小学教师资格考试《教育心理学》第十四章教学测量与评价.docx
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小学教师资格考试《教育心理学》第十四章教学测量与评价
第十四章教学测量与评价
1、
如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是（ ）。
A.定性评价
B.考查性评价
C.定量评价
D.形成性评价
【答案】D
【解析】评价分为定性评价、定量评价、考查性评价、形成性评价。
如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价。
2、
在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为（ ）。
A.配置性评价
B.形成性评价
C.诊断性评价
D.总结性评价
【答案】A
【解析】在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为配置性评价。
3、
标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业（ ）。
A.成就水平的测验
B.能力形成的测验
C.结构的测验
D.智力发展的测验
【答案】A
【解析】标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
4、
特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是（ ）。
A.标准参照测验
B.常模参照测验
C.描述性测验
D.团体测验
【答案】B
【解析】常模参照测验是由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验。
5、
分半信度又称为（ ）。
A.再测信度
B.受试者信度
C.评分者信度
D.内部一致性信度
【答案】D
【解析】根据心理学理论可知，信度可分为评分者信度、再测信度、受试者信度、分半信度。
其中，分半信度又称为内部一致性信度。
6、
一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度被称为（ ）。
A.效度
B.信度
C.区分度
D.难度
【答案】A
【解析】效度是指测验的正确性，即一个测验正确测量了其所要测量的东西的程度，而信度是指测验的可靠性。
7、
关注被试答题的正确性，要求受测者认真思考，准确地回答问题，这种智力测验称为（ ）。
A.文字测验
B.个别测验
C.难度测验
D.速度测验
【答案】C
【解析】测验可分为文字测验、个别测验、难度测验和速度测验。
其中，关注被试答题的正确性，要求受测者认真思考，准确地回答问题，这种智力测验被称为难度测验。
8、
教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、收集有关资料、{pz_填空}资料、形成价值判断以及作出决定等步骤。
【答案】描述并分析|
9、
依据评价的功能，教学评价有{pz_填空}与{pz_填空}。
【答案】配置性评价|诊断性评价|
10、
教学评价内容包括{pz_填空}、情感和{pz_填空}三个方面。
【答案】认知|技能|
11、
教师自编测验的客观题包括{pz_填空}、是非题、匹配题、填空题等。
【答案】选择题|
12、
对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用{pz_填空}的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。
【答案】非测验|
13、
对认知和技能领域的学业成就的评价，最常用的评价手段是{pz_填空}和{pz_填空}。
【答案】标准化成就测验|教师自编测验|
14、
标准化成就测验的优越性表现在具有{pz_填空}、{pz_填空}和可比性。
【答案】客观性|计划性|
15、
区分度是指测验项目对所测量属性或品质的{pz_填空}或{pz_填空}。
【答案】区分程度|鉴别能力|
16、
简述教学评价的分类。
【答案】
【解析】教学评价按照不同的分类标准，可以分为不同的类型，主要有：
（1）形成性评价和总结性评价。
这是按教学评价实施的时机来划分的。
形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验来进行。
总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。
（2）常模参照评价和标准参照评价。
这是按教学评价资料的处理方式来划分的。
常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。
标准参照评价是基于某种特定的标准来评价。
（3）配置性评价和诊断性评价。
这是按教学评价的功能来划分的。
配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，以便摸清学生的现有水平及个别差异。
诊断性评价是为了了解学生的学习基础与个体差异，多半是在形成性评价之后实施。
（4）正式评价和非正式评价。
这是按教学评价的严谨程度来划分的。
正式评价是指学生在相同的情况下接受相同的评价，且采用的评价工具比较客观。
非正式评价则是针对个别学生的评价，评价的资料大多是采用非正式方式收集的。
非正式评价可以作为正式评价的补充。
17、
简述有效自编测验的特征。
【答案】
【解析】有效自编测验的特征：
（1）信度。
信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
它既包括时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。
（2）效度。
效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
效度的重要性大于信度，因为一个低效度的测验，即使具有很好的信度，也不能获得有用的资料。
（3）区分度。
区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。
18、
简述非测验技术——观察法的几种常用方式。
【答案】
【解析】在实际教育中，前述纸笔测验并不是收集资料的唯一途径。
教师还可使用许多非测验的评价技术，尤其是情感领域的教学评价更需要采用非纸笔测验。
通过教学过程中的非正式观察，教师也能够收集到大量的关于学生学业成就的信息。
这种观察不只限于智能的发展，还包括学生生理、社会和情绪的发展。
为了确保观察的有效性，教师应自然地对学生进行全面、系统的观察，然后客观、详细地记录下观察信息。
①行为检查单
教师可以使用检查单来记录其在教学中的观察结果。
检查单一般包括教师认为重要的一系列目标行为，通常采用有／无的方式记录，但有时也记录下次数。
行为检查单使用简便易行，对于教师非常有用。
尤其在课堂上，教师可以利用检查单及时记下所观察到的行为，便于指导和帮助学生。
如果行为是属于某一个“好一坏”连续体上的某一点，那么更适宜的方式是等级评价量表。
当观察目标是具体、特定的经过了明确界定的具体行为时，检查单非常有效。
②轶事记录
轶事记录是描述所观察的事件。
与检查单相比，轶事记录可提供比较详细的信息，这些记录一般按照发生的时间排列。
教师可以在事先有明确的观察目标，就某一方面的行为进行记录；也可以没有明确目的，事后再专门分析或考察某一件事，这时教师就需要记下很多资料，甚至包括一些无关信息。
轶事记录要求教师纯粹记下所观察到的内容，而不要掺杂个人的意见或观点。
许多教师在他们的教案或工作日记上，都有轶事记录。
但是，轶事记录比较费时，而且也很难排除主观偏见。
③等级评价量表
等级评价量表对于连续性的行为，可能更为有效。
它可用于判断某种行为的发生频率，以及某种操作或活动的质量，使得观察信息被量化。
评价量表是一种间接的观察技术，通过量化所观察的信息，可以迅速、简便地获得概括化的信息。
评价量表和行为检查单有一定关系。
二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用，但是它们的评价标准不同，检查单只需要做定性的判断，而等级评价量表则是做定量的分析。
19、
试述合理评分的过程。
【答案】
【解析】在评分过程中，常常存在计分主观性的问题。
因此，评分标准一定要与测验的编制计划和实际的编制工作保持连续性，确保整个评价活动是根据统一的标准进行的，以保证评价结果是教师所预期的信息，具有较高的信度。
能够对教学活动发挥积极作用。
合理的评分过程应包括如下步骤：
①收集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式。
②系统记录评价的结果，并随时保持最新的结果。
③尽量将收集的资料量化。
用数据来表示学生的学习情况。
④为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分的权重。
⑤评价应该以成就为依据，不要把其他特征的评价和成就评价混杂起来。
20、
基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为（ ）。
A.常模参照评价
B.正式评价
C.标准参照评价
D.非正式评价
【答案】C
【解析】基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为标准参照评价。
21、
测验题目对预测的内容或行为范围取样的适宜性程度，被称为（ ）。
A.效标关联效度
B.预测效度
C.构想效度
D.内容效度
【答案】D
【解析】效度可分为效标关联效度、预测效度、构想效度和内容效度。
测验题目对预测的内容或行为范围取样的适宜性程度，被称为内容效度。
22、
测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为（ ）。
A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度
【答案】D
【解析】测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为区分度。
23、
教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行{pz_填空}的过程。
【答案】价值判断|
24、
细目表是将考试具体化的最重要的工具，其形式是两维表，一般纵栏表示{pz_填空}，横栏表示{pz_填空}。
【答案】学习结果|课程的内容或范围|
25、
依据评价资料的处理方式，教学评价可分为{pz_填空}和{pz_填空}。
【答案】常模参照评价|标准参照评价|
26、
教师自编测验的主观题包括论文题、{pz_填空}题。
【答案】问题解决|
27、
专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验称为{pz_填空}。
【答案】标准化成就测验|
28、
评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和{pz_填空}两种。
【答案】相对标准|
29、
简述标准化成就测验的优越性。
【答案】
【解析】标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。
由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。
标准化成就测验的优点主要体现在以下几个方面：
（1）客观性。
在大多数情境下，它是一种比教师自编的测验更加客观的测量工具。
（2）计划性。
专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此它比大部分的课堂测验更有计划性。
（3）可比性。
标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。
30、
试述非测验的评价技术有哪些。
【答案】
【解析】在实际教育中，前述纸笔测验并不是收集资料的唯一途径。
教师还可使用许多非测验的评价技术，尤其是情感领域的教学评价更需要采用非纸笔测验。
情感教学不属于任何一个学科，其效果可能产生在任何一种认知学科的教学过程中。
（1）案卷分析
案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。
例如，学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品。
对学生的作品进行考察分析，并形成某种判断和决策的过程就是案卷分析。
（2）观察
通过教学过程中的非正式观察，教师也能够收集到大量的关于学生学业成就的信息。
这种观察不只限于智能的发展，还包括学生生理、社会和情绪的发展。
为了确保观察的有效性，教师应自然地对学生进行全面、系统的观察，然后客观、详细地记录下观察信息。
①行为检查单
教师可以使用检查单来记录其在教学中的观察结果。
检查单一般包括教师认为重要的一系列目标行为，通常采用有／无的方式记录，但有时也记录下次数。
行为检查单使用简便易行，对于教师非常有用。
尤其在课堂上，教师可以利用检查单及时记下所观察到的行为，便于指导和帮助学生。
如果行为是属于某一个“好一坏”连续体上的某一点，那么更适宜的方式是等级评价量表。
当观察目标是经过了明确界定的具体行为时，检查单非常有效。
②轶事记录
轶事记录是描述所观察的事件。
教师可以在事先有明确的观察目标，就某一方面的行为进行记录；也可以没有明确目的，事后再专门分析或考察某一件事，这时教师就需要记下很多资料，甚至包括一些无关信息。
轶事记录要求教师纯粹记下所观察到的内容，而不要掺杂个人的意见或观点。
许多教师在他们的教案或工作日记上，都有轶事记录。
但是，轶事记录比较费时，而且也很难排除主观偏见。
③等级评价量表
等级评价量表对于连续性的行为，可能更为有效。
它可用于判断某种行为的发生频率，以及某种操作或活动的质量，使得观察信息被量化。
评价量表是一种间接的观察技术，通过量化所观察的信息，可以迅速、简便地获得概括化的信息。
评价量表和行为检查单有一定关系。
二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用，但是它们的评价标准不同，检查单只需要做定性的判断，而等级评价量表则是做定量的分析。
（3）情感评价
许多时候，教师有必要针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。
固然，我们可以借助已有的量表，但是学校也鼓励教师自己编制评价量表。
为了获得这类信息，教师可以自行编写开放式问题、问卷等。
而在对结果进行评价时，教师也需要写一份详细的报告，形式类似于上文的观察报告。
31、
在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于（ ）。
A.配置性评价
B.形成性评价
C.诊断性评价
D.总结性评价
【答案】B
【解析】专家点评：
形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验来进行。
32、
以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来作出判断和报告评价结果的评价是（ ）。
A.标准参照评价
B.常模参照评价
C.配置性评价
D.正式评价
【答案】B
【解析】专家点评：
以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价是常模参照评价。
33、
某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为（ ）。
A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度
【答案】A
【解析】专家点评：
某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为信度。
34、
教学评价的目的是对{pz_填空}、{pz_填空}以及学生培养方案作出决策。
【答案】课程|教学方法|
35、
依据教学评价的时机，教学评价可分为{pz_填空}和{pz_填空}．
【答案】形成性评价|总结性评价|
36、
简要说明教学评价与测量及测验的关系。
【答案】
【解析】教学评价不等同于测量和测验。
测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
而测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化地描述人的心理特征。
为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。
测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则就是主观臆想。
测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值.
37、
用考试分数来评价学生的知识和能力水平既有积极意义也有消极意义。
结合当前的素质教育，论述教师应如何正确评价和对待学生的考试分数。
【答案】
【解析】
（1）用考试分数评定学生的学业成就既有积极意义也有消极意义。
首先，用考试分数来评价学生的知识与能力水平是一种简便易行的量化评定方式，但在很多时候其客观性和准确性不一定优于其他评定方式。
其次，考试分数可以大致反映学生的知识和能力水平，对于教师评估教学效果、确定教学目标、制定教学计划具有积极意义。
但是，如果学校和家长过分强调用分数来评判学生的知识和能力水平，容易导致学生对学习产生消极的情绪和动机，形成低水平的自我评价。
（2）要正确对待学生的考试分数。
首先，教师对各科分数的统计处理不应仅使用原始分数，应结合标准分数以求对学生成绩的相对位置有一个比较准确的判断。
其次，要兼顾绝对标准和相对标准的运用，不能单纯以学生的名次作为评定学业成就的唯一指标。
第三，教师对学生学业成绩的报告要有充分的信息来源，不能仅仅以考试分数为依据。
第四，教师在报告学生的学习结果时，必须使学生和家长认识到考试分数通常不具有绝对价值，只具有相对意义。
38、
系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为（ ）。
A.教学测验
B.教学评价
C.教学测量
D.教学鉴定
【答案】B
【解析】系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为教学评价。
39、
通常在一门课程或教学活动结束后进行，对一个完整的教学过程进行的测定称为（ ）。
A.配置性评价
B.形成性评价
C.诊断性评价
D.总结性评价
【答案】D
【解析】总结性评价，也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。
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