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好作文评语4篇
好作文评语4篇
*目录好作文评语小学语文教师如何写好作文评语如何写好作文的评语写好作文评语，激发学生的写作兴趣 作文评语是老师与学生乃至家长沟通次数较多、范围较大的一种文交流方式，对于大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。
小学中年级学生初试写作，就像婴儿牙牙学语，他们所用的每一个特别贴切的词语，所造的每一个特别精彩的句于，都使我兴奋不已。
因此，每次练笔之后，我都及时用心地为每一个学生写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言采描绘心中的世界。
现举三例如下：
1.老师曾经对你说过，只要你用心去做一件事，你一定成功。
不是吗?
现在你已经能写出一手好，原来文静胆小的你也敢于在课堂上发言，为你的进步老师感到高兴。
今后，发扬讲礼貌、爱劳动的优点，学习上，继续努力，认真书写，那么你会取得更好的成绩的，相信你的会做到的!
2.当你把自己的“杰出”---一幅美丽的画给老师欣赏的时候，老师真为你感到骄傲，你妈妈的心情一定跟老师一样激动吧!
这幅画是你化了许多心血才创作完成的，对吗?
告诉你,学习就像画画一样，只要我们肯下功夫，收获会更大。
3.你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了!
比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功!
如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了!
学生拿到作文本时总要先睹评语为快。
当他们看到老师那么欣赏自己的作品时，几多自豪在一双双充满笑意的眼睛中流露出来。
他们渐渐对写作充满了兴趣，作文水平提高很快。
学期结束时，我把作文本发给学生，让他们交给家长看，请家长们把对孩子在作文方面的意见或建议写下来，返回时，我一一细看，加以总结。
作文评语像一座无形的桥梁，把我和学生、家长及时联系起来，帮我出色地完成作文教学任务。
我付出的同时也在收获，在作文评语中与学生共享教与学的乐趣。
[小学语文教师如何写好作文评语]好作文评语
（2）| 在小学作文教学中，写作文评语是作文批改的重要手段。
因为小学生的每一篇作文都是他们辛勤劳动的成果，强烈的希望得到老师客观、公正的评价。
这就要求教师能深入到学生的内心世界，了解学生心中最细微的活动，好的作文评语，不仅能使学生认识自己习作的优缺点，还能激发他们的写作兴趣。
然而，目前在教师写的评语中，有的是千篇一律的套话，如“内容欠突出”;有的是拔高对作文的要求，如“选材不新颖”“立意不深刻”;有的却严重挫伤了学生的自尊心，如“一窍不通”，“废话太多”等等。
凡此种种，都会严重影响学生作文水平的提高。
作为新课程理念下的语文教师，要想不断激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，在批改学生的习作上是需要花费一番工夫，讲究评语的写作艺术的，一篇成功的作文再加上一段精彩的点评，岂不锦上添花，一篇即使不成功的作品，如果有老师精典的点评，也会让学生读完教师的评语后，“取其*的精华，去其*的糟粕”不断提升自身的写作水平。
那么教师应怎样写作文评语呢?
（1）以针对性的语言指明。
这里的针对性，就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强。
不要求其全面，而要能给学生指明方向，使他们能有所领悟和收获。
像“写得很好”、“精彩”、“写得不好”、“需要修改”、“一塌糊涂”之类含糊不清的语句，并不能指明习作中的问题。
褒贬需点明优缺处。
好，好在哪里，不好，欠缺在什么地方?
何处需修改，如何修改?
可提供适当的建议。
像“一塌糊涂”之类的评语会伤害学生的自尊心，我们何不来点艺术性，巧妙的指出不足又不伤害自尊心呢?
让学生从评语中得到学法的指导，更快的提高习作水平。
（2）以确切性的语言评价。
所谓确切性，就是指教师的评语能依据《大纲》要求，用贴近学生语言的传神之笔准确地评价学生的作文。
如“你能在一件平凡的小事中写出不平凡，可见你对生活观察得细致，深刻”;“一传神，反映了人物的个性特点”等等。
从而让学生一看见评语，就能明白自己作文中的闪光点，以致在今后的写作中继续发扬。
教师的评语本身也要十分讲究，既要合乎语法规范和逻辑要求，又要十分明白，表达准确。
（3）以趣味性的语言激兴。
我国教育家程颐说过：
“教人未见意趣，必不乐学。
”评语也是如此，枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不了指导作用。
一句风趣，幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境，而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。
“幽默是智慧的体现，是生活中的盐。
”我们的评语中为什么就不可以放点“盐”呢?
有个学生在作文中不能正确地使用标点符号，一逗到底，我就在其作文后这样评道：
“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子;好同学，你怎么忽视了我们在文中应有的位置”。
当然，运用趣味性评语要注意适度。
因为有些风趣，幽默的语言本身含有讽刺性，搞不好会挫伤学生的自尊心。
（4）以情感性的语言鼓励。
在多年的教学中我常发现，学生对教师的评语，最关心的往往不是对作文优、缺点的评价和对技能技巧的指点，而是颇费心思地从评语的里行间窥察教师对自己的态度。
是热情，还是冷漠;是扶持，还是厌弃——每个人随窥测所得不同，其情绪也随之起伏波动。
所以教师的评语要满怀深情。
俗话说：
“人非草木，孰能无情。
”无论是表扬，还是满怀希望的批评，都能唤起学生相应的情感，使学生感到亲切与善意，马上振作起来，花数倍于教师的心血投入到作文中去。
并且在这种心态下，学生思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。
如我曾给一位不愿写作文的学生写过这样的评语：
“在我的记忆里，你作文的功底并不差，甚至我从你这次作文的开头中，也发现你有独到见解。
可惜有了一个好的开头，你就草草收笔。
如果你能把自己的所见所闻详细地写出来，这篇作文可能非常感人。
老师很想分享你成功的果实。
我真希望你能成为一个喜欢作文的学生，写出优秀的作品出来。
”几行富有情感的评语，包含了老师对他的鼓励，信任和希望。
这位学生看了我的评语后很受感动，重新写好了这篇作文。
作为一位优秀的语文教师，就应把充满美感、文学气息较浓的优美语言恰当的运用到作文评语中，打动学生的心灵，激发写作热情，深化写作认识，培养出一代又一代写作英才。
[如何写好作文的评语sub-info"id="sub3">好作文评语（3）| “学语文,怕作文,”这是学生在学习语文课时的一个通病。
有时候不但是学生怕写作文，而且老师也怕改作文，因为其它作业批改起来都很容易，要么是对，要么是错，一目了然，很容易评价，而作文却没有绝对的对与错，有的只是写的好与差，这就主要在于批改评语了。
如果评语写的不好，可能会打消学生写作的积极性;如果评语写的好，就会更好地激发学生的习作兴趣，往往能收到事半功倍的效果。
因此，在小学生作文教学中，作文批改中的评语就显得尤为重要了。
一、要激发学生的习作兴趣,调动学生习作的积极性，教师在批改中要以正面诱导、表扬为主，尽量避免批语的“冷漠”面孔。
正面表扬能给学生送去快乐，滋生乐趣，带来干劲，增强信心,而冷面孔的批语则会使学生灰心丧气。
有信心则可能精益求精，灰心丧气则会随便敷衍。
因此,我在作文批改中的评语首先是以表扬鼓励为主。
首先，批语点评，加以激励眉批和总批最忌笼统。
“不通”、“平淡”、“罗嗦”之类固然不能解决问题，而“结构完整”、“层次清楚”、“语句通顺”之类也是徒费笔墨。
我认为批语的内容要具体，指出究竟好在哪里。
一个词用得好，就批这个词。
如“这个词用在这里准确传神!
”写得好的一句话，就批这句话。
如“这个句子真美啊!
”这一段写得好，就批这一段。
如“这段写得很精彩，生动有趣地描述了……”*在结构、立意上有独特之处，就批出独特之处……眉批可就一词一句一段谈，总批也不一定面面俱到。
你批出他的优点，他就觉得你是他的“知音”，或者他写的时候是“无心插柳”，而你却要“有意栽花”，他拿到批过的本子一看，真是喜从天降。
久而久之，学生对谋篇布局，谴词造句就会多下功夫，启发诱导的目的就达到了。
当然，学生受知识和能力的限制，习作中出现这样那样的问题是很正常的，我们在写批语时，则要婉转提出修改建议。
如“想一想，有没有更好的词语来表现它?
”“这一段你仔细写出了香蕉的样子，好象它就在我的眼前，可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗?
”这样的批语针对性强，读来亲切自然，如春风拂面。
其次，在习作评语上也要改变传统的做法，从取材、立意、结构等方面入手面面俱到，说些正确的废话，学生不愿读，起不到什么作用。
从鼓励学生习作入手，尝试用上如下的评语：
“我为你的成功而喝彩，你的成功就是我的收获!
”“进步，应该是你永远的追求。
”“你的见解很独特。
特别的你，总会有特别的表现。
”“希望下次再给我一个惊喜，相信自己，你是最棒的。
”
还可以用上形象的评语，我曾见过有老师在总评时是这么做的：
画上一个翘起的大拇指。
这就委值得借鉴，学生都以能得到这个大拇指为荣。
这不是比写多少不关痛痒的话都能激起学生习作的兴趣和动力吗?
另外，还要注意宽打，给等级予奖励。
一篇习作批改完了，结束时肯定是要打的，等级宽打，就是给学生习作评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。
只要发现学生习作中有闪光点就可以给高分甚至满分。
优秀的习作，我经常用“优秀+超越分”来奖励，如“优秀★”。
对差的习作尽量不打差，我常通过面批后再让学生修改，如确有提高，照样打较高的等级，并在习作下面按上一个“竖起大拇指”的印章，以示奖赏。
这样有利于让学生尝到甜头，获得成功的喜悦，增强习作的自信心。
因此，宽打等级，也是一种对小学生最好的奖励。
二、学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。
叶圣陶先生说：
“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。
”根据叶老的指点，我在作文评语中还注重坚持运用爱的效应。
那么，如何在作文评语中运用爱的效应呢?
我主要有以下几点主张：
第一、要给予热情的赞扬。
无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。
例如：
“可嘉可贺，又一篇佳作问世了!
细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。
从你的这篇*，我仿佛看到了一个伟大的作家即将诞生了!
”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
第二、要给予情感的抚慰。
我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。
其实，不管是成人的*还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。
通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
例如：
有位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从顺，情感真切。
评语可以这样写：
你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。
我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。
第三、还要有感情的延续。
孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。
老师又把一份真诚一份情谊借助文注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。
因此教师在评语中不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。
激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。
三、做人讲究一个“情”，作文也讲究一个“情”。
学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。
所以作文中老师的评语如能达到文相通，情感相通，学生就不会讨厌作文了，而能把作文当成朋友。
他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。
爱迪生说过：
“最能打动人心灵的还是美。
”自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充满感情，文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵，催化写作的热情，激发写作的兴趣。
所以，作文评语也应讲求艺术性，不妨也可以从以下三点入手：
（一）、要善于运用新的语言。
语言贫乏，干瘪乏味是作文评语的大忌，教师要根据学生具有新鲜好奇的特点，准确地谴词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。
例如：
关于观察的重要性，三次五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。
如果这次写“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。
”下次写：
“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。
”
（二）、对学生要有进步的期待。
有些教师由于对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。
其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。
教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中可插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。
例如：
“是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。
不过，你一向讨厌的错别老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。
我为你开一剂良方：
不会写的问典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗?
”这显然比简单的一句“错别太多”或“请注意错别”效果要好多了。
三、使学生有对生活的向往。
诗人何其芳曾说：
“生活是多么的广阔，生活是海洋。
”作文的源泉来自于生活的点点滴滴，由于小学生生活实践比较少,所以，在小学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异的东西，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能置若罔闻，视而不见,该指出的还是要指出来,只是指出错误时不能一味的批评、责怪，应该多一些宽容和引导。
例如常有三年级的学生在作文中这样写：
“春天来了，公园里桃花、梨花、桂花、菊花竞相开放，美丽极了”。
我可以这样给它写评语：
“春天是美丽，公园里更美丽，百花争艳、竞相开放，写得多好呀!
不过，你对花儿们开放的季节怕还有点不太熟悉吧，课下可以问一问老师、家长或查一下资料，你肯定能搞清楚的。
”这样应该比直接指出好的多吧。
总之，教师给学生写的作文评语，不应该是简单的，生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。
因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐，同时也会让学生更加地乐于去写作文了，所以，老师写好作文中的评语真的很重要。
[写好作文评语，激发学生的写作兴趣sub-info"id="sub4">好作文评语（4）| 作文评语,是师生进行情感交流的一种重要形式。
学生把作文交给老师,就如同交出了一颗心,总是焦虑不安而又满怀希望地等待着老师的评改,期待着老师的肯定或指正,以便从中汲取力量与启示。
此时,具有针对性、启发性和指导性的评语,犹如给学生写作兴趣的火花上加油,能够使之越燃越旺,产生意想不到的好效果。
一、平等交流,评语要有鼓励性
爱默生曾经说过:
“教育成功的秘密,在于尊重学生。
”教师首先应当摆正心态,以平等的态度去对待学生,以赏识的眼光去看待学生的作品,尊重学生的劳动成果。
只要我们尊重学生的人格和劳动成果,改变居高临下的面孔,以平等的身份坦率地与学生交流,把一片真诚浓缩在评语中,就能得到学生的信任,他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐,愿意说出自己的心里话,从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。
如写考试压力、成长烦恼、心里秘密、上网经历,喜欢异性……在批改时,我们应民主沟通,努力深入学生内心,参与他们的心灵漫游,如我班的方春燕,她在作文中写道:
“我是一名罪犯的女儿,在家里,左邻右舍总是对我指指点点,老师和同学一定也不喜欢我……我总是抬不起头来,我害怕大家的眼神。
”我引用但丁的名言:
“走自己的路,让别人说去吧!
”劝勉她不要理会少数人的误解,同时也写了一段话“……愿一切烦恼都随晚风飘散,明天头上又是一片晴。
”规劝她不要多愁善感,要抬起头来,找回自我。
接下来的几次作文中,她都附上一段话与我笔谈,直至重新活泼开朗起来。
中学生的逆反心理强,引导他们写作应循循善诱,与之平等交流,对于教师来说,批改时则应以正面评价为主,重要的是让学生通过批语,看到成绩与进步,坚定写好作文的信心。
而不是以权威面孔否定或乱棒打死,这样只会挫伤学生的积极性,直接影响学生下次的创作欲望,甚至对教师的批改产生误解乃至反感。
哪怕是差生的作文,只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读,总是可以发现其中的一些优点,比如有的学生写得真实,全是自己的语言,没有抄袭,我就在评语中这样写道:
“感情真实,是一篇绿色作文,有一两个事例选得很特别,是别人不注意、不常用的,说明你平时善于观察事物,有一双慧眼;有的学生有一处恰当的引用了格言,歇后语或名人名言,我就这样写评语,看来你平时很善于积累,把自己搜集的材料恰当地运用于作文,你引用的这些材料为你的*增添了色彩,可见你是一位有心的学生。
”我班的黎汉强同学酷爱数学,对写作却总是提不起兴趣。
我让他写了一篇发言稿《如何学好数学》,他洋洋洒洒写了500多,我在评语中写道:
“此文具有真情实感,可读性较强,这说明你有写作的潜力,若能认真对待写作,你的语文能力将会大大提高。
”此后,该生开始挖掘自身潜能,学习语文的兴趣大大提高。
作文批改时找到学生作文的优点,在作文评价时给予表扬,并适当地给予充分的鼓励,老师们不妨细心观察,表扬后的学生学习劲头倍增。
二、涓涓细流,评语要有思想交流性
十五六岁的中学生,正处在人生观与世界观逐步形成的阶段,自以为是大人了,有自己的独立思考了,但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。
这在作文中便能很大程度的体现出来。
记得一次半命题作文,叫“我再次感受到了”,有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。
文中把为迎接验收,老师精心备课,学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极,表现出了极大的厌恶,措辞相当激烈。
他在自评中写道:
“*抒发了自己的真情实感,很有一种一吐为快的感受,我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互评中这样写:
“*取材于实际,很有真情实感,但说话欠妥当,一个学生不应该用这种口气批评自己的学校,其实这一切都是为我们好。
”看来,如何看待生活中的“反面素材”,学生在思想上有很大分歧。
于是我在评语中写道:
“你能够抓住身边的事,善于观察,巧妙入文,抒发了真情实感,很好。
但我还希望你能深入的思考一下,将学校平时的工作和验收时的工作作个比较,是否那次的工作是彻底的虚假?
难道老师平时就没精心备课?
学校平时就不打扫卫生?
总之,我们应该学会全面深刻地去分析某一现象,而不能简单地把一事物定为好或坏……”那次作文之后,我曾作过追踪调查,我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟,待人接物也较缓和了,一次贴心的评语交流,使其免于思想上误入歧途,我深感欣慰。
三、评语幽默,富有文采性
德国学者雷曼麦说:
“用幽默的方式说出严肃的真理,比直接了当地提出更能让人接受。
”的确,文明得体的幽默,不仅可以愉悦身心,激发爽朗的笑声,同时也可以在笑声中让学生心领神会,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。
如我班薛芝明写总喜欢写特长的撇、捺、竖、且很不整洁。
我评道:
“看你的还真累人,长枪短棒,刀光剑影,弄得人心惊肉跳,你能饶过你忠实的读者吗?
”卢海玲习惯把写在格子线上,且不成行,我批道:
“请把写在格子中间好吗?
既不要上爬下坐,也不要左挪右占,请记住,侵略乃不义之举也。
”有次作文,发现同桌作文一模一样,连家中的小狗描写也一不差。
我在他们的评语中写道:
“你家小狗和同桌家小狗是双胞胎吗?
不妨抱来看看。
”这些轻松幽默的语言,幽默中见师情,包含着老师善意的批评,这样的评语,学生愿意接受。
后来抄袭作文的同学主动找我承认了错误。
有时还可引用一些古诗文名句代批语,如发现有抄袭之嫌的作文,就用上“似曾相识燕归来”;语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕饰”。
好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文,妙笔生花,点石成金,能让学生模仿,借鉴和欣赏,让学生满怀敬仰,又深觉知心,既给学生以美感,让学生带着欣赏的心态去阅读体会,又培养了学生对文学的兴趣和爱好。
实践证明,艺术性的评语好像一座桥梁,便于师生间相互交流感情,沟通思想,并使学生从中受到感染,鼓励和启迪,从而激发起写作动机和兴趣,增强技能训练效果,达到大面积提高作文教学质量之目的。
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