部编版二年级下册画杨桃优秀版教案.docx

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部编版二年级下册画杨桃优秀版教案

《画杨桃》教学设计

教学目标：

　　1、知识和能力：

学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“想当然”、“半晌”等词语。

　　2、过程和方法：

自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　3、情感、态度与价值观：

有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

重点、难点：

　　重点:

学习抓住重点语句理解课文内容。

难点：

从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

教学过程：

一、联系作者的话，导入课文。

同学们，你们见过杨桃吗？

（出示课件，杨桃的图片），那有一位作家，一生发表作品无数,功成名就之后，他无限感慨地说：

“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这些无不得益于小时候老师、父亲对我的教诲。

”老师、父亲给了他怎样的教诲？

这节课，我们一起学习《画杨桃》，从而一探究竟。

（板书课题，学生跟写，齐读。

）

二、研读重点，串讲课文。

（一）1、出示生字词，学生拼读。

2、初读课文，思考：

这篇文章写了一件什么事？

3、细读感悟

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

（二）学习第一自然段。

（1）这个自然段告诉了我们什么？

（2）“想当然”是什么意思？

你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

（3）课件出示，想当然：

凭主观想象，认为事物应该是这样。

联系课文内容：

父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不凭主观想象，画走了样。

（三）同样的方法，学习第二至三自然段

（1）这两个自然段讲了什么？

（2）找一找哪儿是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？

（3）引导体会“我”的作画态度。

a、默读课文，画出：

文中哪些地方写了“是什么样，画什么样”？

引导交流。

出示：

我的座位在前排靠边的地方。

讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

b、说话训练：

“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。

”，是因为____________。

预设学生的回答

（1）我的座位在前排靠边的地方。

（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

（3）我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

板书：

认认真真老老实实

4、开展小组讨论：

“我”知道杨桃的样子吗？

知道，那为什么还要把它画成五角星呢？

出示父亲的话：

“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”

小结。

如果我凭着自己的印象来画杨桃，就是父亲话中的？

（想当然）

5、再读父亲的话，进一步体会父亲的教诲。

设计意图：

抓住“我”的作画态度，让学生体会父亲的话对我的影响，进一步理解父亲的话——“是什么样，画什么样”的实事求是精神。

（三）引导体会“同学们”的语言变化。

1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。

“这幅画画得像不像？

”“不像！

”“它像什么？

”“像五角星！

”

“现在你看看还像杨桃吗？

”“不……像。

”“那么，像什么呢？

”“像……五……五角星。

”

同学们，请你们认真地读一读这两段话，说说你有什么发现？

（估计学生能发现：

第一段话中同学们的答句后面都是，第二段话语中多了两处“······”）

（2）这些标点符号，能通过你的朗读来表现出来吗？

自主朗读，指名读。

引导：

“！

”说明同学们回答问题时？

“·······”呢？

出示提示语：

“这幅画画得像不像？

”“不像！

”同学们___________地说。

“它像什么？

”“像五角星！

”大家____________地说。

（不假思索、异口同声）

现在你看看还像杨桃吗？

”“不……像。

”他________地说。

“那么，像什么呢？

”“像……五……五角星。

”他________地说。

（吞吞吐吐、迟迟疑疑、支支吾吾、结结巴巴）

2、进入角色，想象说话。

同学们在老师的教导下坐到我的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

（杨桃确实像个五角星；我们错了，不能想当然地嘲笑别人。

……）

有了这些体会，我相信大家会读得更好。

齐读上面的两组句子。

（四）体会“老师”的神态变化。

　　“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这得益于是谁的教育？

1、请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。

交流。

（第11自然段和18自然段）

2、自由读第11自然段，说说你读懂了什么？

解读“严肃”、“半晌”。

请大家想象一下，老师为什么神情严肃？

如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？

交流。

（听到同学们的嘲笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：

我得像个办法来教育他们等等。

）

你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？

指名读，小组读，齐读。

3、课件同时出示第11自然段和18自然段。

学生放声朗读，读着读着，你发现了什么？

（老师的态度发生变化了。

）

是哪个词语告诉你的呢？

理解“和颜悦色”。

（“和颜悦色”地读读老师的话。

自由读，比赛读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。

）

（五）理解老师教诲的另一层含义。

老师和父亲的话语是那么相似，而又有不同。

细心的同学发现了吗？

出示教师和父亲的话语。

1、齐读老师和父亲的话。

2、交流。

相机板书:

尊重别人相信自己

小结。

当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。

设计意图：

在让学生谈谈自己对老师说的那句话的理解时，让学生写批注，训练学生的语言表达能力，同时，让学生体会到：

同一个事物从不同的角度看会有所不同。

我们应该相信自己的眼睛。

三、拓展延伸，深化主题。

画杨桃如此，生活中的其他事情呢？

你想到了什么？

引导：

1、盲人摸象的故事，你有什么看法？

2、苏轼《题西林壁》有诗云：

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”谈谈你的理解。

3、小结。

尊重别人，相信自己。

看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。

板书设计:

11画杨桃

是什么样画什么样

认认真真老老实实

尊重别人相信自己

《画杨桃》教学设计

一.教学目标：

1.认识“靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等词语。

2.朗读课文，读好文中角色的对话。

3.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

二.教学重难点

重点：

认识13个生字，会写“图、课”等7个生字；能正确、流利地朗读课文。

教学难点：

通过学习，能明白从不同角度看问题会有不同的结果，要做到实事求是。

三.教学过程

（一）谈话导入

1.你最喜欢什么水果？

为什么喜欢它?

2．板书课题，齐读课题。

（二）初读课文

1.自由读课文，提出读文要求，整体感知。

2.检查字词的认知

（1）指名读

（2）小老师领读

（3）男生女生赛读

3.识字游戏，摘杨桃。

（三）指导生字

1.课件出示生字，说结构，组词。

2.书写“摆”的时候，需要提醒大家注意什么地方。

3.指名学生发表意见。

4.教师范写，学生书空练写，练习笔顺。

5.学生描红、书写。

教师提醒写字姿势。

6.同桌互评

（四）课文学习

1.指名读课文，相机纠正。

2.指名学生填一填，课文主要讲了什么事情。

3.自由读第一自然段。

（1）思考：

我看到的杨桃是什么样子的？

（2）学生回答。

出示不同角度看杨桃，杨桃的图片。

（3）思考：

我是怎么画杨桃的？

引导学生说出我画杨桃时的态度，“认认真真”、“老老实实”，看到什么就画出什么，实事求是的态度。

4.同学们看了我的画之后的态度，通过理解重点词语“哈哈大笑”，引导孩子读出对话中嘲笑的语气。

5.对比同学和老师对于这幅画不同的态度，通过找描写老师动作的词语，理解老师认真的态度。

6.指导朗读文中两次师生对话，第一次学生的回答读出肯定的语气，第二次学生的回答读出吞吞吐吐、难为情的语气。

分角色朗读、师生合作读，体会学生们情感的变化。

7.通过思考从哪个词语看出老师的神情由严肃变得高兴了，引出“和颜悦色”，指名解释词语意思，试着用和颜悦色的语气读一读老师说的话。

指名读，齐读。

读完老师的话，你明白了什么道理？

五.课堂延伸

出示苏轼的《题西林壁》，齐读。

帮助理解：

从不同的角度看庐山，庐山有不一样的景象，就像画杨桃一样，不同的角度看杨桃，就有不一样的结果。

六．习题设计

1.比一比，组词语。

2.选词填空。

七、课后作业

1、摘抄有关为人诚实的名言。

2、写一篇读了这篇文章的启示。

13、《画杨桃》第二课时导学案

班级：

＿＿＿＿＿＿＿＿姓名：

＿＿＿＿＿＿＿＿

教学目标

1、能正确、流利、有感情地诵读课文，读出不同角色的不同语气。

2、抓住重点词语理解课文的内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

3、背诵课文中老师说的那段话。

教学重难点

学习抓住重点语句理解课文内容。

引导学生体会课文中蕴藏的道理——无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学准备：

多媒体课件

【定向导学·互动展示·当堂反馈】

课堂

元素

导学

流程

自研自探环节

合作探究环节

展示提升·质疑评价环节

随堂笔记

自学指导

内容、学法、

互动策略

内容、形式、

展示方案

内容、方式

重点摘记、成果记录、知识生成、

规律总结

合

作

探

究

，

自

读

自

悟

拓

展

想

象

一、复习导入

回顾上一节课的学习，说说课文讲一件什么事？

二、分析课文，小组讨论交流

过渡：

课文中作者提到那些人物？

“我”到底怎样画杨桃的呢？

1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。

”，是因为什么？

2、父亲的教诲对我有什么影响？

。

3、“同学们”的态度前后有什么变化？

4、“老师”的神态变化有哪些？

5、老师教诲有哪些？

完成随堂笔记一

三、同伴互助，汇报交流。

1、第19自然段，老师和父亲的话语是那么相似。

相同的地方是什么？

他们不同之处又是什么？

2、读了作者的简介，你又有什么的体会？

3、小时侯，父亲和老师的教诲让作者一生受用。

了解了作者这次画杨桃的故事，你想对“我”，对曾经嘲笑过“我”的孩子们，对循循善诱的老师说些什么呢？

请选择其中一个人物，对他说说心里话。

完成随堂笔记二。

分析课文，小组讨论交流

1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。

”，是因为什么？

2、父亲的教诲对我有什么影响？

3、“同学们”的态度前后有什么变化？

4、“老师”的神态变化有哪些？

5、老师教诲有哪些？

同伴互助，，汇报交流。

1、回顾全文，边读边画出父亲和老师的话语有哪些相同点？

2、读了作者的简介，你又有什么的体会？

内容一、整体感知课文

边读边画出关于父亲的叮嘱和老师的教诲，思考给“我”带来的影响。

内容二、深入理解课文

1、父亲的教诲对我有什么影响？

。

2、“同学们”的态度前后有什么变化？

3、“老师”的神态变化有哪些？

4、老师教诲有哪些？

5、这节课教育我们看问题货或做事情的时候，不能凭空想象，实事求是，不要轻易下结论。

一、小组合作

1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。

”，是因为（）

3、“同学们”的态度刚开始是（），后来是（）

5、“老师”神态变化的词语（）

6、老师的教诲有哪些（）

二、同伴互助

1、老师和父亲的话语是那么相似。

相同的地方是（）他们不同之处是（）

2、说说心里话

我想对作者说：

___________________________________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：

________________

______________________。

我想对循循善诱的老师说：

_____________________________________________。

【闯关小能手】

一、选词填空 

严格    严肃 

   1、张老师对我们的要求一向很（       ）。

   2、小强没有完成作业，李老师（      ）地批评了他。

 教育    教诲 

1、山村的孩子渴望受到良好的（         ）。

2、虽然我离开母校多年了，可是老师们的（   ），永远留在我的心中。

二、阅读短文，完成练习。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　老师的用意

春秋时代有个琴师叫俞伯牙，拜成连先生为师。

他苦学了三年，创[ 做 作 ]了一部乐曲，名叫《高山流水》。

他非常高兴地把这部乐曲演奏给老师听。

老师听完以后，笑笑说：

“有个老师比我高明得多。

明天，我带你去拜 访他，你一定会有收获”。

  　第二天清早，成连先生带着俞伯牙划船来到一个岛上，并告诉他说：

“老师就在岛上，你自己去找吧。

十天以后，我再来接你。

” 

  　成连先生走后，俞伯牙怎么也找不到那位高明的琴师。

他累得气喘吁吁，心情烦 躁 坐在海滩上。

前面是一望无际的大海，身后是高耸入云的山峰。

那惊涛骇浪拍击岩石发出的“哗哗”声，那扣人心弦的阵阵松涛声，使俞伯牙激动得欢呼起来。

他果然明白了老师的用意，立刻面对大海弹起琴来。

   　 十天后，成连先生 果然 的来了。

当俞伯牙把修改过的乐曲再弹给他听时，老师连连夸奖说：

“好，好，好极了！

1、根据意思在文中找出合适的词语，填在括号里。

（１）形容呼吸急促，不停的大声喘气。

（）

（2）一眼望不到边。

（）

（3）汹涌可怕的波涛。

（）

（4）形容牵动人心，使人非常激动。

（）

2、根据段文内容，回答问题。

（2分） 

（1）有个老师比我高明得多。

“我”指_____________，________________________。

（2）他忽然明白了老师的用意。

“他”是______________，“老师”是___________________。

3、文中老师的用意是（）

A、让俞伯牙再去找个人做老师。

B、创作不能离开现实生活，凭空想象是不可能有好的作品。

4、读了短文，你从中得到的收获是什么？

   ________________________________________________________________

13画杨桃 

设计理念：

《画杨桃》是统编版教材第四册第五单元中的一篇生活小故事，原本是编排在人教版第六册的一篇精读课文，编者对课文内容、课后练习要求进行了适当删改，重新收录入统编版教材，在体现语文核心素养培养方面要求更明确也更准确。

 本课教学尊重编者意图，以学生的预学为学习起点，着力语文要素，聚焦低年级阅读教学的核心素养“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”。

教学从“看”字入手，创设故事情境，积累“看”的词语，对比“看”的态度，在具体情境中凸显朗读素养，以技术型朗读和内容型朗读两种梯度对学生进行有序的朗读训练。

技术型朗读主要抓住标点符号，停顿、重音读好语气（为后30%学生习得朗读技巧服务），内容型朗读抓提示语中人物的表情动作，想象画面读出感情，进而实现朗读方法的迁移与运用。

学情分析：

二年级学生已具备了一定的理解和感悟能力，比如学生已经能在预习单引导下进行课前预习，懂得联系上下文理解词语句子，对文章会有基本的感悟，这是进行阅读教学良好的基础，由于二年级学生抽象思维不强，因此第一课时中从位置和态度两方面理解“我把杨桃画成五角星”对于学生来说有一定难度，需要教师在朗读教学中无痕引导。

二下学生对关联词造句应该不是很陌生，但是本课的语用训练：

用“不像……而像……”说话，需要一定的逻辑思维，是本课的难点。

在教学过程中也要注意合理引导。

第一课时教学目标：

1.根据前测，借助情境识字、归类识字等方法认识10个生字，指导书写左右结构的生字。

2.借助实物，从两方面理解“我”把杨桃画成五角星的原因，结合语境、联系生活学会用“不像……而像……”说话。

3.运用停顿、重音，想象画面等方法练读对话，体会同学们和老师做法的不同。

教学重点：

学会运用停顿、重音标点等方式，结合课文内容训练朗读。

教学难点：

理解画成五角星的原因，在练习“不像……而像……”句式训练过程中初步感知角度不同，看到的东西也不同。

教学时间：

1课时 

教学过程：

课前谈话：

“看”表演，积累“看”的词语 

听说二（9）班的小朋友眼睛特别厉害，今天我们就来玩个小游戏《你演我猜》，让施老师见识一下。

只有仔细观察，才能猜出来哦！

1.师表演“仰视、扫视”等看的动作，生猜。

2.请一生表演看的动作“注视”，生猜。

3.顺势积累表示看的词语，积累与“注视”相近的词语“目不转睛、全神贯注、聚精会神”。

板块一：

初识杨桃，激起兴趣 

1.今天我们要一起学习《画杨桃》 

2.出示预习单问题一：

什么是杨桃？

3．出示实物杨桃，观察杨桃。

（预设：

颜色、形状、手感等方面感受。

） 

板块二：

检查预习，梳理文本 

1出示预习单问题二：

画杨桃到底讲了什么？

 学生大声朗读课文，边读边思考上述问题，注意读准字音，读通句子。

2.检查自学情况 

（1）出示字词：

半晌   审视   教诲  和颜悦色  倒不如    重点正音：

多音字“倒”，积累：

（倒水、倒影）（摔倒、倒闭 ） 

（2）出示带有生字词的句子：

 老师（审视）了一下讲桌上的杨桃。

老师（和颜悦色）地说。

过了（半晌），老师问大家。

（3）游戏“摘杨桃”，复习巩固所学词语：

半晌、审视、教诲、和颜悦色、倒不如 

3. 出示前测预习单中出现频率最高的难写字“摆”，生观察，指出书写要点，示范写，生练写。

评议（关注：

右上四字头变形后的两竖。

） 

4.提取信息，梳理文本 

（1）引导以“谁、干什么、结果怎样、后来如何”为序，学生提取信息，梳理文本内容。

（2）交流评议。

 第三板块：

探究原因，语用训练 

导入：

自由大声朗读第一自然段，边读边思考预习单问题之二：

“我”为什么会把杨桃画成了五角星？

用横线划一划相关句子。

（一）交流反馈，随机出示：

预设一：

位置原因 

我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

1.指名读 

2.查字典理解“端”，出示字典中的几种意思，（①正，不歪斜；②正派，正直； ③事物的一头），学生选择，并说明理由。

3.动手实践摆杨桃，理解“一端正对着”中的“正”。

4.说一说理由，根据反馈出示：

我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

5.以茶壶各个角度拍摄的图片为例，让学生猜想，初步运用“不像……，而像……”说话。

6.拓展联系生活，用 “不像……而像……”说说生活中所听到、看到的例子。

 7.齐读以上两句，指名用上“因为……所以……”的句式来说原因之一。

预设二：

态度原因 

导入：

除了“我”位置的缘故，还有什么原因，让我把杨桃画出了五角星呢？

 根据反馈，出示：

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

1.指名读 

2.重点关注：

“认认真真地看”。

可以换成哪些表示看的词语？

（目不转睛、全神贯注、聚精会神） 

3.将这些表示认认真真看的词语带入句子中反复朗读。

4.关注：

老老实实地画，讨论：

什么是“老老实实地画”？

结合句子：

我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

（二）小结：

现在你知道我为什么会画成五角星了吗？

（全面了解画成五角星的原因）

 板块四：

朗读训练 态度对比  

导入：

默读2-11自然段，思考预习单问题三:

同学们为什么笑我？

并画出相关语句。

（一）方法指导，习得学习 交流反馈，随机出示：

  “杨桃是这个样子的吗？

”  “倒不如说是五角星吧！

”

 1.分步骤朗读指导 

（1）指名读，讨论发现读好句子的第一个窍门：

运用停顿、重音等朗读技巧读好感叹句和反问句。

（2）试着运用划分的停顿，标出的重音练习朗读。

（3）指名朗读，引导发现读好句子另一个关键的窍门：

联系上文句子中的“哈哈大笑”，想象这个画面。

4.同桌之间运用这两个窍门进行朗读训练。

 5.练读展示。

6.读着读着，你发现了什么？

（同学们的嘲笑……） 

（二）迁移方法，推进文本 

1.通过这两个句子，我们发现同学们是因为（我把杨桃画成了五角星）而笑我。

2.出示句子，交流反馈：

（1）出示句子：

 “这幅画画得像不像？

” “不像！

” “它像什么？

” “像五角星！

” 

“画杨桃画成了五角星，好笑吗？

” “好——笑！

” 

（2）说一说同学们除了哈哈大笑，还是（发出嘻嘻的笑声）笑话我。

3.用上刚才的方法把同学们对我的嘲笑用朗读展现出来。

4.小组合作，自由选择1处，运用习得的朗读技巧练读。

5.小组展示，教师点评。

（三）态度对比  聚焦“审视” 

导入：

同学们的嘲笑声接连不断，我的心里该有多难过啊！

可是老师看到这幅画，笑了吗？

（一）发现老师态度不同 

1.通过划找动作，感受老师态度。

2.交流反馈，随机出示，圈出（看了看、坐下、审视、回、举）等词语。

（二）聚焦“审视” 

1.聚焦“审视”，理解“审视”是怎样地看？

2.“审视”还可以换成哪些表示看的词语？

（目不转睛、全神贯注、聚精会神……） 

小结补充：

原来老师是这样认认真真带着思考地看呢！

板块五：

对比朗读 态度渗透 

1.分组朗读句子，感受老师和同学态度的不同。

2.自由评论，想对嘲笑 “我”的同学和认真画画的“我”分别说什么？

3.小结：

是的，认认真真地看，老老实实地做就是值得被表扬，这样的态度用在学习上，一定会让你收获更多。