部编版三年级语文上册课时详案第6单元精编版.docx

1、部编版三年级语文上册课时详案第6单元精编版第六单元本单元课文主题围绕“壮丽的祖国山河”展开,由古诗三首富饶的西沙群岛海滨小城美丽的小兴安岭习作:这儿真美语文园地组成。本单元的课文都是围绕着歌颂祖国的大好河山、展现祖国发展成就,培养学生热爱祖国的思想感情这一主旨编排的。古诗三首中有古人赞颂长江雄伟气势、西湖迷人风采、洞庭湖朦胧月色的古诗望天门山饮湖上初晴后雨和望洞庭。富饶的西沙群岛通过介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶,表达了作者对西沙群岛的热爱之情。海滨小城描写了一座海滨小城的美丽景色,表达了作者热爱家乡的思想感情。美丽的小兴安岭描绘了北国各个季节不同的景色,字里行间流露出对小兴安岭的喜爱之

2、情。习作:这儿真美要求将身边的美景介绍给别人,培养孩子围绕一个意思写句段的能力。语文园地由“交流平台”和“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”组成。“交流平台”引导学生总结课文中“关键句”的位置,并将这一发现应用于写作。“识字加油站”通过引导学生学习生字、细心观察加点字,积累词语,感受形声字的特点。1.学会本单元的生字及由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵积累好词好句,背诵古诗。3.通过歌颂祖国的大好河山、展现祖国发展成就来培养学生热爱祖国的思想感情。4.理解课文内容,学习作者的布局谋篇,为写作做准备。【重点】1.学会本单元的生字及由生字组成的词语。2.能正确、流利、有

3、感情地朗读课文,背诵积累好词好句,背诵古诗。【难点】1.通过歌颂祖国的大好河山、展现祖国发展成就来培养学生热爱祖国的思想感情。2.理解课文内容,学习作者的布局谋篇,为写作做准备。古诗三首 3课时富饶的西沙群岛 2课时海滨小城 2课时美丽的小兴安岭 2课时习作:这儿真美 2课时语文园地 2课时总课时 13课时17古诗三首本课由望天门山饮湖上初晴后雨和望洞庭三首古诗组成。古诗三首表达了古代诗人对祖国山河的无限热爱和赞美之情。望天门山这首诗是李白第一次经过天门山时所作,通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了诗人乐观豪迈的情感。饮湖上初晴后雨这首诗写于诗人任杭州通

4、判期间,诗人抓住夏季时晴时雨的特征,描绘了西湖的风采神韵,表达了诗人对西湖的热爱与赞美之情。望洞庭描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色,表达了诗人对洞庭风光的喜爱和赞美之情,表现了诗人壮阔不凡的气度和高卓清奇的情致。诗人选择了月夜遥望的角度,把千里洞庭尽收眼底,抓住最有代表性的湖光山色,轻轻着笔,通过丰富的想象、巧妙的比喻,独出心裁地把洞庭美景再现于纸上,显示出惊人的艺术功力。1.会认“亦、抹、宜”等字,会写“断、楚”等字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。默写望天门山。3.通过朗读感悟、感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。【重点】1.有感情地朗读古诗,背诵古诗。默写望天门山

5、。2.了解诗句的主要意思。【难点】通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。古诗凝聚了中华民族的文化精髓,更是中国人的文化符号,在小学语文教学中占据着较大的比重。小学阶段的学生具有注意力集中时间短、好奇心强的特点,对于语言精练、抽象性较强及年代久远的古诗教学提出了相对于以往更高的要求。为此,有三点建议:1.创设教学情境,调动学生的积极性。创设语言情境,渲染古诗美的意境。古诗中的语言简短且优美,教师在朗读古诗时可带有感情地描绘其中的场景,激发学生的联想和情绪,使其全身心地投入到古诗情境中。2.讲解古诗背景,加深学生的理解。理解古诗要与诗人在创作时的生活背景和社会经历进行紧密的

6、联系,这些诗作大部分是诗人在遭遇不平、仕途不顺、喜出望外时有感而发,所以大部分诗词都反映了诗人的生活经验和思想感情。3.引入表演活动,激发学生的创造力。小学生好奇心强,注意力容易被感兴趣的事情所吸引,发展学生创造力对其未来发展有着重要的促进作用。所谓创造力即学生自身拥有被激发的潜质,相关研究也指出,表演活动能让学生获得更多的自由和独立自主的权利,更重要的是,存在很多让学生自主解决问题的机会。针对这三首古诗的教学建议是:(1)在本课教学前搜集有关这三首古诗的创作背景,加深对古诗的理解。(2)识字与写字对于中年段学生而言仍然是重中之重,本课生字较多,可布置预习任务。(3)熟读古诗,初步感知诗意。【

7、教师准备】1.本课PPT课件。2.有关天门山、西湖、洞庭湖的文字、图片资料,以及其他著名的风景名胜的图片。【学生准备】1.搜集三首古诗的创作背景,搜集描写祖国大好河山的古诗。2.预习古诗,初步了解古诗内容。3课时第课时1.会写“断、楚”等生字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。默写望天门山。3.通过朗读感悟古诗大意,体会诗人热爱祖国河山的感情。【重点】1.有感情地朗读古诗,背诵古诗。默写望天门山。2.了解诗句的主要意思。【难点】通过朗读感悟古诗大意,体会诗人热爱祖国河山的感情。激趣导入有一位唐代诗人,他游历了许多名山大川,写下了千余首流传千古的诗歌,被人们称为“诗仙”,他就是李白。李

8、白的诗以雄伟的气势、奔放的情感、丰富的想象、大胆的夸张,创造了瑰丽多彩的艺术形象。这节课我们来学习他写的一首诗望天门山。设计意图李白对于学生而言并不陌生,通过简单介绍李白的风格、成就能使孩子产生阅读古诗的兴趣,并且能很快进入文本,走进作者的情感世界。一、检查预习情况,学习字词。1.学习生字。PPT出示:请同学们用自己喜欢的方式读诗。读不准的字要多读几遍。读不懂的语句要做好标记。(学生自学,轻读,思考。)2.检查生字。师:请同学们开火车读以下生字。教师课件展示:断楚孤帆(学生自由读、指名读、齐读生字,并相互正音。)二、再读诗词,感知诗韵。1.生字回文,练读诗句。2.师:应该怎样停顿才能读出这首诗

9、的节奏呢?预设:诵读,必须注意把握好停顿,把握好诗的节奏,读出诗的韵律。(学生练读,指名读,师生评价。)师:同学们刚才把这些生字带到诗中读得很好!已经掌握了这些生字的读音,并且读通了诗句。三、图文结合,把握诗意。(1)师:请同学们联系课文中的注释,并参考一些工具书,想一想每句诗的意思。(学生小组学习,先个人读悟,再在学习小组中交流,大致说说自己对诗句的理解。)(2)质疑。师:根据初读情况,提出自己还有什么不明白的地方。预设:楚江在哪里?是指长江吗?师:楚江是指流经古代的楚国的这一段长江。终点在天门山,天门山以东是吴国,流经吴国的长江段,叫吴江。(3)学生讲诗意,然后再齐读古诗。四、品读词句,感

10、受诗境。1.初谈感受。师:结合刚才自己对诗歌的大致了解,读完后,谈谈自己从这首诗中感受到了什么。(指导学生读诗,老师与学生一起走进这首诗,看看是从哪里体会到这种气势的。)生:自由读,小组内交流。预设:学生感受到这首诗有磅礴的气势是因为最后一句“孤帆一片日边来”。2.补充资料。让学生想象,想象“孤帆一片”从“日边来”,让人感觉这长江水好像是从天上来的一般。PPT出示:他人对这首诗的评价:1.这首诗意境雄奇壮阔;气势汹涌奔腾,吞吐山河;色调热烈醒目,催人奋发;构图粗野苍劲,风格豪迈超俗,狂放不已。2.这首诗就好像一幅气势磅礴的画,有主有次,有近有远,有浓有淡,显得画面协调,境界极为开阔。3.学生根

11、据资料和自己的感受,自由轻读,老师指名读。(1)品读1、2句。感悟主次远近。师:结合以上的评价,感受这首诗就好像一幅气势磅礴的画,有主有次,有近有远,有浓有淡,小组交流:你是怎么感受到的?预设:学生相互交流,主是“天门中断楚江开”,次是“两岸青山相对出”;远是“天门中断楚江开”“孤帆一片日边来”,近是“碧水东流至此回”“两岸青山相对出”。抓住重点词语感悟。师:这首诗表现了汹涌奔腾、吞吐山河的气势,从诗中哪些词语可以看出来?(学生仔细品读,并想象,找出有关的词语,从“天门中断楚江开”一句中的“开”字,想象到这江水排山倒海的气势。从“碧水东流至此回”这句中的“回”字,说明长江水一到这里就回旋。)感

12、受气势。教师激情引导,让学生想象画面,长江水一到天门山这个位置,水道突然收紧,水就变得更急了。水从上面冲下来,下面是一马平川,前面的水面宽阔了,水自然就缓了。后面的水很急,遇到了前面流得很缓的水,自然就回过来。所以,一个“回”字,其实是在写长江水的“急”。课件展示这一情景。(学生观看,感受长江水的急。然后,学生带着这种感受,读出这两句诗描写的气势。可通过自由读、指名读、齐读等方式。)(2)品读3、4句。感受“动”“静”。读读3、4这两句,看看作者是怎样写出江水的气势的。(学生自由读,小组交流,从读“两岸青山相对出”一句,似乎看到了两岸的青山在互相比高。其中的一个“出”字,使静态的山一下子有了动

13、态美。)自由读这两句,一边读一边想象诗歌描写的情景是怎样的。(学生想象情景,当孤帆顺流而下,天门山扑进眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿时,“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。)读出感受。A.读读“两岸青山相对出”一句,从这句诗中找出关键词语,谈体会。(学生齐读后,抓住“两岸青山相对出”一句中的“出”字,谈谈自己的感受。)B.读读“孤帆一片日边来”一句,联系上一句,谈自己的感受。(学生结合以上感悟,自由谈感受。既然青山对远客如此有情,远客自当更加兴味十足,“孤帆”“日边”相对应,传神地描绘出了孤帆乘风破浪,越来越靠近天门山的情景和诗人亲睹名山胜景的情状。)一句一个画面。在诗人的笔下,山,灵秀;水,

14、矫健;帆,潇洒,无须刻意修饰,全都天然巧成。再联系这两句来探讨诗人李白是在哪儿望天门山的,并找出是从哪个字读出来的。(学生读诗句,再次揣摩,从“出”字看出,当时诗人李白坐着小船,行驶在长江上,向天门山驶来,离天门山越来越近,山看起来越来越高。)C.老师引读3、4句。读出诗句描写的气势。通过以下提示来读。好一个“出”字啊,让我们觉得这两岸的山像在比高矮。读(学生读3、4句。)好一个“出”字啊,让我们知道了诗人的船是由远及近,这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读(学生读3、4句。)好一个“出”字啊,尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读(学生读3、4句。)五、入情入境,悟诗情。(1)补充资料,了解作

15、者的心境。师:到这里,我们读出了这首诗的气势,那么,作者写这首诗的心情是怎样的呢?PPT出示:背景资料:唐玄宗开元十三年,25岁的李白第一次离开家乡,怀着济世安民的雄心壮志,又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东,途经天门山时,天门山就像大门一样敞开,让他的眼前豁然开朗。于是,他挥毫写下了这首望天门山。(学生联系以上资料,交流李白当时的心境。)(2)感悟诗情。根据自己的感悟和想象,说说当时李白写这首诗的情景。(学生小组内讨论、想象。在那水天相接的地方,一条小船慢慢地驶过来了。诗人坐在这只小船上,望见“天门中断楚江开”,望见“碧水东流至此回”。小船顺流而下,从两山之间穿过,只见“两岸青山相

16、对出”。当他穿过狭窄的河道,看见的又是“两岸青山相对出”。当他再拐过一道弯,看见的还是“两岸青山相对出”。这是因为“孤帆一片日边来”!)山的热情、水的澎湃,皆是因为诗人那喜悦的心情。让我们随着音乐走近天门山,感受“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势,走进李白的内心,感受他喜悦的心情吧!课件展示:(播放音乐,学生美读。)设计意图启发学生自主质疑,抓重点字“回”“开”“出”。理解这首古诗,结合文中插图、课件,感悟这首诗的意境,让学生感受到诗人激越的创作情绪。引导不同层次的读,使学生深入文本,感悟诗情。六、拓展背诵,书写生字。1.拓展背诵。师:青山、绿水、红日、白帆,多美的一幅

17、画啊!诗可以是一幅美妙的画,也可以是一行行灵动的字,难怪孔子说:“不学诗,无以言。”再一起读读这首诗。(学生齐读整首诗。)李白被天门山感动了,他在天门山逗留了多日,还写下了另外一首诗天门山和一篇文章天门山铭。课下要求学生收集读一读。一个地方留下两首诗、一篇文章,这在李白写诗的生涯里是不多见的,可见天门山在他的感情生活里的地位!让学生把这首诗留在心底。(学生自由练背、同桌互相背、最后指名背诵。)2.练习生字。要求学生掌握本课会写的生字,由于生字不多,写字时要先认真观察生字,在书写时,想想有什么需要注意的。请给同学们提个醒。(学生先自由读读,再交流识字、写字经验。)重点提示:“断”“孤”“帆”都是

18、左右结构的字,书写时要注意结构匀称和紧密。“孤”字右边是“瓜”,不能写成“爪”。“楚”是上下结构的字,上边的“林”要写得扁一点,下面的部分注意不要写错。师:同学们先看老师范写一遍,然后自由练习写字。(学生先看老师在黑板上的田字格中范写,然后每个字写两遍。)3.默写积累。让学生再读读古诗望天门山,找出难写的字好好识记,然后默写。(学生先重点识记自己容易出错的字,再默写整首诗,小组内互相批改,纠正错误。)1.这首诗的题目为“望天门山”,而在诗中却无一个“望”字,但读完这首诗,你又感受到每句诗都隐含着“望”字,这就是作者的高明之处。请同学们一定好好想象、品味,选择自己喜欢的方式把感受表达出来。2.背

19、诵古诗。3.默写古诗。1.理解句子。“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”的意思是。2.填空。望天门山的作者是,表现了。3.默写望天门山。望天门山唐,。,。【参考答案】1.两岸青山对峙美景难分高下,遇见一叶孤舟悠悠来自天边。2.李白大自然的神奇壮丽以及诗人乐观豪迈、自由洒脱、无拘无束的精神风貌3.略-雄伟之美第课时1.会认“亦、抹、宜”,会写“饮”。2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。3.通过朗读感悟古诗大意,体会诗人热爱祖国河山的感情。【重点】1.有感情地朗读古诗,背诵古诗。2.了解诗句的主要意思。【难点】通过朗读感悟古诗大意,体会诗人热爱祖国河山的感情。师:我们一起读一读诗歌的题目,想

20、一想:透过诗的题目,你读出了哪些内容?(学生小组交流:a.地点湖上舟中;b.干什么饮酒聊天;c.天气变化初晴后雨。)师:根据以上理解,谁能连起来说一说诗题的意思?(学生小组内自由说、指名说等。)设计意图给每个学生充分的时间思考、质疑问难,这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。通过古诗题目思考古诗内容能极大地调动学生学习的积极性、主动性,并加强获取信息的能力。一、整体感知,学习字词。1.重点指导PPT出示:潋滟lin yn空蒙kng mng淡妆浓抹dn zhung nng m相宜xing y“妆”:是翘舌音,注意与“女”区别,采取给“女”加偏旁的方法识记。“亦”:是整体认读音节,要注意

21、读准。2.初步感知古诗大意。(1)让学生在学习生字的基础上读通诗句。可自由读、比赛读。(2)师:这首古诗描写的是什么地方?(学生根据收集的资料知道写的是西湖的景色。)PPT出示:人们常说“上有天堂,下有苏杭”,而西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠,自唐代以来就远近闻名,许多文人墨客在这里饮酒赏景,吟诗作赋,而“苏堤春晓”“曲苑风荷”“雷峰夕照”等等本身就是一首首优美的诗,一幅幅多彩的画!设计意图布置学生课前收集资料,课中观看西湖美景,补充介绍西湖,丰富对西湖的了解,激发学生学习的热情和对祖国大好河山的热爱。(3)初步感知诗意。师:这么美丽的景色,苏轼是怎么描写的呢?我们逐句来看。二、再读古

22、诗,精读感悟。1.感悟晴天西湖。(1)理解“潋滟”。师:短短两句诗,两幅神奇的画卷就在我们的眼前出现了。先让我们来看一看晴天的西湖。PPT出示:晴天的西湖图片水光潋滟晴方好。让学生读这句诗,想一想,在这句诗中哪个词用得很美,并交流。(学生交流,从“潋滟”一词可以想象湖水波光粼粼的样子,并想到了“波光粼粼、波光闪闪、波光闪动、湖水荡漾、浮光跃金、湖水耀金”等词语,并积累这些词语。)(学生齐读这一句诗。)(2)想象画面。启发想象。是什么让湖面出现了这样的画面,启发想象,假如你现在就在西湖的游船上,明媚的阳光照耀着整个西湖,放眼望去,晴天下的西湖景物有什么特点?(学生自由读,想象。西湖的水在阳光下更

23、加透彻,波光粼粼;西湖的山更青了;西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金;西湖的鱼儿欢快地舞蹈,一跃而起,仿佛穿了一身金缕衣;西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了)把自己置身于这种美的感觉中去,自由地读古诗。(学生自由读。)指导吟诵。西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚,如果你就是苏轼,会怎样吟诵这句诗?(学生换位想象,美读,指名读。)从读中就能感觉到同学们的心情是愉快的!愉快的心情就如同这明媚的阳光!我们的吟诵是发自内心的!面对这波光粼粼的西湖水面,真叫人陶醉,不禁赞美水光潋滟晴方好!(学生美美地齐读。)(3)感悟用词的美妙。理解“方好”。过渡:面对这样美丽的湖光山色,用一个字来赞叹一下。(学生认为用以下词语较

24、好,如“好、美、妙、奇”等。)比较“方好”:这里诗人用“方好”来表达。通过查字典的方法来理解这个“方”字。PPT出示:字典上关于“方”的解释有以下几种,请给“方”选择正确的解释。A.正直;B.正当,恰好;C.一种形状。(学生选择B.正当,恰好。)感悟用词。从这个“方好”你读出了什么呢?自由交流,谈谈个人的看法。(西湖晴天的美,美得恰到好处,晴天的西湖不能少了这一抹阳光,也不能少了西湖的一山一水、一草一木。)就是这晴日里的西湖让诗人从心底说出了水光潋滟晴方好!(学生齐读。)2.感悟雨天西湖。感悟“山色空蒙”。比较。正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中时,天上突然下起了蒙蒙细雨,如细线般的

25、雨丝斜斜地飘进湖中,飘在脸上。请用词语来表达自己的感受。(学生交流,湖上下起了雨,用“朦朦胧胧”一词来形容。)指导学生体会“山色空蒙”,作者把这朦胧迷茫的景象在诗句中用“山色空蒙”来表达。PPT出示:雨天的西湖图片山色空蒙雨亦奇。想象。让学生闭上眼睛想象,一阵蒙蒙细雨,洒落在湖面上,滴落在山林中,这时的山,这时的水,这时的一切用一个什么字来表达?(学生通过读诗歌回答:奇。)这是一种奇妙,也是一种奇特,更是一种神奇,请把这种感觉读进诗中去。(学生练读,互评,再指名读。)引读。因为有雨,西湖的柳枝更加柔美;因为有雨,西湖的小桥更加秀美;因为有雨,西湖的小草更加娇嫩。当苏轼看见柳枝在细雨的滋润下更加

26、柔美,不禁赞叹道:(生读)山色空蒙雨亦奇;当苏轼看见小桥在细雨的沐浴下更加柔美,不禁赞叹道:(生读)山色空蒙雨亦奇;当苏轼看见小草在细雨的浇灌下更加柔美,不禁赞叹道:(生读)山色空蒙雨亦奇;在晴朗的日子里,你来到西湖边,不禁会吟诵道:(生读)水光潋滟晴方好。在下雨的日子里,你来到西湖边,不禁会吟诵道:(生读)山色空蒙雨亦奇。设计意图体会诗歌的意境是教学的重点和难点。读出西湖的美,走入晴日雨天风姿不同而形神俱佳的西湖,从而感受到“淡妆浓抹总相宜”的意境。从“水光潋滟”“山色空蒙”“方好”“亦奇”中挖掘西湖在不同天气下不同的美,将这两幅图铺展开来,将西湖的美读得富有层次和厚度。3.领略西施之美。过

27、渡:一天之中,诗人享受了晴天和雨天两种美,真是高兴。难怪苏轼会赞叹:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。从这两句话中看出,他由西湖想到了什么(谁)?(学生根据课文注释知道“西子”就是指的西施。)简介“西施”:春秋时期越国美女。PPT出示:(插入图片和资料)西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四大美女,其中西施居首,是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣服,鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动,沉了下去。(学生自由朗读。)通过材料,知道了西施是出了名的美女,所以我们夸赞一位美丽的女子常常说她有沉鱼落雁之美。4.感悟“淡妆浓抹总相宜”。(1)理解“淡妆浓抹”。联系生活理解。读读这句诗,从古诗中找一找

28、诗人是怎样赞美西施的。(淡妆浓抹总相宜。)联系生活实际,想一想,淡妆浓抹是几种装扮,有什么特点。(学生从“淡妆素雅,浓抹鲜明艳丽”等方面回答。舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的装扮是浓抹;生活中女孩子淡雅的装扮叫作淡妆。)感悟“总相宜”。让学生看图说一说,西施化浓妆、化淡妆、不化妆时美不美,为什么。(让学生小组交流,大自然赋予她天生的美,不论化不化妆,西施都非常美丽。用诗中的词语“总相宜”来表达她无论什么时候都美的特质。)淡妆适合西施,浓抹也适合西施,西施天生就美,所以不论淡妆还是浓抹都适合。来夸一夸西施的美(生读)淡妆浓抹总相宜。读懂这句诗,这句诗仅仅在赞美西施吗?并说一说这句诗是什么意思。(学生

29、交流、启发。这句诗不仅仅是赞美西施,更重要的是赞美西湖。西湖的晴天就如同西施浓抹,雨天就如同西施淡妆,不管晴天雨天都适合西湖。)(2)激情引读。请女生来赞一赞这美丽的西湖,看似说西施,实际上比喻的是西湖,晴天的西湖(生读)水光潋滟晴方好,恰似西子的浓抹;雨天的西湖(生读)山色空蒙雨亦奇,恰似西子的淡妆。一天之中,诗人看到了西湖浓抹的美,领略到西湖淡妆的奇妙,想到这里,诗人不禁赞叹(齐读:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。)过渡:这个比喻得到后世公认,从此“西子湖”成了西湖的别称。所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时,他是那么欣喜得意,我们要这样读:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。西湖

30、如西子,美景若美人,诗人深深地陶醉了,我们也醉了。(生读:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。)如果你们想亲自去领略西湖的美,领略诗歌奇妙的想象,让我们插上想象的翅膀,超越时空,随着苏轼再次畅游西湖吧!设计意图从诗人信手拈来的比喻“淡妆浓抹”“总相宜”中寻找西湖和西子的共通之处,回文西湖晴雨图,读出西湖的自然出众,走入诗文中作者由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。由此,诗歌“语境”和“诗境”紧密融通,生成诗歌课堂和美之境。三、总结全诗,深化认识。这首诗是诗人第一次到杭州时所作,当他第一次见到这人间天堂的奇景时,苏轼便喜欢上了西湖,更喜欢用诗来描述西湖,这里留下了他许多的诗、墨宝。师:让我们闭上双眼、摒除杂念,努力让这首诗中的文字在脑海中形成画面,再次感受西湖的美景吧!(配乐师生朗读)一、看拼音,写词语。zhng dun()ch gu()xi zh()g