进行评估。
检查课程组织过程中的学习内容的顺序性、学习经验的连续性、学习过程中各要素之间的关联性和不同领域资源的整合性进行评价。
具体评估教师的教育行为、教学方法、组织形式、幼儿表现等，具体考量师幼关系以及互动方式是否有利于课程目标的实现。
通过教育研究、教育技能考核、听课评课等方式进行。
（3）课程实施效果性评价（对幼儿发展的评价）
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