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学号：

201121120505

200222200X2XX40XXX

本科生毕业论文

论文题目：

高师数学教育实习研究

作者：

秦军

院系：

数学与计算机科学学院

专业：

数学与应用数学

班级：

200905

指导教师：

张清芳

2013年5月22日

NO.：

201121120505

2008200X2XX40XXX

200X2XX40XXX

HuanggangNormalUniversity

ThesisGraduates

Topic：

ResearchonadvancedMathematicsinteachingpractice

Author：

QINJun

College：

CollegeofMathematicsandComputerScience

Specialty：

MathematicsandAppliedMathematicsClass：

200905

Tutor：

ZHANGQingfang

May22th,2013

郑重声明

本人所呈交的毕业论文（设计）是本人在指导教师张清芳的指导下独立研究并完成的。

除了文中特别加以标注引用的内容外，没有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权行为，本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

特此郑重声明！

指导老师（签名）：

论文作者（签名）：

2013年5月22日

摘要

教育实习是高师院校教学实践的重要环节，对提高师范生的教学能力至关重要。

然而，随着时代的发展，教育实习在实践过程中的弊端一一显现出来。

本文基于黄冈师范学院的教育实习现状，结合本人以及同学的教育实习经历，运用文献资料法和综合分析法，整合分析了所研究的内容。

论文概述了我国教育实习的现状，阐述了数学教育实习的重要性，分别从高师院校，实习学校和实习生三方面探讨了高师院校数学教育实习中存在的问题与对策。

关键词：

高师院校；教育实习；师范生；数学教育

Abstract

Teachingpractice,avitalpartoftheprogramforstudentsfromthemathematicsdepartmentofnormaluniversity,playsacrucialroleinimprovingtheteachingabilitiesofallthewould-beteachers.However,withthefastdevelopmentofthissociety,teachingpracticegraduallyshowsupinsufficiencyunwittinglyintheprocessofthepractice.Asaresult,manynormaluniversitieshaveadoptedanumberofmeasurestochangethissituation.

ThispaperisbasedonthecurrentsituationoftheHuanggangNormalUniversity,andcombineswiththeauthor’sownteachingpracticalexperiencesandthoseofherfriends.Furthermore,italsoconductsacomprehensiveanalysistointegrateandanalyzeallthepreviousliterature.

ThepresentpapermainlyintroducesthepresenteducationalsituationinChina,andstatesthegreatimportanceofmathematicseducationpractice.What’smore,itputsforwardtheproblemsandtheirsolutionsofeducationpracticeinnormaluniversitiesfromthreeaspects---normaluniversities,practiceschools,andinterns.

Keywords:

normaluniversity,educationalpractice,normaluniversitystudents,mathematicseducation.

目录

第1章绪论1

1.1问题的提出1

1.2研究现状及意义1

第2章教育实习在高等师范院校教育中的地位和作用3

2.1教育实习的地位3

2.2数学教育专业教育实习的重要性3

第3章高师数学教育实习中存在的问题与对策4

3.1高师院校在教育实习中的问题与对策4

3.1.1存在的问题4

3.1.2应采取的策略6

3.2实习学校在教育实习中的问题与对策8

3.2.1存在的问题8

3.2.2应采取的策略8

3.3实习生在教育实习中的问题与对策9

3.3.1存在的问题9

3.3.2应采取的策略12

第4章结束语14

致谢15

参考文献16

第1章绪论

1.1问题的提出

党的十七大报告中曾明确提出要“优先发展教育，建设人力资源强国。

”教育是民族振兴的基石，教育的质量最终取决于教师的质量，没有高质量的教师就没有高质量的教育。

因此，就必须加大对师范教育的支持力度，加强师范学院的建设。

然而有不少高师院校在师范生的培养上，不同程度的存在着重视知识传授，轻能力培养，重学术水平提高，轻教育实践能力培养的倾向。

教育实习作为师范生的教育教学能力的培养与训练的一门综合性课程，是师范教育的重要组成部分。

随着社会的发展，高师院校的毕业生的就业压力越来越大，因此对于高师生来说如何提高自己的实践能力是一个迫在眉睫的问题。

而教育实习是一门实践性很强的课程，它极大地影响着高师生将来是否适合从事教师职业。

因此，作为高等师范院校教学中心的一门综合实践课程，教育实习应该受到足够的重视。

1.2研究现状及意义

教育实习是高师教育和教师教育的重要组成部分，国内外学者都对其做了大量的研究。

美国将教育实践分为模拟实习，早期实地经验和教育实习三种形式。

英国将教育实践分为非正式教育实习和正式教育实习两种形式。

法国将教育实习分为熟悉性实习，陪伴实践实习和责任实习三种形式。

德国的教育实习分为两阶段：

第一阶段是大学负责的修业段，第二阶段是教育行政当局负责的实习阶段。

[1]

在国内，关于高师院校教育实习的研究主要包括：

我国高师院校教育实习的现状、问题及对策；中外高师教育实习的比较研究及启示；数学教育实习的目的与任务等等。

张洪丹的硕士学位论文《高师院校教育实习的现状、问题及对策——以东北师范大学为例》采用问卷调查和访谈的方法对东北师范大学实习过的学生进行了调查。

研究者就实习生和实习学校调研的情况，总结出我国高师教育实习存在的问题主要有以下几种：

（1）实习时间短，实习的次数少。

（2）实习基地不稳定、不充足，实习学校不愿配合教育实习工作。

（3）实习管理方面体制不规范，不科学。

（4）实习目的简单，内容单一。

（5）实习评价形式化，未发挥其功能。

（6）实习指导教师水平不高，指导工作流于形式。

（7）实习经费不足。

（8）课程设置不合理，实习生的教学技能差。

[2]

翁凯庆主编的《数学教育概论》中明确的指出了数学教育实习的目的与任务。

数学教育实习的目的是：

运用和检验实习生所学的理论知识，了解和熟悉中学数学教育的实际，培养实习生的数学教育教学能力，巩固和加强实习生从事数学教育的专业思想。

数学教育实习的任务主要有数学课堂教学和班主任工作两方面。

[3]

邹远修主编的《教育实习理论及应用》从教育实习工作和教育实习分类等方面建构了教育实习的理论体系。

他认为抓好教育实习工作应做到以下几点：

（1）端正思想，明确教育实习的目的与重要性。

（2）加强领导，建立健全各级教育实习领导组织。

（3）从实际出发，选择适当的教育实习形式。

（4）周密部署，精心组织教育实习过程。

（5）严格要求，确保教育实习质量。

[4]

武江红在《促进教师专业化的数学教育实习改革研究》一文中，论述了美国、英国、法国、德国等国外发达国家的教育实习特点以及对我国教育的启示，提出了我国数学教育实习的改革策略，即构建四阶段教育实习模式：

教育见习、模拟实习、正式实习，教育研习，从大一到大四按阶段全程推进。

[1]

通过对已有成果的研究，发现我国教育实习的现状是喜忧参半。

喜的是从学校到各院系领导越来越认识到教育实习的重要性和紧迫性。

无论从教育实习经费的筹备和建立长期稳固的实习基地方面，还是从教育实习前的准备和动员，都做了非常细致的工作。

忧的是教育实习也存在许多不容忽视的问题：

中学升学压力的加大，直接影响到中小学校接受实习工作的积极性；高师院校的教师工作任务日趋繁重，教育经费紧张，往往不愿承担实习任务，加之高师院校招生规模的不断扩大，导致指导教师的匮乏，客观上也削弱了对教育实习的指导；毕业生就业压力大，认为实习就是一项浪费时间的教育环节，甚至打着分散实习的旗号，而去找工作等等，在诸如此类的种种因素的共同作用下，高师院校教育实习质量出现了持续滑坡的现象。

本文通过对我国教育实习在我国教育实践中的作用和重要性，以及对我国教育实习现状与问题的分析，为我国教育实习的改革提出一些建议，希望能为我国高师教育实习的发展提供一些借鉴。

第2章教育实习的地位和作用

2.1教育实习的地位

在我国，中小学教师的职前培训是师范生在校期间所受的一切教育和训练。

故如何切实地对高师院校的学生进行有效地职前培训，全面的提高他们的素质将直接影响着中小学的教学质量。

教育实习作为职前培训的一个环节，是培养教师具备独立工作能力的一个中心环节，是师范教育贯彻理论与实践相结合的原则的体现，也是综合反映高师院校整体办学水平的重要依据，同时也是高等师范院校实现培养目标的一门重要的实践课。

通过教育实习，学生所学的知识，不仅得到综合考查，在实习中不仅使知识转化为能力，而且促使人的个性品质的形成。

教育部曾在教育教学计划中明确规定，教育实习成绩不及格者，不能正式毕业等条文。

这足以说明教育实习在教育教学计划里所处的重要地位。

因此，统筹安排高师学生的教育实习是高师院校促进理论联系实际的重要环节，是培养合格人民教师的必经之路。

2.2数学教育实习的重要性

教育实习是联系理论与实践的纽带，是师范生的教育教学能力的培养与训练的一门综合性课程，是引导未来教师进入专业领域的关键环节，是教师教育的核心内容。

对于数学教育而言，其教育实习的重要性体现在：

一是数学教育专业本身具有很强的实践性要求。

教育实习可以增强数学专业学生对知识的掌握，提高学生的实际动手能力;二是重视实践性是提高数学师范生教学技能的重要手段。

由于实践是知识创新的基础，是能力提升的条件，学生从实践教育中获得的不仅仅是知识，还有教育、教学技能，探究的方法和能力以及创造的乐趣和成就感。

例如微格教学，就是充分调动学生学习积极性，重视数学师范生的实践性培养，从而提高其教学技能的一种重要手段；三是数学新课程的实施要求进一步提高任课教师的实践技能。

在科技技术迅猛发展的今天，为了更好的适应时代的变迁，数学课程也在不断的改革。

现在的高中数学课程中，已经渗透了很多的大学数学知识在数学新课程的实施中，这就对数学任课教师的实践技能有了更高的要求。

第3章高师数学教育实习中存在的问题与对策

3.1高师院校在教育实习中的问题与对策

3.1.1存在的问题

（1）高师与中小学缺乏合作，实习生得不到应有的指导

我国高师院校教师教育的培养目标主要是中小学教师，然而高师院校与中小学的关系普遍疏远，缺乏与实习学校的合作，使得高师院校和实习基地指导教师的责任与义务失衡。

高师院校实习指导教师专于自己的专业发展，不同程度的漠视实习，而中小学教师由于课程教学进度，往往不放心把班级交给实习生。

因此，中小学对高师教育实习缺乏积极性，对实习生的责任心也不强，难以给实习生提供较充分的实践锻炼机会和有效的指导。

（2）实习形式单一，实习生得不到全面的锻炼

高师教育实习的内容与形式主要是锻炼备课、讲课的技能或是充当教学助手改作业、辅导自习，淡化了班主任工作、学校行政管理和课外、校外的教育实习等。

这样的实习内容与形式使实习生不能真正的参与到学校生活，忽视了作为学习促进者的学业指导、多种教学策略和现在教育技术的实践与应用等全面的教师职业素质培养和锻炼。

显然，这不利于高师实习生在实质上对数学教育教学的认识。

[1]

（3）实习管理体制不规范，欠科学

教育实习的质量与管理水平是息息相关的。

目前，在管理上，实习也几乎是师范学校的事，没有调动起实习基地的参与合作管理。

一些高师院校又对教育实习的管理较为宽松，缺乏相应的、严格的、多元的管理机制。

现在，实习学校的指导老师一般认为，指导实习生主要是师范院校的事，而较少考虑自己对指导实习生所起到的特殊作用，这种认识致使他们不清楚个人职责，较少认真地去指导实习生的实习。

而对于高师院校的指导教师来说，教学任务繁重，或忙于攻读学位、撰写论文晋升职称，没有精力顾及到实习生的教育实习指导。

这样，就使教育实习管理处于松散的地位，实习生缺乏具体指导，处于独立探索的状态。

此外，对于分散实习的实习生的管理学校往往也是监管不力。

高师院校分散实习的初衷不外乎两方面：

一方面，是为了那些想回家工作的学生提供就近的方便条件，能够提前抓住就业机会;另一方面，是为了减轻集中实习的压力。

虽然初衷的好的，但很难有效地监控分散实习。

如有些考研的实习生就把分散实习作为备考的黄金时间，他们并没有真正的去实习，而是利用这段时间去参加考研辅导班，或是在学校复习考研功课。

有些分散实习的实习生虽然不考研，但也不能像集中实习的学生那样按时实习，而是利用这段时间去四处求职，使得分散实习的效果大打折扣，没有真正达到教育实习的目的。

（4）实习评价形式化，未发挥其功能

对实习生的实习成绩进行科学、合理、公平、公正的评价，将有利于学生对自己的教学能力与技巧有个正确的认识，以便日后取长补短。

然而现在高师教育实习成绩的评定缺乏客观性，影响实习生实习的积极性。

在高师院校的教育计划中，规定教育实习不合格者不能毕业，所以多数实习学校指导教师都愿意顺水推舟，送个人情，绝大多数实习生实习成绩普遍优良，这种评价的形式化、人情化，使得实习生在无形中降低了对自己的要求。

此外，目前教育实习的评价目的还仅仅停留在对实习生成绩的甄别。

我们知道，评价的功能不仅仅是用于判断实习生的优劣，而且还具有反馈、激励、诊断等功能，特别是反馈和激励功能，对提高实习生的教育教学能力，促进实习生尽快成长和发展起重要作用。

从这个意义上讲，目前教育实习的评价也未发挥其应有的功能。

（5）实习经费不足

教育实习需要有充足的经费作保障，然而高师院校长期以来被教育经费不足的问题困扰着。

近年来，实习经费问题一直没有得到改善，经费的匮乏困扰着高师院校教育实习活动的正常开展，直接影响了教育实习质量。

在高师院校，教育实习经费主要用于以下几个方面：

安置实习生的食宿，给实习基地的指导费，给师范院校派下去的教师的费用。

这些经费投入的不足，使得一些离校实习比较远的学生，（如国培的学生），连基本的食宿问题都得不到解决。

实习经费的欠缺，使得教育实习存在各式各样的问题：

或是各中小学不愿接收实习生，或是实习的时间大大缩短，或教育实习过程不完善。

总之，实习经费的短缺，严重地影响着教育实习的质量。

（6）数学课程设置不合理，实习生的教学技能差

目前，高师院校在学生培养方向上有个显著的特点，就是重理论、轻实践。

长期以来，我国高师院校课程内容一般仅限于教育学、心理学和学科教学法，并且所占的课时比例又是相当的少。

相比之下，专业理论课是门类多、课时多、学生负担重。

而实践课又极其单调，课时又少。

这样的课程设置直接导致高师生在实习过程中缺乏灵活运用知识、驾驭课堂教学和与学生沟通的能力，缺乏对新的的教学方法、手段的探索和创造能力等，在教育技能方面许多实习生的教案书写、教育技术等基本技能欠佳。

实习生由于自身的教学基本技能较差，因而缺少自信，故而对实习表现不够积极、认真。

对于实习基地来说，则因担心实习生难以胜任教学工作而影响教学质量，从而不太愿意接受实习任务。

（7）微格教学流于形式

微格教学是利用微型教学的方法对师范院校学生进行教师教学技能训练的一门必修课，它是整个师范教育从理论过渡到实践的重要桥梁。

进行微格教学是要借助一些现代教育技术设备，如摄像机、录像机、全场录音系统、视音频遥控系统、视音频切换机等。

由于各高师院校实习经费不足或重视程度不够等原因，使得微格教室的装备不太令人满意，有的院校只有那么几个微格教室，而且设备陈旧，远远不能满足全校师生教学实践的需要。

3.1.2应采取的策略

（1）加强高师与中小学的合作

为了促进教师专业发展，需要推动高师院校与中小学教育合作的发展，实现互利共赢。

中小学可以为高师院校提供教育实习基地，高师院校可以为中小学提供科研指导、教育资讯和专业支持，为他们提供专业服务，构建合作、共赢的实习体系，这样可以获得中小学对教育实习的更多支持。

不论是高师院校还是成为教育实习合作伙伴的中小学，都要建立专门的教育实习管理机构，实现专人管理。

另外在教育实习中，高师院校应该主动加强对教育实习基地学校教师的培训，培养一批经验丰富的实习指导教师，为实习生提供专业有效的指导。

（2）调整、改革高师数学教育类课程设置，密切与中等数学教育的联系

高师院校的数学教学课程尽管概括了数学教学的基本理论知识，但随着基础数学教育教学的改革，特别是基础数学课程的改革，中学数学教学无论在内容、教学方法、教学评价教学模式等方面都发生了很大的变化，这就要求高师数学系的课程设置进行适当地调整和改革。

（3）重视数学微格教学

数学微格教学是一门理论与实践相结合的课程，它主要训练高师生的导入技能、讲解技能、语言技能、板书技能、提问技能、总结技能和组织教学技能。

其教学步骤是：

先讲解每种技能相关的理论知识，然后再进行观摩、示范，最后让学生进行微格教学训练，进而通过师评、学生之间互评和自评等方式来改善在教学中存在的不足，从而达到提高教学能力的目的。

笔者通过调查分析，发现由于高校师院经费不足或对教育实习重视程度不够等原因，导致高师数学微格教学训练不尽人意，使得高师生不能较好地运用教学的基本技能进行数学课堂教学。

为此，高师院校应重视微格教学课程的教学，具体可以从以下几个方面加以注意：

购买微格教学录像示范片并且要适当利用；

延长微格教学训练的时间；

选择中学教学经验丰富的教师指导微格教学训练；

重视微格教学训练中的评课环节；

加快建设微格教室及教学设备。

（4）实施形成性与终结性相结合的教育实习评价方式

评价不是目的，而是一种手段。

教育评价的目的是为了改进教育教学，并且，评价必须反映社会的要求和学生个人的需要。

教育实习的评价应该将形成性评价与终结性评价相结合。

形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。

它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。

而终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价，是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价。

通过教育实习的评价，师生的交流指正，发现实习生的潜质，不断改进高师生的实习，并为指导教师提供反馈，找出实习生的不足之处，是教育实习评价的最终目的。

在实习期间，应定期举办研讨会，让学生、指导教师之间畅谈教学的感悟，这会有利于他们积累丰富的经验。

为使形成性与终结性评价更好的结合起来，我认为可以将实习分为四个阶段：

实习前准备工作、实习中教学工作、班主任工作、实习后的总结工作，分别给每个阶段评定成绩，各占一定的百分比，然后合计总分作为学生的实习成绩。

（5）加强对实习工作的管理力度

教育实习是一项综合性强、涉及面广的社会实践活动，它不仅是高师院校的内部事务，而且与实习学校、地方教育行政部门有着密切的关系。

因此，我们应尽快建立起有地方行政部门牵头，由高师院校和实习学校协助，组成“三位一体”的教育实习领导联合体，共同负责教育实习的计划、组织、督导、考核与评估。

通过这样的管理方式，充分调动各方面的积极性，使地方行政部门、实习学校和高师院校共同参与到教育实习的管理工作中来，从而提高教育实习的质量，加强教育实习的管理力度，改变教育实习管理松散的局面。

3.2实习学校在教育实习中的问题与对策

3.2.1存在的问题

（1）实习学校不愿配合教育实习工作，不愿接收实习生

近年来，各中小学在接受高师教育实习任务时，基本上是处于一种应付状态，把教育实习视为一种额外的负担。

其原因是升学压力的增加，各中小学都要进行升学率的考核和功名利禄的竞争，没有教学经验的实习生对教学质量带来了挑战，给实习学校教师增加了工作负担。

而高师院校的扩张，实习人数过多又给实习学校造成很大压力，使得实习学校的负担加重。

面临此境，高师院校只能屈居下策，让学生自己找实习单位，这样就出现了实习生回家自主实习的现象。

实践证明，这种无组织的自我实习方式效果较有组织的实习方式实习效果明显差。

原因很简单，无高校教师的指导，缺少同学间的相互磋商与竞争，缺少监管力度，使得自主实习放任自流。

（2）实习指导教师水平不高，指导工作流于形式

在教育实习期间，除了由各实习基地的任课教师担任指导教师外，各师范院校也派指导教师指导实习工作，高师指导教师重点从教育理论及教学内容上进行指导，实习基地指导教师重点从教学实践上及班级管理上进行指导。

二者相互补充，缺一不可。

但在指导过程中仍存在一些问题:

高等师范院校在确定指导教师方面缺乏标准，无论在数量上还是质量上都难以对实习指导教师进行保证。

少数指导教师责任心不强或任务繁重，不能给实习生以有效的指导。

安排没有指导实习经验的教师指导实习，无法进行有效的指导。

由于中小学教师指导实习生，与晋升职称无关，实习补助也非常有限，这些都严重的影响了中小学教师指导教育实习的积极性。

由于存在以上或其他的种种原因，使得教育实习指导流于形式，不能有效地提高实习生实践能力，不利于促进师范生的专业成长。

3.2.2应采取的策略

（1）激发教育实习基地的主动性

一般说来，实习基地的领导和教师的态度对教育实习的效果有着非常显著的影响。

如果能够调动起实习学校在培养师范生实践能力的积极性，那么必将能推动教育实习朝着有序、务实的方向发展开展；如果能够调动指导教师的积极性，就会使实习生得到有效的指导。

为此，我们认为，高师院校可以尝试建立一个奖赏机制，来推动教育实习学校领导对实习生的重视，以保证教育实习的质量。

传统的教育实习都是由带队教师带领实习生到实习单位，然后由实习学校的指导教师来指导实习生的教育、教学活动。

如果指导教师不负责，实习生就很少得到被指导和讲课的机会。

为了调动这些实习指导教师的积极性，对每个指导教师所指导的学生，在实习结束后举行一次讲课比赛，获奖学生的指导教师也会