我校计算机专业学生发展性评价方法研究结题报告最终版.docx
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我校计算机专业学生发展性评价方法研究结题报告最终版
《我校计算机专业学生发展性评价方法研究》结题报告
赵海宏张丽苹
一、研究背景：
（一）问题的提出
目前，随着新课程改革的不断推进和深入，随着素质教育、创新教育、“减负”等教育改革的观念逐步深入人心，以测量记忆为主的标准化考试受到了社会各界广泛批评，人们渴望有新的评价方式真正反映学生在学习中的创造性和能力成就。
全国部分省市的一些教育行政部门和学校对学生评价进行了一些探索和改革，其评价标准各不相同，评价形式多种多样，评价方法各有特点，但丰富多彩的改革措施呈现如下共同的趋势：
以质性评价统整、取代量化评价；评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作；强调评价问题的真实性、情境性；评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
这些教育评价的发展趋势对现有的学生评价具有重要的借鉴意义，促使我们以新的视角重新思考当前的教育评价问题，这也反映了我国的教育改革已经深入和触及到了教育的关键问题。
对发展性评价的研究现状还处在初级探索阶段，特别是对信息技术学科学生发展性评价，绝大多数的教育部门或中小学校都还在采取比如“水平考试”、“等级考试”、“会考”等传统的终结性评价方式。
纵观我校信息技术课程的学生评价方式可以分成以下几种，1、以试卷考试为主要方式、面向结果的评价。
这种评价方法主要注重陈述性知识的回忆，将信息技术技能拆分成孤立的知识片断，而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面很少进行关注。
最重要一点是这种评价忽视了信息技术课的根本特点——实践性，过多地强调信息技术理论知识，忽视考察学生信息素养的提高和全面发展。
2、以学生上机实操考试作为对学生的评价方法。
这种评价方法直接取决于教师对上机考试内容的安排，而教师设计的上机考试内容更多地偏向于信息技术基本知识与操作能力的考查，上机测试往往受到时间限制，难以设计联系实际问题的综合任务。
3、以上交作品的方式对学生进行评价。
这种评价方法直接以学生作品成果的优劣作为评价的唯一标准，而很少考虑到学生学习过程中的体验和收获、学习能力的获得、作品设计的思路创新与过程等方面；很难考查到学生的创造力和想象力，更不能及时有效地根据实际情况调整教学内容。
由此可见，研究学生的评价方法是很有必要的。
对于学生的评价，应当关注每一个学生的发展，它是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标进行评价，特别要在过程与方法、情感态度与价值观的评价中要有明显的体现，它应以学生的学习过程为考察，承认学生的个体差异，着眼于学生的个体学习与发展。
为此，我校本着“以人为本”教育理念，充分发挥网络的开放性和时效性特点，针对我校计算机专业学生进行研究，打破传统的对学生的评价模式，变静态评价为动态评价，可以做到即时在学生学习、活动过程中进行评价，也可以让教师、学生、家长、企业共同参与评价，变教师对学生的单项评价为教师—学生—家长—企业—社会多元评价、跟踪性、长期性评价。
充分的利用我校的计算机网络资源，使计算机网络作为搜集数据的工具，这样获取的数据可以直接由计算机加以处理，并立即进行统计分析，跨时空的多人协作也变得可能。
通过网络，校内外、课内外、学校与社区、学校与家庭可以实现无缝链接，让教师、家长与学生或更多人交流，让我们的评价有实现的可能。
（二）文献综述
1.概念界定
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
教学评价的两个核心环节：
对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。
评价的方法主要有量化评价和实质性评价。
学生评价是指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。
发展性评价是一种面向未来的评价制度，它把评价视为发现学生发展可能性的手段，着眼于发现和发展学生的潜能，充分了解学生，对学生的情感、态度、价值观和学习过程与学习方法等多方面进行评价，它是以促进评价对象发展为根本目的的评价。
2.国内外相关研究成果
理论依据：
（1）布鲁姆的形成性评价理论：
某一个结果，总有与之相对应的过程与原因。
评价的目的，不是问题的终结，而是为后续发展，提供依据和指导。
（2）后现代主义教育思想：
强调多元、主张开放、重视平等、推崇创造、尊重个性，强调个别差异、鼓励对话和交流。
这些理论与我们的课程改革理念相一致，为我们的研究提供了强大的理论支撑
１）、当前常用评价体系存在的问题
评价一直是教育教学过的重要环节，在教学过程中评价是反馈信息的重要手段，教学阶段结束时评价是教学成果的总结过程。
目前评价手段在教学领域的运用比较广泛，但还存在着理论不完善、方法不得当等诸多问题。
主要表现在：
对评价功能的认识混乱。
主要问题是过分强调评价的鉴定等级和淘汰选拔功能，者或在客观上不承认评价可以促进综合功能的实现，或者误以为通过水平性评价和选拔性评价就已经可以实现评价的综合功能。
在这种认识的误导下，直接后果是在学校中滥用评价的鉴定等级和淘汰选拔功能而使评价产生“高利害性”的副作用评价和教学分离。
评主要表现在：
过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的综合功能；过分关注活动结果，忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥。
2）、现在评价体系的现状
（1）交流评议法：
参与者对评价内容进行事实判断之后，发表不同的见解，进行价值判断，例如，学生学习过程中，被评价学生在小组内在进行自我总结汇报，由小组成员对被评价者做出评议分析的对被评价者的现状有，指出长处和不足，以便发扬和改正，
（2）案例分析法：
通过解剖具体的案例（案例与被评价人有关）对被评价对象进行价值判断。
（3）表现性评价法所谓表现性评价，是指通过观察被评价者在完成实际任务时的表现来评价其发展现状，表现性评价的设计要点列出要参考表现的重要方面，一般控制在10——15项之间，尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为，和成果特质作为界定表现的标准，按行为表现的顺序，排列考察内容，以便于观察和判断。
（4）档案袋法
档案袋是指用以显示被评价者学习成就或持续进度信息的相关记录和资料的汇集或持续进步信息的相关记录和资料的汇集。
档案袋主要有两种用途：
一是反馈信息，将被评价者的综合信息反馈给被评价者，二是反应进步，能反应被评价者进步情况，测验卷、学习心得、学习过程中情感的改变等
以上四种方法是近几十年，研究发展性评价的学者的经验总结，也是实践证明过了实用可行的方法。
（三）课题研究目的和意义
1、研究目标：
探索出适合中等职业学校计算机专业学生发展的科学评价方法。
2.研究目的、意义
发展性评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
本课题期望通过研究与实践：
（1）寻找适合促进我校学生发展的评价方法；
（2）及时统计和反馈学生学习情况，体现评价的反馈调节功能；（3）利用网络进行多种方式的评价，让学生在评价过程中处于主体地位，主观能动性得到充分的体现和发挥；（4）在评价中促进教师—学生—家长—社会多方的交流和理解。
因此，我们开展的课题研究，就是要争取在各方面的支持下，以科学理论为指导，对学生展开发展性评价，找到比较完整而又富有成效的评价方法，为职业学校积极开展同类评价提供示范性、指导性的实践案例，也为学校进一步提高品牌从而积极有效地实践新课程、推进素质教育而贡献力量，具有不可忽视的实践意义。
二、课题研究内容
1、中等职业学校计算机专业学生评价现状的调查研究
2.中等职业学校计算机专业学生发展的评价方法研究。
本研究遵循以人为本，以发展为本的现代教育理念，以中职学生发展性评价为主要的研究内容，运用现代教育理论，现代管理理论，多元智力理论和建构主义的教育思想作为基本理论基础，对学生发展性评价的概念、意义、特点、评价原则以及方法步骤等作了较系统的阐述，课题从分析职校学生评价现状切入，研究目标是找到适合我校计算机专业学生发展性评价的方法，并从理论与实践上加以验证。
研究的重点：
通过对现代教育理论的理解和对新课程理念的学习，探究学生发展性评价方法是素质教育背景下教育改革和发展的必然要求，所以本课题要探讨的重点是
（1）关于发展性。
即要把握“发展性”的涵义与特征，以便在寻找评价方法并进行实验研究时找准切入点，体现评价指标的可操作性和动态发展性。
（2）关于评价方法。
通过对多种评价方法的研究与探讨寻找适合促进我校学生发展的评价方法。
三、课题研究方法
本课题主要采用行动研究法
1）组成一个由学生自评、学生互评、教师评价、家长评价、社会评价组成的评价主体。
2）构建一个有效的学习过程评价机制，制定科学的评价标准，引导评价方法的共同构建与资源共享，解决学生学习、实习、实训等教学过程环节目标评价问题。
3）打造一个学生、教师、家长、社会能及时提出改进建议、反馈意见的网络环境，促进学生成长。
此外，本课题来还运用了调查法、文献法、讨论法、比较法、发展学研究方法，运用职业教育评价的基本理论——发展性评价，以及教育测量学、教育统计学等学科的基本原理和方法，引入现代化的评价手段和工具——网络，提高评价的信度、效度和效率，优化指标体系，突出职教特点。
四、研究结果
（一）通过调查研究，我们明确了中等职业学校计算机专业学生评价现状。
1）、调查目的与情况
对于学生的评价我们仍然以结果性评价为主，以学生最后试卷成绩的高低来评价学生的水平，虽然我们也尝试着引入其他评价模式，但对于学生来说还是不能够全面的反映学生的能力与水平，特别是在促进学生发展的角度更显不足。
为此，我们针对全校计算机专业的学生发放调查问卷，了解学生在现有的评价模式及方法下的学习能力和综合素质的现状，通过对调查结果客观的剖析，为我们的研究提供确实的理论依据。
本次调查共发放问卷100份，有效问卷为92份。
（问卷及统计见结题报告）
2）、问卷分析
本次调查问卷共分为三个部分，1、了解学生在学习过程中对于来自各方面包括自身、家长以及老师对自己进行评价的态度。
2、批改作业过程中老师对于学生进行评价的现状。
3、学生对于作业评价的态度。
从调查问卷的反馈结果来看，1、学校对于学生进行评价的方法还比较的单一，考查学生学习情况的依据还只局限于作业的反馈，只体现对与错，缺乏与学生之间的沟通与交流，忽视学生情感方面的教育。
2、对于学生的考核仍只限于最终的结果性考核，以卷面的成绩说话，忽视了学生的学习过程，缺乏对于能力培养，不能让学生的综合素质得到全面的提高。
3、对于学生的评价主体比较单一，仍以老师为主体，以老师的主观来对学生进行判断，缺少了家庭与社会对于学生的评价，这样不利于学生毕业以后快速的融入社会，也无法不断的调整自己，培养自己去适应社会，学习相关的技能与知识。
对于学生的评价应该从发展的角度来看，我们的评价方法应该是利于学生的发展，而不是阻碍学生的发展。
（二）通过研究，我们探索出来了中等职业学校计算机专业学生发展的“多元评价方法”。
根据我校的实际情况，结合计算机专业的教学要求和教学内容的设置，我们对于学生学期成绩评价采用“多元评价方法”进行实践研究：
多元评价方法从三个方面对学生进行评价，分别是：
学习态度、学习过程、学习成绩，
其中学习态度占20%、学习过程占30%，学习成绩占50%。
1）学习态度
对于学生的学习的态度我们主要考查的是平时表现和家长反馈信息
在平时表现方面我们主要是利用了两张表格来评价学生在课堂上的表现及状态
表1：
学生课堂学习表现记录表
表2：
学生学科学习量化评分汇总表
表1记录学生每次课的课堂表现，表2对学生的一周表现进行汇总，在表1中，学生平时表现每周总分100分，有下列情况的减分（以一周为计算周期，累计计算）
出勤：
上课迟到或未经允许离开教室，一次减2分，无故旷课（迟到15分钟以上按旷课记）一节课减5分。
尊师:
上课不尊敬师长，顶撞老师，、不服从老师管理的，一次减10分，被老师点名批评的一次减2分。
听讲：
上课不认真听讲，如：
睡觉、玩手机、听歌、玩游戏、吃东西等现象，一次减10分
笔记：
上课不认真记笔记，一节减2分
练习：
上课不参与练习、实践、一节减2分
作业：
课后未完成作业，一次减5分
教师可以根据学生的课堂表现进行加分：
作业优秀者、加5分
表现进步者、加5分
表1跟踪记录学生在每次课的表现，表2汇总学生在每周的表现情况，通过两张表的结合使用，在学期末得出学生在本学期的课堂平时成绩。
在家长反馈信息方面，我们主要是利用家长反馈信息表来对学生在家中的表现进行打分，家长打分的依据体现在以下四个方面:
1、学生回家后是否学习
2、学生回家后是否主动帮家长做事
3、学生回家后是否与您主动沟通
4、学生在家中的整体状况是否有进步
针对对上四方面，家长为本月学生的状况打分
表3家长反馈信息表：
序号
学生姓名
家长姓名
3月份
4月份
5月份
6月份
学期总评
通过家长反馈信息表，我们可以了解学生在家庭中的表现情况，做到更全面的对学生进行评价。
由学生的平时表现和家长的反馈信息，我们可以得出学生在学习态度方面的量化得分。
表4学习态度量化表（20%）
序号
姓名
平时表现
（15%）
家长反馈（5%）
总评
2）学习过程
在我们的实践研究中，教师根据对教学内容的安排来组织学生进行学生自评、学生互评和教师评价。
从三个角度来关注学生平时学习的表现。
表5学生自评表
学生自评表
学校：
年级：
班级:
填表日期：
年月日
评价内容
评价指标
分值
1、自己参与学习活动的态度
（1）交流分享学习信息、创意和合作精神与成果
（2）科学态度和科学道德：
是否认真踏实学习，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果
（3）不断追求和进取：
深入了解本学科对于自然、社会、人类的意义与价值
2、自己在学习过程中所获得的体验情况
（1）自主参与教学活动，具有探索创新的欲望
（2）获得亲身参与学习的体验，拥有积极的情感
（3）善于质疑、乐于探究、勤于动手的积极态度
3、自己的学习方法的掌握
（1）利用多种有效手段、通过多种途径获得信息
（2）判断、识别、筛选信息资料
（3）整理归纳信息
（4）恰当利用信息
（5）对学习成果进行适当的表达与交流
4、自己创新精神和实践能力的发展情况
（1）能主动提出问题
（2）积极主动的审计解决方案
（3）善于选择多种方法收集、分析资料
（4）进行成果交流：
方式方法得当，体态大方、效果明显
（5）新旧知识紧密结合，并具有创新点
对自己的整体评价：
总分
学生的互评解决在教学中教师无法顾及对诸学生操作技能的学习评价问题、学生在互评中相互学习、相互交流，能帮助学生学会在未来社会的交流合作能力。
表6小组成员互评表
序号
项目
成员1
成员2
成员3
成员4
成员5
成员6
成员7
1
在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。
2
他（她）的意见总是对我很有帮助。
3
他（她）经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。
4
他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。
5
我对他（她）的表现满意。
6
他（她）对小组的贡献突出。
7
如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。
8
对他（她）总体上是喜欢的。
合计总分
教师评价可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。
教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。
教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标，这样才能达到教与学的相得益彰，产生良好的互动，从而累积经验不断完善自我。
表7教师评价表
教师评价表
被评价学生：
所在班级：
分数
评价内容
评价指标
综合评语
参与交往的状态
1、学生与指导教师、与同组其他成员或与其他小组的成员之间是否相互尊重、理解
2、学生本人对学习内容是否感兴趣
3、在学习过程中，学生与指导教师、小组成员以及其他小组的成员之间是否保持多向、丰富、事宜的信息沟通与交流
4、学生是否有合作意识
思维状态
1、学生在学习过程中对发现的问题是否具有自我分析的能力
2、学生能否对问题通过各种渠道给予解决
3、学生在学习过程中是否表现出创新意识
学习达成状态
1、学生是否了解、掌握了所学知识
2、学生在学习过程中是否发现了自己的优点和不足，从而使自己获得进一步发展的能力
学习中的表现
学生的个性特长是否都发挥出来了
结合学生自我评价、学生互评、和教师评价，我们最后得出在学习过程中的表现得分
表8学习过程评价总表（30%）
序号
姓名
自我评价（10%）
学生评价（10%）
教师评价（10%）
总评
学习成绩评价
我们对于学生的学习成绩评价主要从两个方面入手，一是理论考核、二是实操考核
笔试简单易行属于量化评价，具有较强的可信度。
为了确定学生是否掌握所学的理论知识，进行书面考试是必要的。
笔试可以强化学生对知识的理解和记忆，还能给教师提供一定的信息反馈，让教师了解教学所取得的效果。
这种传统的评价方法在中职学校计算机课程教学中较少用到，但在某些特定的场合和针对某些计算机知识点的考核，笔试还是有必要的，如学生要参加全国计算机等级考试的话，就必须经历笔试这一环节；在计算机基应用础课程教学中，对计算机基础知识这一部分知识的考核，笔试就比较适合。
上机实操考试是计算机课程教学中最常用的量化评价方法，也是计算机课程考核必不可少的一个部分。
一般在课程教学结束时，教师根据课程教学内容出一份上机考试试卷（可以是实操试题或综合性作品）来对学生进行考核。
上机实操考试要求学生在规定的时间内独立的完成规定的上机任务，可以较方便的对学生的操作能力进行评价。
例如：
表9网页作品制作评价量规
评价内容
标准
考核成绩
作品设计
主题（15%）
主题鲜明，内容与主题关系密切能充分地表现主题。
内容（10%）
内容描述逻辑顺序准确，重点突出，文字流畅，语言精炼，句子通顺
技术性（20%）
配色方案合理，图表、多媒体素材综合使用
效果生动
艺术性
（10%）
作品美观大方，色彩搭配协调，具有吸引力和感染力
创造性（15%）
想法新颖、独特，富有个性，能应用其它手段对素材进行创造性的加工
协作分工（15%）
小组分工明确，能相互合作，共同分析、解决问题，完成任务。
作品展示（15%）
能生动的介绍小组的作品，能总结出制作经验及小组内成员参与情况。
教师对作品点评
总分
通过以上三方面的评价，我们可以得到最终的学期总评成绩，实现对学生的全面评价，表格如下：
表10学期总评成绩表格
学习态度（20分）
学习过程（30分）
学习成绩（50分）
总
评
成
绩
平时
表现
（15分）
家长
反馈
（5分）
学生
自评
（10分）
学生
互评
（10分）
教师
评价
（10分）
理论
考核
（10分）
实操
考核
（40分）
备注：
表格中各项的评价方法依据表1——9中的评分细则，汇总得出每名同学的学期总评成绩。
（2）学生发展性评价网络操作平台实践
为了更全面的对学生进行发展性评价，我们建立了学生课堂学习评价工具与家校联系互动平台。
1）、学生课堂评价工具此工具可以实现当堂课的教学成果的即时评价，这其中包括：
教师对于小组的评价，小组之间的互评，小组内部成员之间的互评与自评。
可以直接获得小组以及每位学生的评价结果。
这个评价结果除了量化的分数以外，还包括对学生学习态度、团队合作能力，以及创新能力等综合能力的评价，对于学生的成长与发展起到了正导向的作用，做到了不仅仅关注了学生的学习成绩，而且使学生的综合素质有了稳步提升，教师可以根据课程内容和教学目标进行有针对性的调整，使评价更具有针对性。
最后教师可以把每次课的评价结果进行数据统计，获得学生整个一学期学生课堂的综合评定。
例如，在Flash动画设计教学中《遮罩动画应用》一课的评价：
下图为小组成员的自评与互评内容：
下图为小组互评内容
下图为学生评价后结果的即时显示：
下图为教师对小组的评价：
下图为小组评价结果的即时显示：
通过以上几张图表实现了课堂上的师生评价、小组评价、生生评价。
实现了在课堂上对学生综合表现的评定。
对学生的学习起到了引导与调整的作用，使学生即时的了解自己的学习情况，调整自己的学习状态，使学生每天都有收获，每天都有进步。
2）、家校互动平台
为了使我们的工作更加全面而具体，我们不仅仅关注了学生的状态、想法和需求，同时我们也将家长的教育资源引入进来，完善我们的教育教学工作。
为此，我们利用网络联络工具建立了家校讨论组，实现了与家长的时时交流与即时反馈。
家校讨论组的建立，实现了以下几个功能：
首先，有利于建立积极向上的班级管理文化。
其次，有利于实现教师和家长、学生之间的平等沟通。
。
再次，有利于各类管理信息的及时发布。
最后，有利于体现全方位服务育人的思想。
在实施的过程中，我们也关注到需要注意的几个问题：
首先，讨论组的建设还应加强班级之间的联系。
整合多方面资源，实现信息共享。
其次，老师们应注意处理好班级讨论组的建设管理和日常教育教学工作的关系。
最后，要继续做好对家长的宣传工作，指导家长参与讨论组的互动。
家校讨论组平台的建设的重点之一是联系家长，为家长服务。
鼓励家长和学生关注班级主页，并参与互动活动。
例如，以下内容就是家长关于学生的就业与实习方面提出的问题：
通过以上两个评价与交流工具的使用，学生极大的增强了学习的积极性，在各方面都有了长足的进步，充分发挥了评价交流工具的作用，达到了我们的预期目标。
3、实践效果
学生成绩评价方案拟定后，在我校计算机专业100名学生中实施。
实施过程中，平时成绩以教师的观察与评价为主，结合班干部的观察、记录以及班主任的反馈进行综合评价。
整个学期结束后，对100名学生的成绩评价表进行统计分析，并从以下2方面进行描述。
1）、学生平时成绩与期评成绩的关系（见图1）
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