部编版三年级语文上册课时详案第6单元精编版.docx

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部编版三年级语文上册课时详案第6单元精编版

第六单元

本单元课文主题围绕“壮丽的祖国山河”展开,由《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》《习作:

这儿真美》《语文园地》组成。

本单元的课文都是围绕着歌颂祖国的大好河山、展现祖国发展成就,培养学生热爱祖国的思想感情这一主旨编排的。

《古诗三首》中有古人赞颂长江雄伟气势、西湖迷人风采、洞庭湖朦胧月色的古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》。

《富饶的西沙群岛》通过介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶,表达了作者对西沙群岛的热爱之情。

《海滨小城》描写了一座海滨小城的美丽景色,表达了作者热爱家乡的思想感情。

《美丽的小兴安岭》描绘了北国各个季节不同的景色,字里行间流露出对小兴安岭的喜爱之情。

《习作:

这儿真美》要求将身边的美景介绍给别人,培养孩子围绕一个意思写句段的能力。

《语文园地》由“交流平台”和“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”组成。

“交流平台”引导学生总结课文中“关键句”的位置,并将这一发现应用于写作。

“识字加油站”通过引导学生学习生字、细心观察加点字,积累词语,感受形声字的特点。

1.学会本单元的生字及由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵积累好词好句,背诵古诗。

3.通过歌颂祖国的大好河山、展现祖国发展成就来培养学生热爱祖国的思想感情。

4.理解课文内容,学习作者的布局谋篇,为写作做准备。

【重点】

1.学会本单元的生字及由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵积累好词好句,背诵古诗。

【难点】

1.通过歌颂祖国的大好河山、展现祖国发展成就来培养学生热爱祖国的思想感情。

2.理解课文内容,学习作者的布局谋篇,为写作做准备。

《古诗三首》3课时

《富饶的西沙群岛》2课时

《海滨小城》2课时

《美丽的小兴安岭》2课时

《习作:

这儿真美》2课时

《语文园地》2课时

总课时13课时

17　古诗三首

本课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》三首古诗组成。

《古诗三首》表达了古代诗人对祖国山河的无限热爱和赞美之情。

《望天门山》这首诗是李白第一次经过天门山时所作,通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了诗人乐观豪迈的情感。

《饮湖上初晴后雨》这首诗写于诗人任杭州通判期间,诗人抓住夏季时晴时雨的特征,描绘了西湖的风采神韵,表达了诗人对西湖的热爱与赞美之情。

《望洞庭》描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色,表达了诗人对洞庭风光的喜爱和赞美之情,表现了诗人壮阔不凡的气度和高卓清奇的情致。

诗人选择了月夜遥望的角度,把千里洞庭尽收眼底,抓住最有代表性的湖光山色,轻轻着笔,通过丰富的想象、巧妙的比喻,独出心裁地把洞庭美景再现于纸上,显示出惊人的艺术功力。

1.会认“亦、抹、宜”等字,会写“断、楚”等字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

默写《望天门山》。

3.通过朗读感悟、感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。

【重点】

1.有感情地朗读古诗,背诵古诗。

默写《望天门山》。

2.了解诗句的主要意思。

【难点】

通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。

古诗凝聚了中华民族的文化精髓,更是中国人的文化符号,在小学语文教学中占据着较大的比重。

小学阶段的学生具有注意力集中时间短、好奇心强的特点,对于语言精练、抽象性较强及年代久远的古诗教学提出了相对于以往更高的要求。

为此,有三点建议:

1.创设教学情境,调动学生的积极性。

创设语言情境,渲染古诗美的意境。

古诗中的语言简短且优美,教师在朗读古诗时可带有感情地描绘其中的场景,激发学生的联想和情绪,使其全身心地投入到古诗情境中。

2.讲解古诗背景,加深学生的理解。

理解古诗要与诗人在创作时的生活背景和社会经历进行紧密的联系,这些诗作大部分是诗人在遭遇不平、仕途不顺、喜出望外时有感而发,所以大部分诗词都反映了诗人的生活经验和思想感情。

3.引入表演活动,激发学生的创造力。

小学生好奇心强,注意力容易被感兴趣的事情所吸引,发展学生创造力对其未来发展有着重要的促进作用。

所谓创造力即学生自身拥有被激发的潜质,相关研究也指出,表演活动能让学生获得更多的自由和独立自主的权利,更重要的是,存在很多让学生自主解决问题的机会。

针对这三首古诗的教学建议是:

（1）在本课教学前搜集有关这三首古诗的创作背景,加深对古诗的理解。

（2）识字与写字对于中年段学生而言仍然是重中之重,本课生字较多,可布置预习任务。

（3）熟读古诗,初步感知诗意。

【教师准备】

1.本课PPT课件。

2.有关天门山、西湖、洞庭湖的文字、图片资料,以及其他著名的风景名胜的图片。

【学生准备】

1.搜集三首古诗的创作背景,搜集描写祖国大好河山的古诗。

2.预习古诗,初步了解古诗内容。

3课时

第

课时

1.会写“断、楚”等生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

默写《望天门山》。

3.通过朗读感悟古诗大意,体会诗人热爱祖国河山的感情。

【重点】

1.有感情地朗读古诗,背诵古诗。

默写《望天门山》。

2.了解诗句的主要意思。

【难点】

通过朗读感悟古诗大意,体会诗人热爱祖国河山的感情。

激趣导入

有一位唐代诗人,他游历了许多名山大川,写下了千余首流传千古的诗歌,被人们称为“诗仙”,他就是——李白。

李白的诗以雄伟的气势、奔放的情感、丰富的想象、大胆的夸张,创造了瑰丽多彩的艺术形象。

这节课我们来学习他写的一首诗——《望天门山》。

[设计意图]　李白对于学生而言并不陌生,通过简单介绍李白的风格、成就能使孩子产生阅读古诗的兴趣,并且能很快进入文本,走进作者的情感世界。

一、检查预习情况,学习字词。

1.学习生字。

PPT出示:

请同学们用自己喜欢的方式读诗。

①读不准的字要多读几遍。

②读不懂的语句要做好标记。

（学生自学,轻读,思考。

）

2.检查生字。

师:

请同学们开火车读以下生字。

教师课件展示:

　断　楚　孤　帆

（学生自由读、指名读、齐读生字,并相互正音。

）

二、再读诗词,感知诗韵。

1.生字回文,练读诗句。

2.师:

应该怎样停顿才能读出这首诗的节奏呢?

预设:

诵读,必须注意把握好停顿,把握好诗的节奏,读出诗的韵律。

（学生练读,指名读,师生评价。

）

师:

同学们刚才把这些生字带到诗中读得很好!

已经掌握了这些生字的读音,并且读通了诗句。

三、图文结合,把握诗意。

（1）师:

请同学们联系课文中的注释,并参考一些工具书,想一想每句诗的意思。

（学生小组学习,先个人读悟,再在学习小组中交流,大致说说自己对诗句的理解。

）

（2）质疑。

师:

根据初读情况,提出自己还有什么不明白的地方。

预设:

楚江在哪里?

是指长江吗?

师:

楚江是指流经古代的楚国的这一段长江。

终点在天门山,天门山以东是吴国,流经吴国的长江段,叫吴江。

（3）学生讲诗意,然后再齐读古诗。

四、品读词句,感受诗境。

1.初谈感受。

师:

结合刚才自己对诗歌的大致了解,读完后,谈谈自己从这首诗中感受到了什么。

（指导学生读诗,老师与学生一起走进这首诗,看看是从哪里体会到这种气势的。

）

生:

自由读,小组内交流。

预设:

学生感受到这首诗有磅礴的气势是因为最后一句“孤帆一片日边来”。

2.补充资料。

让学生想象,想象“孤帆一片”从“日边来”,让人感觉这长江水好像是从天上来的一般。

PPT出示:

他人对这首诗的评价:

1.这首诗意境雄奇壮阔;气势汹涌奔腾,吞吐山河;色调热烈醒目,催人奋发;构图粗野苍劲,风格豪迈超俗,狂放不已。

2.这首诗就好像一幅气势磅礴的画,有主有次,有近有远,有浓有淡,显得画面协调,境界极为开阔。

3.学生根据资料和自己的感受,自由轻读,老师指名读。

（1）品读1、2句。

①感悟主次远近。

师:

结合以上的评价,感受这首诗就好像一幅气势磅礴的画,有主有次,有近有远,有浓有淡,小组交流:

你是怎么感受到的?

预设:

学生相互交流,主是“天门中断楚江开”,次是“两岸青山相对出”;远是“天门中断楚江开”“孤帆一片日边来”,近是“碧水东流至此回”“两岸青山相对出”。

②抓住重点词语感悟。

师:

这首诗表现了汹涌奔腾、吞吐山河的气势,从诗中哪些词语可以看出来?

（学生仔细品读,并想象,找出有关的词语,从“天门中断楚江开”一句中的“开”字,想象到这江水排山倒海的气势。

从“碧水东流至此回”这句中的“回”字,说明长江水一到这里就回旋。

）

③感受气势。

教师激情引导,让学生想象画面,长江水一到天门山这个位置,水道突然收紧,水就变得更急了。

水从上面冲下来,下面是一马平川,前面的水面宽阔了,水自然就缓了。

后面的水很急,遇到了前面流得很缓的水,自然就回过来。

所以,一个“回”字,其实是在写长江水的“急”。

课件展示这一情景。

（学生观看,感受长江水的急。

然后,学生带着这种感受,读出这两句诗描写的气势。

可通过自由读、指名读、齐读等方式。

）

（2）品读3、4句。

①感受“动”“静”。

读读3、4这两句,看看作者是怎样写出江水的气势的。

（学生自由读,小组交流,从读“两岸青山相对出”一句,似乎看到了两岸的青山在互相比高。

其中的一个“出”字,使静态的山一下子有了动态美。

）

自由读这两句,一边读一边想象诗歌描写的情景是怎样的。

（学生想象情景,当孤帆顺流而下,天门山扑进眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿时,“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。

）

②读出感受。

A.读读“两岸青山相对出”一句,从这句诗中找出关键词语,谈体会。

（学生齐读后,抓住“两岸青山相对出”一句中的“出”字,谈谈自己的感受。

）

B.读读“孤帆一片日边来”一句,联系上一句,谈自己的感受。

（学生结合以上感悟,自由谈感受。

既然青山对远客如此有情,远客自当更加兴味十足,“孤帆”“日边”相对应,传神地描绘出了孤帆乘风破浪,越来越靠近天门山的情景和诗人亲睹名山胜景的情状。

）

一句一个画面。

在诗人的笔下,山,灵秀;水,矫健;帆,潇洒,无须刻意修饰,全都天然巧成。

再联系这两句来探讨诗人李白是在哪儿望天门山的,并找出是从哪个字读出来的。

（学生读诗句,再次揣摩,从“出”字看出,当时诗人李白坐着小船,行驶在长江上,向天门山驶来,离天门山越来越近,山看起来越来越高。

）

C.老师引读3、4句。

读出诗句描写的气势。

通过以下提示来读。

好一个“出”字啊,让我们觉得这两岸的山像在比高矮。

读——（学生读3、4句。

）

好一个“出”字啊,让我们知道了诗人的船是由远及近,这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。

读——（学生读3、4句。

）

好一个“出”字啊,尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。

读——（学生读3、4句。

）

五、入情入境,悟诗情。

（1）补充资料,了解作者的心境。

师:

到这里,我们读出了这首诗的气势,那么,作者写这首诗的心情是怎样的呢?

PPT出示:

背景资料:

唐玄宗开元十三年,25岁的李白第一次离开家乡,怀着济世安民的雄心壮志,又带着对未来前途的忐忑之心。

当他乘舟顺江而东,途经天门山时,天门山就像大门一样敞开,让他的眼前豁然开朗。

于是,他挥毫写下了这首《望天门山》。

（学生联系以上资料,交流李白当时的心境。

）

（2）感悟诗情。

根据自己的感悟和想象,说说当时李白写这首诗的情景。

（学生小组内讨论、想象。

在那水天相接的地方,一条小船慢慢地驶过来了。

诗人坐在这只小船上,望见“天门中断楚江开”,望见“碧水东流至此回”。

小船顺流而下,从两山之间穿过,只见“两岸青山相对出”。

当他穿过狭窄的河道,看见的又是“两岸青山相对出”。

当他再拐过一道弯,看见的还是“两岸青山相对出”。

这是因为“孤帆一片日边来”!

）

山的热情、水的澎湃,皆是因为诗人那喜悦的心情。

让我们随着音乐走近天门山,感受“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势,走进李白的内心,感受他喜悦的心情吧!

课件展示:

（播放音乐,学生美读。

）

[设计意图]　启发学生自主质疑,抓重点字“回”“开”“出”。

理解这首古诗,结合文中插图、课件,感悟这首诗的意境,让学生感受到诗人激越的创作情绪。

引导不同层次的读,使学生深入文本,感悟诗情。

六、拓展背诵,书写生字。

1.拓展背诵。

师:

青山、绿水、红日、白帆,多美的一幅画啊!

诗可以是一幅美妙的画,也可以是一行行灵动的字,难怪孔子说:

“不学诗,无以言。

”再一起读读这首诗。

（学生齐读整首诗。

）

李白被天门山感动了,他在天门山逗留了多日,还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。

课下要求学生收集读一读。

一个地方留下两首诗、一篇文章,这在李白写诗的生涯里是不多见的,可见天门山在他的感情生活里的地位!

让学生把这首诗留在心底。

（学生自由练背、同桌互相背、最后指名背诵。

）

2.练习生字。

要求学生掌握本课会写的生字,由于生字不多,写字时要先认真观察生字,在书写时,想想有什么需要注意的。

请给同学们提个醒。

（学生先自由读读,再交流识字、写字经验。

）

重点提示:

“断”“孤”“帆”都是左右结构的字,书写时要注意结构匀称和紧密。

“孤”字右边是“瓜”,不能写成“爪”。

“楚”是上下结构的字,上边的“林”要写得扁一点,下面的部分注意不要写错。

师:

同学们先看老师范写一遍,然后自由练习写字。

（学生先看老师在黑板上的田字格中范写,然后每个字写两遍。

）

3.默写积累。

让学生再读读古诗《望天门山》,找出难写的字好好识记,然后默写。

（学生先重点识记自己容易出错的字,再默写整首诗,小组内互相批改,纠正错误。

）

1.这首诗的题目为“望天门山”,而在诗中却无一个“望”字,但读完这首诗,你又感受到每句诗都隐含着“望”字,这就是作者的高明之处。

请同学们一定好好想象、品味,选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

2.背诵古诗。

3.默写古诗。

1.理解句子。

“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”的意思是　　　　　　　　　　　。

2.填空。

《望天门山》的作者是　　　　,表现了　　　　　　　　　　　　　。

3.默写《望天门山》。

望天门山

唐·　　　 

　　　　　　　　,　　　　　　　　。

　　　　　　　　,　　　　　　　　。

【参考答案】

1.两岸青山对峙美景难分高下,遇见一叶孤舟悠悠来自天边。

2.李白　大自然的神奇壮丽以及诗人乐观豪迈、自由洒脱、无拘无束的精神风貌

3.略

-

—雄伟之美

第

课时

1.会认“亦、抹、宜”,会写“饮”。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

3.通过朗读感悟古诗大意,体会诗人热爱祖国河山的感情。

【重点】

1.有感情地朗读古诗,背诵古诗。

2.了解诗句的主要意思。

【难点】

通过朗读感悟古诗大意,体会诗人热爱祖国河山的感情。

师:

我们一起读一读诗歌的题目,想一想:

透过诗的题目,你读出了哪些内容?

（学生小组交流:

a.地点——湖上舟中;b.干什么——饮酒聊天;c.天气变化——初晴后雨。

）

师:

根据以上理解,谁能连起来说一说诗题的意思?

（学生小组内自由说、指名说等。

）

[设计意图]　给每个学生充分的时间思考、质疑问难,这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。

通过古诗题目思考古诗内容能极大地调动学生学习的积极性、主动性,并加强获取信息的能力。

一、整体感知,学习字词。

1.重点指导

PPT出示:

潋滟liànyàn　　空蒙kōngméng　　淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ　　相宜xiāngyí

“妆”:

是翘舌音,注意与“女”区别,采取给“女”加偏旁的方法识记。

“亦”:

是整体认读音节,要注意读准。

2.初步感知古诗大意。

（1）让学生在学习生字的基础上读通诗句。

可自由读、比赛读。

（2）师:

这首古诗描写的是什么地方?

（学生根据收集的资料知道写的是西湖的景色。

）

PPT出示:

人们常说“上有天堂,下有苏杭”,而西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠,自唐代以来就远近闻名,许多文人墨客在这里饮酒赏景,吟诗作赋,而“苏堤春晓”“曲苑风荷”“雷峰夕照”等等本身就是一首首优美的诗,一幅幅多彩的画!

[设计意图]　布置学生课前收集资料,课中观看西湖美景,补充介绍西湖,丰富对西湖的了解,激发学生学习的热情和对祖国大好河山的热爱。

（3）初步感知诗意。

师:

这么美丽的景色,苏轼是怎么描写的呢?

我们逐句来看。

二、再读古诗,精读感悟。

1.感悟晴天西湖。

（1）理解“潋滟”。

师:

短短两句诗,两幅神奇的画卷就在我们的眼前出现了。

先让我们来看一看晴天的西湖。

PPT出示:

晴天的西湖图片——水光潋滟晴方好。

让学生读这句诗,想一想,在这句诗中哪个词用得很美,并交流。

（学生交流,从“潋滟”一词可以想象湖水波光粼粼的样子,并想到了“波光粼粼、波光闪闪、波光闪动、湖水荡漾、浮光跃金、湖水耀金”等词语,并积累这些词语。

）

（学生齐读这一句诗。

）

（2）想象画面。

①启发想象。

是什么让湖面出现了这样的画面,启发想象,假如你现在就在西湖的游船上,明媚的阳光照耀着整个西湖,放眼望去,晴天下的西湖景物有什么特点?

（学生自由读,想象。

西湖的水在阳光下更加透彻,波光粼粼;西湖的山更青了;西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金;西湖的鱼儿欢快地舞蹈,一跃而起,仿佛穿了一身金缕衣;西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……）

把自己置身于这种美的感觉中去,自由地读古诗。

（学生自由读。

）

②指导吟诵。

西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚,如果你就是苏轼,会怎样吟诵这句诗?

（学生换位想象,美读,指名读。

）

从读中就能感觉到同学们的心情是愉快的!

愉快的心情就如同这明媚的阳光!

我们的吟诵是发自内心的!

面对这波光粼粼的西湖水面,真叫人陶醉,不禁赞美——水光潋滟晴方好!

（学生美美地齐读。

）

（3）感悟用词的美妙。

①理解“方好”。

过渡:

面对这样美丽的湖光山色,用一个字来赞叹一下。

（学生认为用以下词语较好,如“好、美、妙、奇”等。

）

比较“方好”:

这里诗人用“方好”来表达。

通过查字典的方法来理解这个“方”字。

PPT出示:

字典上关于“方”的解释有以下几种,请给“方”选择正确的解释。

A.正直;

B.正当,恰好;

C.一种形状。

（学生选择B.正当,恰好。

）

②感悟用词。

从这个“方好”你读出了什么呢?

自由交流,谈谈个人的看法。

（西湖晴天的美,美得恰到好处,晴天的西湖不能少了这一抹阳光,也不能少了西湖的一山一水、一草一木。

）

就是这晴日里的西湖让诗人从心底说出了——水光潋滟晴方好!

（学生齐读。

）

2.感悟雨天西湖。

感悟“山色空蒙”。

①比较。

正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中时,天上突然下起了蒙蒙细雨,如细线般的雨丝斜斜地飘进湖中,飘在脸上。

请用词语来表达自己的感受。

（学生交流,湖上下起了雨,用“朦朦胧胧”一词来形容。

）

指导学生体会“山色空蒙”,作者把这朦胧迷茫的景象在诗句中用“山色空蒙”来表达。

PPT出示:

雨天的西湖图片——山色空蒙雨亦奇。

②想象。

让学生闭上眼睛想象,一阵蒙蒙细雨,洒落在湖面上,滴落在山林中,这时的山,这时的水,这时的一切用一个什么字来表达?

（学生通过读诗歌回答:

奇。

）

这是一种奇妙,也是一种奇特,更是一种神奇,请把这种感觉读进诗中去。

（学生练读,互评,再指名读。

）

③引读。

因为有雨,西湖的柳枝更加柔美;因为有雨,西湖的小桥更加秀美;因为有雨,西湖的小草更加娇嫩。

当苏轼看见柳枝在细雨的滋润下更加柔美,不禁赞叹道:

（生读）山色空蒙雨亦奇;

当苏轼看见小桥在细雨的沐浴下更加柔美,不禁赞叹道:

（生读）山色空蒙雨亦奇;

当苏轼看见小草在细雨的浇灌下更加柔美,不禁赞叹道:

（生读）山色空蒙雨亦奇;

在晴朗的日子里,你来到西湖边,不禁会吟诵道:

（生读）水光潋滟晴方好。

在下雨的日子里,你来到西湖边,不禁会吟诵道:

（生读）山色空蒙雨亦奇。

[设计意图]　体会诗歌的意境是教学的重点和难点。

读出西湖的美,走入晴日雨天风姿不同而形神俱佳的西湖,从而感受到“淡妆浓抹总相宜”的意境。

从“水光潋滟”“山色空蒙”“方好”“亦奇”中挖掘西湖在不同天气下不同的美,将这两幅图铺展开来,将西湖的美读得富有层次和厚度。

3.领略西施之美。

过渡:

一天之中,诗人享受了晴天和雨天两种美,真是高兴。

难怪苏轼会赞叹:

欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

从这两句话中看出,他由西湖想到了什么（谁）?

（学生根据课文注释知道“西子”就是指的西施。

）

简介“西施”:

春秋时期越国美女。

PPT出示:

（插入图片和资料）

西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四大美女,其中西施居首,是美的化身和代名词。

传说西施在河边洗衣服,鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动,沉了下去。

（学生自由朗读。

）

通过材料,知道了西施是出了名的美女,所以我们夸赞一位美丽的女子常常说她有沉鱼落雁之美。

4.感悟“淡妆浓抹总相宜”。

（1）理解“淡妆浓抹”。

①联系生活理解。

读读这句诗,从古诗中找一找诗人是怎样赞美西施的。

（淡妆浓抹总相宜。

）

联系生活实际,想一想,淡妆浓抹是几种装扮,有什么特点。

（学生从“淡妆素雅,浓抹鲜明艳丽”等方面回答。

舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的装扮是浓抹;生活中女孩子淡雅的装扮叫作淡妆。

）

②感悟“总相宜”。

让学生看图说一说,西施化浓妆、化淡妆、不化妆时美不美,为什么。

（让学生小组交流,大自然赋予她天生的美,不论化不化妆,西施都非常美丽。

用诗中的词语“总相宜”来表达她无论什么时候都美的特质。

）

淡妆适合西施,浓抹也适合西施,西施天生就美,所以不论淡妆还是浓抹都适合。

来夸一夸西施的美——（生读）淡妆浓抹总相宜。

读懂这句诗,这句诗仅仅在赞美西施吗?

并说一说这句诗是什么意思。

（学生交流、启发。

这句诗不仅仅是赞美西施,更重要的是赞美西湖。

西湖的晴天就如同西施浓抹,雨天就如同西施淡妆,不管晴天雨天都适合西湖。

）

（2）激情引读。

请女生来赞一赞这美丽的西湖,看似说西施,实际上比喻的是西湖,晴天的西湖——（生读）水光潋滟晴方好,恰似西子的浓抹;雨天的西湖——（生读）山色空蒙雨亦奇,恰似西子的淡妆。

一天之中,诗人看到了西湖浓抹的美,领略到西湖淡妆的奇妙,想到这里,诗人不禁赞叹——（齐读:

欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

）

过渡:

这个比喻得到后世公认,从此“西子湖”成了西湖的别称。

所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时,他是那么欣喜得意,我们要这样读:

欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

西湖如西子,美景若美人,诗人深深地陶醉了,我们也醉了。

（生读:

欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

）

如果你们想亲自去领略西湖的美,领略诗歌奇妙的想象,让我们插上想象的翅膀,超越时空,随着苏轼再次畅游西湖吧!

[设计意图]　从诗人信手拈来的比喻“淡妆浓抹”“总相宜”中寻找西湖和西子的共通之处,回文西湖晴雨图,读出西湖的自然出众,走入诗文中作者由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。

由此,诗歌“语境”和“诗境”紧密融通,生成诗歌课堂和美之境。

三、总结全诗,深化认识。

这首诗是诗人第一次到杭州时所作,当他第一次见到这人间天堂的奇景时,苏轼便喜欢上了西湖,更喜欢用诗来描述西湖,这里留下了他许多的诗、墨宝。

师:

让我们闭上双眼、摒除杂念,努力让这首诗中的文字在脑海中形成画面,再次感受西湖的美景吧!

（配乐师生朗读）

一、看拼音,写词语。

zhōngduàn（　　　　）　　chǔguó（　　　　）　　xiàzhì（　　　　）

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