浅谈小学低年级学生语文兴趣的培养.docx

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浅谈小学低年级学生语文兴趣的培养

浅谈小学低年级学生语文兴趣的培养

——兴趣是最好的老师

兴趣是调动学生积极思维探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

小学低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还未形成，学习基本凭兴趣。

因此，兴趣培养在低年级教学中显得尤为重要。

如何培养低年级学生的语文兴趣呢？

《语文新课程标准》指出：

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。

根据低年级学生的身心和认知规律，采用多种教学策略，多方面、多角度激发学生的学习兴趣，创造轻松愉悦的课堂教学情境，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生积极主动的参与到语文学习的活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。

语文是一门基础学科，是学习其他学科的基础。

通过语文教学，可以培养学生观察能力、记忆能力、思维能力、动手能力、阅读理解能力及个人综合能力的养成。

但由于低年级学生初学语文存在着枯燥、不易学等情况，对语文的兴趣低，因此教师要善于利用语文知识中许多趣味因素，充分调动学生学习的积极性，运用各种有效手段和方法，培养学生语文兴趣的养成。

本文就“如何培养低年级学生对语文的兴趣”这一问题，从四个方面进行阐述：

一、精心设疑，引发学生的探究兴趣;二、创设情境，使语文学习充满情趣；三、采取多样的课堂激趣教学方法，激发学生学习兴趣；四、灵活运用激励方式，唤起学生学习欲望。

小学语文教学是义务教育中一门重要的基础学科，是学习其他学科的基础，只有具备扎实的语文功底，才能更好的学习其他学科。

随着新一轮课程改革的实施，教育观念不断更新，教学方法与手段也随之发生深刻的变化。

爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师”[]。

兴趣是人们对事物的积极认识的倾向，它推动人们去探索新知识，发展新动力。

数年的教学实践经验，让我得出一个结论：

“语文教学应激发学生对语文的兴趣”。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的最直接因素，是学生学习的强大助推器。

因此在课堂教学活动中要充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生主动进行语文学习活动，并对语文产生浓厚的兴趣，学生在学习的过程中，有了兴趣，就会积极主动的投入到学习当中去，主动、愉快地学习语文知识，在课堂上发挥主体作用，为学生今后的发展打下坚实的基础。

所以语文教学中培养好学生对语文的兴趣尤为重要。

那么，如何培养小学低年级学生对语文的兴趣呢？

一、精心设疑，引发学生的探究兴趣

学贵有疑，设疑提问。

在教学中，教师设疑，不是为了难倒学生，而是希望激发学生探索知识的兴趣和热情，培养学生的思维能力。

学生积极思维往往从产生疑问开始。

因此在语文教学中应精心设疑，创设问题情境，才能较好的调动学生的积极性，激活学生思维，激发学生质问疑难问题，使学生兴趣与主动性巧妙的结合起来。

学习态度由原来的被动变为主动，达到教学目的。

如《识字1》一课，根据课文，我设计了以下问题，通过观察你发现了什么？

根据你的发现，说说什么季节到了，分组去找春天，请把你找到的春天讲给大家听。

除此之外，你在春天还观察到了什么？

组织学生，通过学习，引导学生思考，充分发挥学生主观能动性，各抒已见，使课堂气氛跌宕起伏。

在这样的学习中，学生不仅学到了知识，唤起了学生的学习热情，调动了学生学习语文的积极性，激发了兴趣。

若学生长时间正襟危坐地聆听老师滔滔不绝的讲课，感觉乏味，降低学习效率和学习兴趣。

而精心设疑，步步引导，启发学生，提高学生思维能力引发学生探究学习的兴趣，唤起了学生学习语文的欲望。

二、创设情境，使语文学习充满情趣

老师要善于在教学中创设情境，把学生引入情境中来学习语文，好玩好动是孩子的天性，根据这个年龄特征，把课堂教学以玩玩演演的形式表现出来，让学生玩的开心，并在愉快的玩境中轻松学习。

根据课文特点，把各种小动物或各类能表演事物的头饰戴在学生的头上，扮成各类事物和小动物并模仿他们的声音、动作、外形特征表演出来。

让妙趣横生的课堂，创设情境，表演成为孩子们边说边学习的载体，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对事物的了解，更重要的是牢牢认识了事物。

如人教版小学一年级语文《乌鸦喝水》一课，上课时我先扮演成一只乌鸦，装作口渴的样子，到处找水喝，从找不到水着急的样子到喝到水后高兴的表情，很自然的把学生带到了课文当中去，激发了学生积极、主动的参与活动，培养了学生的学习兴趣。

激活了学生的学习思维和想象力，创设了平等和谐、民主的课堂气氛。

让学生喜欢朗读，能读、读好课文是低年级阅读教学的重点，形式各异、用时充分，才能熟读成诵，充满鼓励、勇于竞争，才能读出情趣。

所以，以读为主是语文课堂通用的妙方，能朗读课文，并感受阅读的兴趣，是起步阅读教学的第一位的要求。

因此，低年级语文教学应激发学生的阅读兴趣，采取多种手段，让学生喜欢读书，学会读书，课堂上的朗读应采取多样、易于低年级学生接受的方式,充分调动他们的读书兴趣，通过读书来训练学生的语感。

低年级儿童的模仿力强，教师要充分发挥主导作用，重视朗读。

教师范读时的表情、语气、语调、体态都作为一种信息，直接传递给学生，来感染学生，进而通过他们的主体学习，达到感情的自然的流露。

教学中，教师还要根据教材的内容灵活地安排多种形式的朗读，可以听音乐读、一人一句开火车读、男女分读、分角色读、齐读、个别同学读、挑战读、表演读等。

不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中理解词语，在读中积累词语和句子、在朗读中加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在课间给予充足的时间，人人参加读书活动，要求读书时口、耳、脑并用。

另外，教师还可以建立起评比机制，激发学生读书热情，只要读书，就要比谁都读的投入、读的有感情，一段时间进行一次朗读比赛。

认为自己读的好的同学还可以和老师比赛，让全班同学做裁判。

这样，在全班形成了一种你追我赶得良好读书气氛，学生也变得爱都乐读。

三、采取多样的课堂激趣教学方法，激发学生学习兴趣

兴趣是一味良药，一把钥匙，谁能很好的运用它，谁就能很好的驾驭课堂，给课堂注入生机与活力。

语文课堂应是情趣与梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。

这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学的需要。

课堂教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目的为了趣味而趣味，追求情趣是为了更高效的教学质量。

因此针对小学生天真活泼，爱玩好动，注意力难以保持的年龄特征，教师应努力创设真实、生动、有趣的学习环境。

在实际教学过程中，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用课文本身的规律，借助形象化，采取多样的课堂激趣教学方法和手段进行教学，有效的激发学生趣味学习的兴趣。

（一）编字谜识字教学

识字、写字教学是低年级语文教学的重点。

低年级学生对谜语有着浓厚的兴趣。

为了能让教学变得活泼有趣，不在繁琐，我们利用学生好动、好奇的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。

激励学生观察字形，抓住某些汉子的特点、展开联想，在进行识字教学时，引导学生编字谜，谜语识字使学生认真分析字形，抓住特点，这样的过程调动了学生的积极性，让学生巧学、巧记、巧思、巧练，使枯燥无味的纯记忆的识字变得生动活泼，让学生在识记字形的同时产生丰富的联想，把字形形象化，让具体的事物形象成为学生识记字形的感情支柱。

从而不仅正确的掌握了汉字字形，而且在识字过程中培养学生独特性和解决问题的能力，即思维的独特性。

这种教学方法具有启发性，能充分调动学生的积极性和主动性，发展他们的逻辑思维能力，使学生融会贯通的掌握汉字。

如：

“两个人张着大嘴哭——哭”、“田里长棵草——由”、“人在树左边——休”、“一口咬掉牛尾巴——告”“远看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头——午”……枯燥无味难学难记的生字变成了一个个饶有兴趣的书写符号快快乐乐扎根学生的脑海里，既记住了字形，又懂得了字义，避免了单调的抄写，增强了趣味性和长造性。

《语文新课程标准》指出：

“识字教学要将儿童熟记的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”因此，要遵循少年儿童身心发展规律，采用多种教学方法，激发和培养学生的兴趣，提高识字能力。

识字教学搞得不好就会枯燥无味，讲结构、记偏旁、数笔画，时间一长学生就失去了学习的积极性。

记得一位著名的教师在给学生教“蚯蚓”一词时说：

蚯蚓是一种虫子，所以这两个字都有虫子旁；蚯蚓是没有脚的，所以“蚯”字右边是个“兵”字去掉下面的“两只脚”；蚯蚓爬的时候身体一伸一缩，所以“蚓”字右边像蚯蚓爬的时候身体一弯一直的。

平淡又单调的笔画一次又一次的组合对低年级学生来说是乏味的，那么，激发学生写字的兴趣就显得尤为重要。

教师是学生学习的榜样，教师的一笔好字会让学生羡慕不已，教师板书的认真会让学生在潜移默化中受到美得熏陶，进而产生强烈的也要写出一笔好字的美好愿望。

因此教师首先自己要练出一笔好字，养成“提笔就是示范”的好习惯。

小学生好胜心强，多让他们品尝成功的喜悦更有利于激发学生写字的兴趣。

作业本上打上“星星”并制定评选“进步之星”，可激发学生写字的兴趣。

学生总喜欢像老师一样在黑板上写字，课上我就抽出一些时间满足他们的好奇心，分别让同学上黑板来练字。

让孩子们当当小老师，做做小评委，和孩子们一起写一写，画一画，平等地交流，增强孩子们写出好字的信心。

教师用信任的眼光去看待每一个学生，不时地给予进步学生一些展示的机会，举办“写字比赛”，渐渐地，学生的写字兴趣越来越浓。

（二）游戏教学

心理学研究表明;小学儿童的有意注意时间短，无意注意优势。

根据这一特征，要想在这个活动中保持学生学习与稳定的兴趣，就必须调动孩子的积极性，开发创造思维不能只以单一的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣浇灭。

要善于引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学习的重要措施。

游戏是孩子乐于为之的活动，游戏是儿童的天堂，可以满足他们好玩好动的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

在课堂上，教师要注意游戏与教学内容结合展开，使学生真正“动”起来，让孩子在轻松、愉快的情境中学习，唤起他们的学习兴趣，使其进入积极的状态，做到玩中学，玩中思考的快乐游戏学习法。

在教学时，教师可根据教学内容设计一些游戏，如：

“找朋友”，在教学“玩”字中，根据合体字的规律，把它分别制作成偏旁部首、独体字两个部分组成的卡片，发给学生，要求学生在讲台上一边亮出卡片一边说：

“我是‘王’旁，谁和我交朋友”，两人把卡片组成“玩”字。

让学生体会到做游戏的乐趣，学习变得轻松愉快，激发学生的学习兴趣。

如在教学一年级语文上册《语文园地四》的时候，我创设了游戏的情境导入：

今天，老师带小朋友一起去《语文园地四》去玩几个游戏，大家喜欢吗？

那就让我们坐上汽车出发吧。

（播放课件：

小朋友坐上汽车出发，汽车开到了写有“语文园地四”的公园大门口。

）语文园地到了，我们一起快活地游戏吧。

学生一听说这节课要做游戏，兴致就来了。

小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边的活动、游戏、事例，从而调动学生学习的积极性。

（三）故事教学法

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性，听故事不仅可以丰富儿童的知识，还可以发展他们的语言。

采用故事教学，不仅趣味性强，而且进一步发展孩子们的口头语言表达能力。

在教学过程中，老师能充分调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，例如教学汉字时，可以寻找汉子的字形特点，编成小故事，让学生在听故事和讲故事的轻松、愉快的氛围中不知不觉的把字永久的烙在脑袋中。

如在教学“茶”字时，我讲了这样一个故事：

从前有个人，家里没有茶叶了，于是请家人去借。

他叫家人带上草帽，并到邻居家就坐在木头上，邻居就会知道他要借什么了。

比如，在完成人教版小学二年级语文下册《丑小鸭》一文的教学后我给小朋友们布置的课外作业是，让学生想象一下，在知道自己的真实身份后，丑小鸭的生活会发生哪些变化、遇到之前欺负它的那些小动物时，那些小动物会怎么做？

引导小学生充分发挥想象力，在脑海里勾勒出一个小故事的情景，并给出一定的课堂时间，让学生互相分享这些小故事。

这样，不但能够激发小学生的想象力，培养小学生的发散性思维，而且能够在潜移默化中提高小学低年级学生的语言表达能力，为小学生以后的写作水平打下了基础。

（四）儿歌识字法

儿歌语言活泼生动，内容通俗易懂，节奏简洁明快，是儿童最熟悉的歌谣。

易读易记易唱，琅琅上口，情趣盎然，深受广大学生的喜爱。

根据低年级孩子的生理、心理特点，结合新课程标准，把儿歌引入课堂，巧妙地、创造性地运用儿歌进行语文学习，可以极大地激发学生的学习兴趣，让孩子们在童趣盎然的课堂氛围中巧学拼音，轻松识字，快乐阅读。

比如：

“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。

“一条白毛巾，挂在木头上——棉”

小小儿歌，魅力无穷。

只要我们教师把握教材特点，结合学生实际，科学、灵活地运用儿歌辅助教学，积极探索，勇于创新。

那么，新课标下的低年级语文课堂将精彩不断，儿歌熏陶下的孩子们终将绽放美丽。

四、灵活运用激励方式，唤起学生学习欲望。

老师的激励对学生自信这一良好品质的形成有着重要的作用。

根据这一特点，采用恰当的、为学生喜欢的激励方式，增强学生自信心。

低年级学生在学习语文过程中，难免会遇到一些困难，他们不仅需要教师的指导，更需要得到教师的肯定、鼓励和表扬。

由于天真可爱，他们非常爱戴“高帽子”，我们要使学生保持积极主动的学习态度、保持轻松愉悦的心情去学习，就要根据具体情况，给学生一些鼓励，给学生一些积极向上的评价，让他们对自己充满信心，他们就会更加努力地投入到学习中去。

（一）营造良好的氛围

教室后面的黑板报是营造良好评价氛围的一块好园地。

教师可以在这里设置“”“进步星”、“勤奋星”、“小书法家”、“小作家”等，定期评选。

用红笔写上符合条件的学生的名字，让他们充满自豪感。

别的孩子看到他们被表扬后当然也会暗暗较劲，力争“下次就是我！

”。

而教室四周的墙壁也是很好的空间，为孩子们提供了一个自我展示的平台和机会。

好看的字迹，美丽的图画都可以分类张贴在墙上。

孩子们可以在这里展示自我，分享喜悦。

（二）使用激励性课堂教学语言动作

记得刚开学时，孩子们不敢举手发言或者只是小声回答，即使我让他们齐声回答一个非常简单的问题，他们也少有应声。

于是我特别注意培养他们大胆发言的习惯。

刚开始，我规定学生可以坐着不举手直接回答问题，也不强求整齐统一，只要说出自己的想法就行。

随着时间的推移，他们对于不举手坐着回答问题已经习惯了。

于是，我开始要求他们坐着举手回答问题。

再过一段时间，我又要求他们坐着举手等待老师点名再回答。

当这些都成为他们的习惯之后，我开始注意培养他们积极举手发言的习惯，有一次，一个同学站起来回答问题时声音响亮，吐字清晰，我立刻大声表扬了他，而且还对他竖起了大拇指，赞赏的看着他。

再悄悄观察其余的同学，纷纷露出了既羡慕又可惜的表情。

可以看出，他们很懊悔自己错过了被表扬的机会。

渐渐地，学生们能够主动的举手发言，甚至喜欢举手发言。

每次回答问题时，他们都把手举得高高的，有时还急不可待，都希望自己有机会发言，有机会得到表扬。

（三）发挥学生评价的激励作用

低年级孩子模仿力强，喜欢模仿老师去评价别人。

我就利用这一优势，引导学生互相评价。

如某个小朋友读书后，我问：

“你们感觉他读的怎么样？

”学生们会学着老师的样子分析“我觉得他读的不错，因为他读的有感情，很连贯”，“我觉得还不够好，如果声音在响亮一点，那就会更好了”，“我觉得已经够好了，因为他比昨天进步了”。

孩子在互评中既充分树立了对方的信心，又让自己学会了欣赏。

他们从别人的评价中学会认识自己，从而激励自己成长。

自我评价也是可以试探的一种方法。

在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，学生可以对自己的表现做出判断。

逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，做自我反思，自我比较，找出自己的进步和不足。

虽然这种方法对高年级学生更合适，但是对于低年级学生来说，仍然可以尝试，而且效果很不错。

（四）通过比赛形式激励学生努力争先

低年级孩子比较好动，很喜欢游戏和比赛的形式。

针对这一特点，我把小组名称写在前面的黑板上。

根据各组具体行为的表现或者是学习的表现评星。

只要表现好，立刻给那个组打上一颗星。

而且，星星也有等级，有大星星和小星星，还分成大红星星和粉红星星。

这些星星成了孩子们的标志，谁的星更大更多更红谁就更高兴。

通过游戏和比赛，充分调动了学生学习的积极性。

孩子们学会了自我约束管理，互相督促，彼此合作。

在批阅练习时，我喜欢用大大的勾号表示对学生的赞赏。

如果某个字写的好，就给这个字加上一颗星。

如果一段话写的好，我就在这段话下面标上红圈圈。

每次作业吧发到学生手上，他们总是第一时间比较谁得到的表扬多。

低年级学生总是认为老师说的做的都是对的好的，对老师充满敬佩。

为了提高他们的自信，有时候我会故意“出错”、“出丑”让他们发现。

记得学习“火”的笔顺时，很多同学明明知道先写“点”和“撇”，再写中间的“人”字。

可是真正书写时还会写错。

于是，我在教学时和同学们一起空书。

我故意写错笔顺，学生们一起“啊”了出来。

我回头看，他们睁大眼睛盯着我看，摇摇头，有的还撇撇嘴。

他们小心翼翼的问我：

“老师，你是不是写错笔顺了？

”我装作不知道的样子让他们指出来，他们兴趣盎然，个个把手伸的长长的，使劲的告诉我应该怎么写。

我很“难为情”的表示，老师今天错了，看来，你们比老师还厉害！

如此一来，孩子们总是信心十足，为了再一次超越老师而加倍努力学习。

这个方法我后来经常用，而且效果不错。

激励的根本目的是促进学生的全面发展。

在小学低年级语文教学中充分运用各种激励评价。

能不断激发学生的学习热情，促进学生自我发展，有利于课堂教学，有利于发现和发展学生多方面的潜能，使每个学生在原有的基础上都得到充分的发展。

总之，语文兴趣的培养，方法还有很多。

作为一名低年级语文教师，一定要重视学生学习兴趣的培养，采用形式多样的趣味教学方法来激发学生对语文的兴趣，使学生在兴趣盎然中学习，不仅能熟练的掌握所学语文知识，还掌握了学习方法，促进学生的学习效果，培养学生语文兴趣的养成。

正所谓“受之以鱼，弗如授之以渔”。

这样激趣教学，学生学得轻松、愉快，不再把学习语文当作任务，而是一种乐趣，一种享受。

有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动地积极地学习语文，这样对学生的发展都受益无穷。

还可以极大地激发学生的求职欲望，挖掘儿童潜在的能力，促进学生全面地、健康地发展，使学生更加热爱语言文字，在享受祖国语言文字给我们带来无穷魅力时，无形中也对我们的学生进行美好的熏陶，真正享受到语言文字带来的实实在在得快乐。