英语教案的创新.docx

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英语教案的创新

中学英语教案的创新

泰顺一中夏剑影

内容摘要：

教案作为教师教学工作中一环，是教师的观念和专业发展程度的重要体现。

但是中学英语教师由于深受教学大纲、教材、教参的束缚以及对于教案缺乏必要的自主权等理由，当前的中学英语教案存在着一些问题

（一）英语教案编写普遍存在着空洞化，刻板化的倾向；

（二）对英语教案的性质、目的认识不清。

这不利于进行创造性和个性的教育，很难适应新课程的需要。

因此要想促进英语课程改革的进一步深入，就必须进行英语教案改革，教案自主化是教案创新的方向。

首先教案内容要个性化，其次教案设计的动态化，再次教案形式的自主化。

英语教师应遵循弹性原则、粗线条原则和灵活性原则，在适当继承、传统教案中部分因素和教学反思的基础上，编写出富有个性的教案，从而促进学生的发展。

关键词：

英语教案教案创新教案自主化

人类已经跨入了21世纪，新的世纪对人的发展提出了新的要求，其中“个性化”“创造性”等成了新时代的追求。

新的一轮课程改革应适而生，而其最终效果在很大程度上取决于教师的观念和素质。

教案作为教师教学工作中的一环，是教师的观念和专业发展程度的重要体现。

但是，英语教师由于深受教学大纲、教材、教参的束缚以及对于教案缺乏必要的自主权等许多理由，当前的中学英语教案存在着以下一些问题。

一、目前中学英语教案存在的问题

（一）目前的中学英语教案编写普遍存在空洞化，刻板化的倾向

目前的中学英语教案内容大多数来自教参或他人的教案，教师上课的内容又与教案的内容基本一致，这充分反映了当前英语教案的空洞化、刻板化的特点。

由于教师备课编写教案时过于依赖教学参考书，教科书或他人的教案，因此他们的教案中必然充斥着教学参考书编写者对课文的权威性解读，或是他人的观点，甚至可能成为教学参考书、教科书和他人教案的翻版，而教师自己对课文的独到见解和发现却往往退居其次甚至了无踪影。

现在我们在互联网上可以找到几百个教案网站，而且许多教案网站的点击率还非常高，这无疑说明许多教师对现成教案的依赖，但是，我们不难看到，这些网站上的教案的内容几乎是教参的翻版，而许多教师却还是对之奉若至宝。

可以想象，当前我们的英语课堂充斥着的就是这种无“人”、空洞的教案。

学生作为人的复杂性注定课堂的丰富性，因此不可能会有一个效之课堂而皆准的教学方案。

但是，许多教师的教案设计却能与课堂教学的实际情况完全一致或基本一致，这只能有一个解释，那就是他们的教案有太多的预设，把课堂教学的目标、程序预设的严严密密，滴水不漏，然后到课堂中去把学生统统往里边引。

其实，我们还发现在实际的教学中，许多教师也意识到教学实际情况与教案的不一致，但是他们往往还是把教案当作预设的文本，还是努力用教案去硬套学生。

由此可见，英语教案从编写到使用，都被我们的教师给预设化、刻板化。

这些空洞、刻板，目中无“人”的教案，给英语教学带来极大的危害，它抑制了教师的创造性，扼杀了学生的灵性，禁锢了英语教学前进的步伐。

（二）对英语教案的性质、目的认识不清

首先表现为混淆了写教案和备课的关系。

许多教师认为写教案就是备课，他们写教案的时间几乎与备课的时间相等，开始写教案了，就意味着备课开始，教案写完，也就宣告备课结束。

其实，备课与写教案是不等同的。

备课包括写教案，写教案不是备课的全部，它只是对备课的部分内容的记录。

一个教师能不能上好课，关键在于是不是“备”好了课，而不在于是不是“写”好了教案。

但是，我们的教师却简单地把两者划上等号，以写教案取代备课，必然导致备课时间的不足，从而影响了备课的质量，进而影响教学效果。

其次表现为异化了教案的作用。

教案，作为备课的一个环节，它的作用主要在于记录教师在备课过程中对教材偶有所得、灵感一现式的解读，以及对上课思路的初步构想等，以备在上课过程中能给教师以提示，使他能重现备课时的思维过程，如果要说进一步的作用，那就是这些记录还可以作为教师对自己的教学进行反思的素材以及进行科研的第一手资料。

但是许多教师却把写教案的目的定位于上课的全部依据，甚至有相当多的人只是把它当作应付学校检查的文本。

这样显然是把编写教案的目的异化了，在很大程度上削弱了写教案的意义。

中学英语教案存在着这些问题，不利于进行创造性和个性的教育，很难适应新课程的需要。

因此要想促进英语课程改革的进一步深入，就必须进行英语教案改革。

二、教案自主化是教案创新的方向

教案，作为旧课程中具有代表意义的痼疾，亟待广大教师予以突破。

英语课程改革在召唤着教案创新，我们认为教案自主化是教案创新的方向。

（一）自主化教案的内涵

教案自主化意味着对传统模式化教案的反思和超越。

自主化教案应该是一种个性化的教案，教师对教案的内容，形式享有充分的自主权，在教案中有他们自己对教材独到的理解和感悟；还应该是一种动态化的教案，避免预设答案，不以教师或某一个人的观点去克制别人的观点，能激发并容纳学生动态性、灵性的思维的产生。

首先，教案内容的个性化

在过去指令性课程模式下，课程的开发者和设计者是国家官员和专家学者，由他们设计好规范的课程文本，再由教师去实施。

因此，教师的教案受到很大的限制，从教学目标、教学内容到教学评价，都要按照国家课程规定的模式去实行，教师没有多少自主权。

他们在安排教学内容时，基本不能超越大纲、教材的范围。

教师对教材的理解大多以教参的解释为依据，没有多少自己独到的见解。

新课程打破了过去一统化的课程模式，校本课程的出现意味着教师不仅是课程的实施者，而且是课程的研究者和开发者。

新颁布的高中英语课程标准对教材的使用提出了如下建议：

“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。

因此，在实际教学过程中，教师应当科学地处理教材内容，可用四个字LARA概括。

①L-Leavesomethingout

新教材的有些内容是学生无法当堂完成的任务，教师可将其删减。

例如在SEFCBook2BUnit11Scientificachievements中post-reading部分的问题“CompareChina'sSiliconValley（Zhongguancun）withSiliconValleyintheUS.Inwhichwaysaretheysimilarordifferent?

学生经过思考、讨论和总结才能完成。

如果让学生将这一问题作为课后的研究性课题不失为较好的做法。

②A—Amendsomething

教材中有些教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。

教师根据学生的实际情况，进行适当地修补，例如，教学SEFCBook1BUnit19ModernAgriculture的tip3部分时让学生接触一些英语谚语是有益的，但教材中关于天气的谚语并不适合我国的情况，学生在学习过程中出现了畏难情绪。

于是，在教学过程中可预先增加一些常见的英语谚语或固定短语。

（例：

DoinRomeasRomansdo.“入乡随俗”；toraincatsanddogs“倾盆大雨”；loveme,lovemydog“爱屋及乌”等）以降低学习难度。

③R—Replacesomething

在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。

例如，在教学SEFCBook2AUnit10FrighteningNature中的阅读后，学生一般都能回答教材中所设计的类似“Theuncleofthewriteroftheletterwasnotafraidofwhatwashappening.Howdoyouknow?

Givethreeexamplesthatshowhehadnofear.”的问题，。

为了避免出现“一个人回答，其余人无所事事”的现象，便设计了一个活动来替换上述问答活动，即要求每组学生自己设计表格，并根据自己填写的有关项目复述Theuncleofthewriter的经历。

④A—Addsomething

英语教学是一个语言积累的过程，量越大英语语言的积累速度会越快。

在教学过程中，始终拖着一本教科书三年教完，这个信息量实在太少了。

在教学过程中，我们应当学会增加、补充。

例如，教学SEFCBook1AUnit7CulturalRelics这一单元的阅读后，教师可以增加对故宫、圆明园和自己家乡的文化古迹的英文介绍，以增进学生对本国文化的了解，并培养他们的爱国爱家乡之情。

又如在SEFCBook2BUnit19TheMerchantofVenice的教学中，当提到Shakespeare时，教师可大量地介绍有关莎士比亚年代的内容：

“TheRenaissance,Shakespeare'slife,worksofShakespeare（Hamlet,PrinceofDenmark,theMerchantofVenice,RomeoandJuliet…）.WilliamShakespearewasbornonthe23rdofApril,1564,inStratford-on-Avonwarwishshire.Shakespeare'sactivitiesasadramatist，poet,actorandproprietor,lastedtilltheyear1612whenheretiredfromthestageandreturnedtoStratfordShakespearediedonthe23rdofApril,1616.

教师还可以根据学生的具体情况，适当增加某方面的内容。

比如，在教学SEFCBook2AUnit5theBritishIsles后，增加了对英国的历史、政治、经济、文化教育、风俗习惯和生活方式等内容的介绍，以增进学生对异国文化的了解。

TheUnitedKingdomisanationofcities.TheUnitedKingdomisoneofthemosturbannationsintheworld.Eightypercentofitspeopleliveincities.Londonhasalmost8millionpeople.

AlmosteveryoneintheUnitedKingdomspeaksEnglish.SomepeopleinWalesspeakonlyWelsh.Generally,however,everyoneintheUnitedKingdomcantalkwitheveryoneelse.Thisisonewayinwhichthenationisunited

MostBritishcitizensreadandwriteEnglish.ThisismainlybecausefreeelementaryandsecondaryeducationisgiventoeachchildintheUnitedKingdom.Childrengotoschoolbetweentheagesoffiveandsixteen.Universityeducationislimitedtothosewhocanpassstricttests.

TheBritishhavealsoplayedaroleinthehistoryofmanynations.Atonetime,GreatBritaincontrolledahugeempirethatstretchedaroundtheworld.TheBritishcontrolledAustralia,largepartsofAfrica,India,Canada,andmanysmallercountries.

Overthecentries,thepeopleoftheUnitedKingdomhavedevelopedmanytraditions.Traditionsarecustomsestablishedbyacultureoveralongperiodoftime.Theyarerepeatedinthesamewayformanyyears.ThepeopleoftheBritishIslesdevelopedtraditionsforliving,working,playing,andworshiping.

这样教师可以突破教材的范围，开发新的课程资源，可以对教参提出质疑，产生自己独到的见解。

教师的教案内容不再是对教材的重复，不再是照抄教参，而是充满了教师自己富有的解读，或学生可能会出现的不同的个性化见解。

其次，教案设计的动态化。

传统教案十分强调教案设计的规范化，要求教师设计的教案，必须包括单元、主题的过程，教学的目的，教材中的重点，难点，教学过程，时间分配，课的类型与教学方法，教具的使用与板书设计，作业布置，课后记录等内容，而教学过程必须设计好如何导入课文、复习旧内容、教授新内容，如何提出问题以及这个问题的答案等，应该说这种规范性的教案也有其优越之处，它有助于教师对教学内容和进程的把握和控制，保证课堂的顺利地完成。

但是，这样过分强调规范的教案往往会导致课堂教学成为一种机械，沉闷的程式化的“教案剧”；教案就是这场演出的剧本，教师是其中的主角，这样，教师成了课堂的中心，学生成了一个依附者，他们的创造力受到了严重的销蚀。

我们应该知道，教师的教学活动，面对的不是物，而是人，是一群活生生、有血有肉、丰富多彩的青少年，他们有着许多的差异性和不确定性，我们不能用统一化和确定性的教学来对他们进行同化；同时，我们所教的内容也有着很强的不确定性，尤其是英语，它强调是接受性和生成性，对同一个文本不同的人可能有不同的解读；我们不能进行太多的预设，不能以教师或某一个人的观点去克制学生可能生成的不同观点。

因此，我们设计的教案，应该是一种动态化的教案，应该充分考虑到教学过程中可能出现的种种变数，避免过多的预设性设计，相应采取弹性策略，留出更多的空白，以容纳教学过程中学生随时可能出现的富有灵性的思维反应。

例如，在教学SEFCBook2Aunit3Artandarchitecture的reading时让学生讨论：

Whichkindofarchitecturedoyoulikebetweenmodernandancientarchitecture?

Why?

ThenLetthemdesigntheirfuturehomeandschoolorotherarchitecture。

由此，学生的灵性和创造性思维得到了充分的发挥。

又如SEFCBook2AUnit5.TheBritishIsles的Post-reading中，Imaginethatyouaregoingonafour-weektripthroughtheUK.Makeatravelplaninwhichyoudescribewhereyouwillgoandwhatclothesandthingsyouwilltake.这一活动不仅调动了学生的学习积极性，而且克制了教师个人观点去约束学生可能生成的不同观点。

再次，教案形式的自主化

传统教案管理模式在教案形式上对教师做出了许多限制，通常要求教师把教案写在学校规定的教案本上，要求每节课有教案，超前一星期写教案。

而且要求名目齐全，书写工整，越详细越好，不能用旧教案，不能在书上备课等等。

学校通常依据写教案是否认真来评价教师的教学态度。

在这样重重限制之下，教师对教案的编写失去了自主权，只能疲于埋头写教案，没有足够的时间学习和思考，他们的创造力受到了极大的限制。

因此，我们主张教师应该对教案的形式拥有自主权，应该允许教师采取自己喜欢的形式来备课，不必拘泥于教案的书面形式，他们可在教材、教参上标画批注，可在以前的教案本上圈点修改；可以写提纲，也可以制卡片，有时可以什么都不写。

学校领导评价一个教师的教学依据不再是教案，而应该是以课堂教学为核心的全面衡量。

（二）自主化英语教案的原则

（1）弹性原则

“弹性”是针对英语教学目标的设置而言的。

教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，因此传统的英语教学十分注重教学目标的明确、细致。

但是，我们都知道教学目标的达成是必须通过学生的学习来完成的，学生的前结构、潜结构以及预习情况、兴趣等因素都会影响他们对课文的学习，而这些情况教师是很难在课前就能很清晰的预知的，只能通过模糊的预测以及课堂反馈性活动等方式来了解；再说，同一个班级里的学生之间一定会存在很大的差异性，我们不可能用同一、明确的目标来同化这些各个不同的个体。

因此，我们在设定教学目标时必须充分考虑学生身上的难以预知的因素，必须建立在对教学内容和学生状态分析、对可能的期望发展分析的基础上，使目标有一个“弹性区间”。

这样既可以顾及学生之间的差异性，也可以弥补期望目标与现实结果之间可能出现的落差。

（2）粗线条原则

“粗线条”是针对课堂教学过程的不确定因素提出来的。

传统的英语教案模式要求教师在教案中具体细致地列出教学步骤、细节，以便于教师在课堂教学中易于控制。

但教师在教学时面对的是作为一个个活生生的个体的学生，他们是具有主观能动性的人，他带着自己的知识、经验、疑问、思考、灵感参与到课堂活动中来，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

无论你的教学设计多么完善，到了充满变数的课堂教学中都会不断变化、调整，都会在师生互动中生成许多新的问题。

因此，教师设计教学过程时，不能凭自己的主观推断预先设计课堂上学生的行为，应重在策划、设计教学活动，下功夫思考怎样创设教学情境、确定活动主题以及激发学生学习兴趣的方式、方法等；应粗略的勾勒课堂教学过程中师生活动的大致轮廓，而不是在一些不可预知的细节上过多纠缠。

（3）灵活性原则

“灵活性”主要指教师在课堂教学中灵活地执行教案。

因为自主化教案是富于弹性和粗线条的，就必须给教师在课堂教学中执行教案时留下一个很大的自由区间，需要师生通过教学互动来加以补充。

因此，教师必须抱着一种灵活的态度去执行教案。

就教学目标的达成来说，因为弹性目标的设置就是建立在学生的差异性以及同一个学生的不同的状态的基础之上的，因此教师在课堂中就必须根据特定的情况灵活处理。

如果发现学生的预习效果良好或他们的兴趣浓厚，教师就可以适当抬高目标，反之，则必须降低。

同样，鉴于学生的差异性，同一个教学内容，教师对不同的学生可以提出高低不同的目标，即允许学生选择适合自己学业水平的学习目标。

比如，写相同题目的英语作文，对写作水平较好的学生可以提出写出新意等较高的目标，面对于写作较困难的学生则只能要求他们把努力成文或语言通顺（无语法错误）作为自己的目标了。

教学过程的实施也是一样，因为课堂是充满了变数的，即使教案是粗线条式的，学生的每一问答还是有可能打破原来的预想。

比如，对一篇英语阅读课文，学生的理解可能会与教师不同；对同一个问题，学生中会产生许许多多不同甚至相反的答案；有时还会因为某一个细节问题，占据了一节课的大部分时间。

对此，教师不能因为要完成教案预定的步骤而强加控制，而应该打破计划，相机引导，满足学生好奇、创新的需要。

（三）英语教案自主化要处理好以下几组关系

我们提倡教案自主化，并不意味着对传统教案的全盘否定而另起炉灶，正如新课程是对旧课程的扬弃一样，自主化教案也是对传统教案的一种扬弃。

因此，我们在实施自主化教案的过程中必须处理好以下几个方面的关系。

（1）预设与生成

自主化教案主张生成性，是以建构主义理论为依据的，建构主义强调学习内容的自主建构，强调事物的多样性、复杂性，不同的人对同一事物可以得出不同的理解。

从这个意义上说，在英语教学中，在学生开始接受性英语教学之前，教师是很难进行教学目标和进程的预设的。

但是，事物有它复杂的一面，同时也有它客观的一面，事物的某些属性在一定的条件下是可能达到共同理解的。

正如Speaking中的辩论，从理论上说，在五十多个学生中就可能会有很多种不同的理解，但在实际的教学中，我们却发现，往往只有几种理解会被公众所认可。

如果教师在课前不做适当的预设，而让课堂教学信马由缰，势必会使教学陷入无序失控无效的状态，这要比传统课程所提倡的预设的知识传授还要糟糕。

预设与生成不是截然分割的两部分，而是一个事物的两面，是“你中有我，我中有你”的关系，它们之间有着无数种中间状态，具有在教学过程中可以转化的特点。

教师在教学之前必须适当地就学生的学习情境、学习资源、学习目标及步骤等进行预设。

只是必须要有一定的弹性、可变化性，避免教学目标的简单化，教学程序的固定化；要留有较大的自由空间，使学生能在其中有自由生成意义的余地。

（2）共性与个性

自主化教案是一种个性化的教案，它所要针对的是传统教案的共性化特征。

由于受指令性课程的重重压制以及对教参的过分依赖，传统教案表现出雷同统一，千人一面的特征。

在这样的教案模式下，教师的个性与创造性被泯灭，从而压制了学生的创造力的发挥。

但是，说“个性”，并不是说就不能有共性，就不能参考别人的教案和教学参考书的观点。

其实，完全个性化的事物是不可能存在的，正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也不可能有完全不相同的两片树叶。

个性与共性是相对的，自主化教案应该是个性与共性并存教案。

在英语教学领域里，教参凝聚着许多专家学者对课文文本的经典性解读，同样他人的教案也包含着他人的教学思想，教师在编写教案时，应该大胆借鉴，尤其是青年教师，

更应该大量吸收前人的经验。

（3）教学与反思

自主化教案还应该处理好教学与反思的关系。

如果教师的教学不加反思、只顾机械地讲解，学生便成了可任教师“灌输”的“存储器”。

学生只能接受、输入并存储知识，而教师进行的也只不过是机械地复制文化知识。

教学如果沦落为机械的讲解行为，那么就不能体现教师的教学智慧和创造性。

其教案就缺少了灵活性和创造性。

教师进行积极的教学反思可以为教师理解课程改革提供新的视觉。

这种反思教学是教师教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判、有意思的分析与再认识的过程。

他需要教师在教学实践中积极关照自身的教学行为和具体教育情境，以开放的心态接纳不同的观点，从多个角度积极思考问题，探究教学活动，并对自己的选择与行动负责。

如果教师缺少教学反思，必然导致教师缺乏灵活性，不能对问题情境进行弹性化的处理，很少有意识的思考教学效果，也不能对教学计划持有一种前瞻性的态度。

因此反思性教学对自主化教案起着促进作用。

反思性教学是一个循环或螺旋上升的过程，该过程一般包括如下七个步骤：

反思、计划、准备、行动、收集资料、分析资料和评价资料。

反思性教学可通过教师之间的观摩和讨论为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。

观摩和讨论有助于推进教师集体的教学反思，有利于为反思性教学创造一个良好的整体氛围。

在学校教育的实践中进行集体反思的活动，比如公开课、讲课比赛、集体备课、相互评课等，这些活动对于促进教师的教学反思是行之有效的。

为了进行有效的体验和反思，教师还可以通过撰写反思札记帮助自己进行教学反思。

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