3卖火柴的小女孩.docx
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3卖火柴的小女孩
3/卖火柴的小女孩
第二课时教学实录
江苏省张家港市教育局教研室 钱爱萍
师：
十九世纪丹麦著名作家安徒生写过许多童话，《卖火柴的小女孩》是其中最感人的作品。
一个美丽的小女孩，在大年夜卖了一整天火柴，最后冻死街头，这情景化为永恒的痛，打动着每一个读者的心，每读一次，心就痛一次。
读完这个故事，你觉得用哪个词来形容这个小女孩，最合适？
生：
感人
生：
痛苦
生：
可怜（生写黑板上）
生：
悲惨（生写黑板上）
生：
凄美动人
师：
小女孩有多可怜？
继续读课文。
出示：
天冷极了，下着雪，又快黑了。
这是一年的最后一天——大年夜。
在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
两生读。
（教师评价正确、流利。
）
师：
再读。
哪些地方打动了你？
生：
打动我的是小女孩“光着头赤着脚”，今天是大年夜，可是她光着头，赤着脚在街上走，是非常难受的。
师：
一个词打动你！
当时的天气呢？
再读第一句。
生读后：
她一定非常冷，冷极了。
生：
打动我的是大年夜。
因为每当过年，家里都是欢声笑语，可是这个小女孩，却独自一人在街上走。
师：
她发现很重要的一点：
故事发生的时间。
一起来看：
这是一年的最后一天——大年夜！
特别强调：
最后一天——大年夜,今天是平安夜啊！
是一年中最快乐的日子啊！
这一天，别人家全家团聚、高高兴兴装饰圣诞树、舒舒服服地烤着火，准备平安夜精美食物，多快乐哪！
可这个小女孩却一个人在街上走着。
还得不停地叫卖“卖火柴哟卖火柴”！
这是鲜明的对比，强烈的反差，我们读着读着觉得她
生齐说：
很孤独！
很可怜!
学生再读这两个句子。
深情地。
师：
安徒生是用生命来写作的作家，他的童话内涵十分深刻。
下面我们继续往下读课文的1-4自然段，交流你读后自己深受感动的地方。
生读：
“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？
那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。
”她穿着一双很大的拖鞋。
说明她家里很穷，连双鞋都没有。
生读：
她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。
她觉得更冷了。
她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
再说，家里跟街上一样冷。
他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
生：
“她觉得更冷了”，说明她身上冷，心里更冷。
师：
这时候小女孩已经冷得蜷缩在别人家的墙角里了。
别卖火柴了，小女孩，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去吧。
生：
她不敢回去，因为没有挣到一个钱。
生：
她没有妈妈和奶奶了，爸爸会打她！
师：
肯定？
生：
肯定！
师：
通过读句子表示肯定。
生再读，突出“没卖掉一根火柴”“没挣到一个钱”“一定”等词语。
语气更加坚定。
师：
小女孩身上冷，心里更冷。
可怜的小女孩啊，爸爸再凶，家总是家呀，别卖火柴了，快回去吧！
生：
不能回家！
她的家里跟街上一样冷。
他们头顶上只有个房顶。
虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
师：
家里有多冷？
生：
很冷，“风还是可以灌进来的”，风很大。
生：
“灌”说明风很强烈，家里很冷。
生再一次读句子。
（语感较好）
师：
嗯，浑身都觉得冷。
另一生再读句子。
（语感很好。
）
师：
嗯，冷得无处可逃！
又一生读句子。
（语感一般）
师：
感觉风不大，不冷。
生再读。
师：
有进步！
师：
小女孩多冷哪，宁愿蜷缩在别人家的墙角里了，也不敢回家，有家不敢回，这叫
生发自内心地言语：
无家可归。
师：
心里凉啊，凄凉！
生着急地：
老师，我想到了第二节。
因为一整天独自一人在街上走，如果有人买一个火柴，还可以给她一点钱，回去还有一个交代。
可是谁也没给过她一个钱。
师接着说：
意味着谁也给她一点点帮助，谁也不在乎她的叫卖声。
（生点头）
生：
除了“冷”，还看到人们没有给她一点点帮助。
（生愤愤不平）
师：
是啊，人情为什么这么冷漠呀！
师：
小女该快冻死了也不敢回家！
她痛苦地知道家里等着她的不是温暖的怀抱，而是爸爸的毒打！
痛苦像一张无边的网，到哪里都一样，看不到尽头！
学生深情朗读这段话。
生读：
雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。
生：
她注意的是烤鹅的香味，她一定非常饿，想吃又吃不到，非常可怜。
师：
对一个在大年夜走了一天，饿了整整一天了的小女孩来说，美丽和烤鹅，谁更有吸引力？
街上飘着的烤鹅的香味，她一定会贪婪地闻着，吸着，一丝丝的香味都不放过。
要是能吃上一口烤鹅，哪怕是一小口，她多么渴望啊。
生沉浸在情境中：
她完全被烤鹅的香味吸引住了，饿的快昏过去了。
（掌声）
生：
饿得忘记了一切！
师：
烤鹅吸引了她所有的注意力，周围的一切，包括美丽，都仿佛消失，一个人到了这种程度，她真的是——
生：
她一定是饿极了，真可怜！
生：
她那么漂亮，我觉得心酸。
她长得越美，就觉得越心酸！
师：
你有文学家的感觉！
伟大的文学家鲁迅先生说过：
悲剧就是把人类最美好的东西毁灭在你面前!
越美越悲！
师：
课文1-4自然段，写出了小女孩苦难的现实生活，这个小女孩，在寒冷的大年夜，还不得在街上卖火柴，这叫可怜；走了一整天，没卖掉一根火柴，没得到一个钱，这叫可怜；后来快饿死了冻死了也不敢回家，这叫可怜。
可怜的小女孩，可怜的卖火柴的小女孩!
最后的结局是在大年夜冻死的。
课文最后写道：
出示：
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟这她奶奶一起走向新年的幸福中去。
生：
她那么可怜，哪来的幸福！
师：
两个幸福指什么？
生：
后面一个意思是小女孩冻死了。
前面一个意思是幻象中的幸福。
师：
小女孩濒临死亡擦亮火柴，出现了种种幻象，感受到了幸福？
我们一起来读，来感受小女孩的幸福。
师生读5-10自然段。
随机读书指导。
师：
看图，看到奶奶，小女孩掀起奶奶活着的时候对她的疼，对她的爱。
现在请你展开想象的翅膀：
奶奶活着的时候，怎样疼爱她？
在她感到寒冷时
生：
奶奶摸着她的头说：
孩子，不要害怕，要勇敢面对挫折。
生：
奶奶回告诉他，孩子，你要怕，有奶奶和你在一起。
生：
奶奶会省下吃的给她吃。
师：
奶奶是唯一疼她爱她的亲人，看到奶奶，小女孩看到了摆脱苦难生活的一线希望，多么想留住奶奶，永远好奶奶在一起，于是，她情不自禁地叫起来。
多名学生读：
“奶奶……”
急切，大声地、激动地、着急地、迫不及待地……
师接读：
“于是，她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
”
师：
你可知道小女孩的幻象中为什么会出现慈祥的奶奶？
生不约而同地说：
那是因为没有人疼爱她。
师：
你可知道小女孩的幻象中为什么会出现温暖的火炉？
生自由说：
那是因为她实在太冷了！
师：
你可知道小女孩的幻象中为什么会出现喷香的烤鹅？
生：
那是因为她太饿了。
师：
为什么会出现美丽的圣诞树？
生：
那是因为那天是大年夜，她渴望得到快乐。
师：
小女孩追求的幸福就是吃饱穿暖，有亲人的疼爱！
这样的幸福她能得到吗？
随着火柴的熄灭，一切都消失了。
幻象和现实又一次强烈对比，幻象越幸福，反过来说明现实越悲惨！
等待她的结局只有一个。
师读：
奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越稿，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
生：
感到非常难过，她死了。
生：
她去了一个寒冷、饥饿、痛苦的地方，她解脱了。
师：
“解脱”，人只有在生不如死的时候，死才是一种解脱。
小女孩可不想死，可现实充满苦难，看不到尽头。
出示：
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜冻死了。
新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。
小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
“她想给自己暖和一下……”人们说。
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
师：
作者却写她“嘴上带着微笑”，还让“新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上”，如果是你，你会怎么写？
学生思考后交流
生：
她死了，在旧年的大年夜冻死了。
在幻象中离开了世界，在天堂和妈妈在一起。
生：
她死了，幸福地走了，另一个世界里，小花向她微笑，永远和奶奶在一起。
生：
她走了，再也不用受苦，她摆脱了，和奶奶在一起。
师：
想知道老师写了什么？
生：
想！
师：
小女孩过早得离开人世，结局那么悲惨，老师不想让新年的太阳升起来，想这样写：
第二天，天阴沉沉的，冷得可怕。
狂风怒吼，大雪纷飞，雪花落在她小小的尸体上，越积越厚，看不清她金黄色的长头发了，只看到她的手举在胸前，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
学生非常专注地听着。
师：
感——觉？
生：
感觉很悲惨，天阴沉沉的觉得她可怜你。
生：
我觉得很心痛。
太阳都躲在里面不敢出来了。
师：
可是安徒生怎么写？
“新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上”。
体会体会。
生：
我觉得很揪心。
她离开了人世，她再也看不到太阳了。
师：
你有安徒生的感觉！
生：
我认为上天对她很不公平，她那么美丽，这么早死了，很可怜。
阳光让她感到温暖。
师：
你很有同情心。
生：
我感到惋惜，她没看到新年的太阳就离开了人世。
（听课老师鼓掌）
师：
你很善良
生：
觉得更难过，因为新年的太阳升起来，可是她的生命已经画上了句号。
（掌声又响起）
师：
新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上，卖火柴的小女孩再也感受不到光明和温暖了，童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩的悲惨结局。
（音乐响起）让我们全体起立，一起来读这两个段。
师生入情入境地朗诵课文。
师：
同学们，卖火柴的小女孩生活的年代离我们很遥远，在那个社会，贫富不均，人情淡漠。
其实，人们只要付出一点点的关心，一点点帮助，小女孩也许就不会悲惨地死去。
在哀婉曲折的乐曲声中
窦桂梅《卖火柴的小女孩》课堂实录
第一课时
引出“不幸”
师：
（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为什么？
生：
（接读）爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。
你别问，这是为什么?
哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。
你别问，这是为什么?
晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问，这是为什么?
我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。
在一块儿唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁吗?
请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
师：
这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。
今天，我们就走进这个女孩（板书：
女孩。
学生读一读）。
加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？
生：
我感觉小女孩身材瘦小。
生：
我感觉这个小女孩个头矮小。
师：
那么卖火柴的（板书：
小。
至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？
打开书浏览全文，谈一谈。
（学生静场，进行整体阅读，之后汇报。
）
生：
我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。
因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。
生：
我认为这是一个非常穷苦的小女孩。
因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。
生：
我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。
师：
真好！
同学们，在阅读一篇文章的时候，会发现从文章的不同角度去理解，就会带给你不同的感受。
这节课咱们就带着你们自己的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们的这些感受的。
点评：
学生整体感知课文，一是感知整篇课文的情感基调，再就是感知小女孩的形象。
学生通过自己阅读去获得感受，通过交流，把读到的小女孩的形象用自己的话表达出来，并且能够用课文中的语句说明自己的感受。
解读“不幸”
（一）寒冷
师：
（出示第一自然段）来，读读第一句话。
（重点品味第一句。
）
生：
（齐读）天冷极了，下着雪，又快黑了。
师：
瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——
生：
天气冷。
师：
那么“雪”呢？
它也告诉我们一个信息——（生：
冬季）
师：
这是什么季节？
（生：
冬天。
）
师：
那“黑”呢？
生：
时间。
师：
瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。
现在，再读这句话，味道就不一样了。
（生随着老师的手势有感情地齐读）
师：
一个“冷”极了（板书“冷”），就已经让我们感觉到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？
生：
看到这样的三个字，让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！
师：
那我们应该在这个“冷”的前面加上哪个字，才能体现这不是一般的冷呢？
生：
加一个“寒”，让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。
（生板书：
寒）
师：
好，就是这句话，我们又读到了一层意义。
来，我们把读到的寒冷送到句子中去，读读。
（指导学生用两种形式朗读这句话，一种是由强到弱，一种是由弱到强。
朗读略）
师：
我发现咱们班同学真会阅读。
窦老师在阅读这句话的时候，也你们一样抓住重点的词语读出了和你们相近的感受，于是在旁边把那些信息和感受批注了下来。
（课件展示教师阅读批注的文本内容。
）
点评：
抓住开头一句话，这句话看似简单却传递出一个重要的信息，这是一个非常冷的夜晚，预示着这一天的不同。
教师引导学生体会到天气寒冷，并且能够引导学生用两种形式进行朗读。
朗读是语文学习的重要基本功，也是理解文章内容的有效手段。
教师展示自己对文章的批注，给学生进行示范，学生看清楚以后，也能够根据“例子”，写出自己的感受。
这里看似简单，其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。
（二）恐惧
师：
在下面的几句话中，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。
生：
我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。
师：
是啊，小女孩从头冷到脚。
生：
还有“大年夜”。
“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，说明了寒冷不仅仅是天气的寒冷，小女孩的内心深处更寒冷。
生：
“一向是他妈妈穿的”说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋。
师：
那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。
好啊，就这样细细地读，慢慢地品。
生：
“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。
师：
是啊，一个“摇篮”读出了丰富的信息和情感。
生：
小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。
（板书：
“恐惧”）
师：
就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然段，师引读：
这一整天，谁也——生接读：
没有买过她一根火柴，谁也——生接读：
没有给过她一个钱）。
师：
想象这里的谁，都会是哪些人？
我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。
（课件出示去掉“谁”的句子）
生：
我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可以看出人们的冷漠。
生：
“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。
“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。
更能看出社会的冷漠，人们的无情。
师：
还是这句话，这句话的言外之意是——（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：
这一整天，小女孩 ，小女孩 。
）
生：
这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。
师：
既然如此，安徒生为什么偏偏不这么写？
生：
“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。
而第二句话是站在小女孩的角度来说的。
生：
站在别人的角度说，让人体会到小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！
师：
此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：
（齐说）雪上加霜！
（屏幕出示教师的批注）你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗？
点评：
从这部分的教学来看，表面上教师是让学生抓住一些词语谈感受，其实教师是在一步步引导学生从外到内地体会小女孩的内心世界。
小女孩的贫穷、寒冷，学生能够一下子感受到，教师就没有再进行指导。
在体会周围人的冷漠无情时，教师抓住了重点句子“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
”通过变换句式，让学生了解了内容，更让学生体会到没有人同情她，可怜她。
教师在这里进行了及时的总结，抓住重点句子，反复推敲比较联系上下文能够获得丰富的阅读体验，这样能够让学生结合自己的学习过程有意识地积累学习经验。
（三）饥饿
师：
阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？
批注就这么简单——下面就请你也试着从三、四自然段中任选一段。
哪个词，哪句话触动你，就把你读到的信息、感受批注在旁边。
（学生充分自学第三、四自然段，并批注）
师：
我们先来看第三自然段，（出示第三自然段的内容），来，谈谈你读到的信息、感受。
生：
“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。
师：
你很会联系上下文读书、思考。
这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？
生：
小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！
师：
（板书：
饥饿）读出了这寒冷，这饥饿，你一定会在此处批注一个成语——（师手指板书）
生：
饥寒交迫！
（学生在文章中批注：
饥寒交迫）
生：
“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。
生：
“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。
”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。
师：
这个对比说得好！
是啊，小女孩这么美，她没有注意，就在这没注意当中，却还有她忘不了的。
（课件突出：
“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。
）一个没注意，一个忘不了，你又读出了什么？
生：
小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。
师：
其实，对比阅读也是一种方法。
通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。
一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。
注意第一句话，（课件突出第一句话：
可怜的小女孩！
）这是谁站出来说话了？
生：
是安徒生在说。
师：
此时，作者本人已无法抑制自己的情感，于是通过这样的一句话流露出来。
瞧，这就相当于批注！
点评：
在前面学习的基础上，教师给学生充分的时间让学生对三、四自然段进行批注。
学生有机会进行学习实践，他们能够把前面学到的方法，积累的经验，在这两段中验证和发展。
从学生的批注来看，他们能够抓住重点的语句进行品评，能够读出自己的感受。
“她可没注意这些”“她可没有忘记这个”的追问，让学生能够进入小女孩的内心世界。
（四）孤独
师：
我们来汇报读第四自然段获得的信息和感受（出示第四自然段内容）
生：
我在第四自然段中，读到“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。
”一句，我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。
从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。
”
师：
联系上下文说出了自己的感受，好！
继续——
生：
“再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！
用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。
”这里“灌”可以感受到风的威力，她的家里真的很冷。
生：
我发现，从开始读到现在，哪儿都是一个冷字。
这里的“冷”有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，她也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的，所以，她的心一定也是冷的。
师：
你们很会注意整个段的联系与把握。
如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。
可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。
看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧。
生：
我觉得她的神情是悲伤。
生：
我觉得她是那么孤独，那么无助。
（生板书“孤独”）
生：
读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样子，我想流泪，她怎么这么不幸啊。
点评：
体会小女孩的内心世界，已经从环境的寒冷，周围人的冷漠，进入到家庭的冷淡，学生通过这样一步步的体会，能够走进小女孩的内心世界，他们会感受到一个无助的小女孩。
让学生为小女孩的画像题词，一是能够让学生把积蓄的情感表达出来，二是让学生能够更深切得关注小女孩的内心。
既重视了情感的领悟，又能够对学生进行语言训练。
（五）痛苦
师：
痛苦、无助的小女孩！
她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。
她一共点燃了几次？
（生答：
五次。
师引导说出分别看到的景象：
温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树。
）那第四和第五次呢？
生：
第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
师：
尽管如此，可每一次火柴都灭了。
要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——
生：
（齐）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
师：
尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候——
生：
（齐）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。
师：
一只怎么也找不着，另一只呢——
生：
（齐）一个男孩捡起来拿着跑了。
他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。
师：
本来应当赢得人们的同情与帮助，但是——
生：
（齐）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
师：
本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——
生：
（齐）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸一定会打他的……
师：
小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——
生：
（齐）火柴又一次熄灭了。
她面前只有一堵又厚又高的墙……
师：
这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？
生：
是无奈。
生：
是悲伤。
生：
是痛苦！
（生板书“痛苦”）
师：
饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？
生：
“奶奶！
”（惊喜地）
师：
她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？
生：
“奶奶！
”（快乐地）
师：
她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？
生：
“奶奶，请把我带走吧！
”（急切地）
师：
我听到你急切的请求里还有哀求，谁再来？
生：
“奶奶，请把我带走吧！
”（哀求的）
师：
她必须请求奶奶带走她，因为——
生：
“我知道，火柴一灭，您就会不见的
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