牵一发而动全身三明十二中张冰花.docx
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牵一发而动全身三明十二中张冰花
牵一发而动全身（三明十二中张冰花）
听了刘茜玉老师的《岳阳楼记》不禁拍手叫绝，心中顿生敬意。
《岳阳楼记》是千古名篇，气势宏大，范仲俺是千古名士，胸襟旷达。
如何让学生真正欣赏优美的景物，如何让学生真正领略范仲淹的旷达情怀，刘茜老师的设计可谓牵一发而动全身。
首先他以小故事的形式让学生了解相应的时代背景，人物经历，为理解人物与主题作了预设。
接着刘老师从岳阳楼上的一副名联——范希文两字关情，腾子京百废俱兴（上联中的两句）——入手，开篇设问，让学生根据自己的理解猜测是文中的哪两个字。
正是这一问牵出了“悲”、“喜”、“忧”、“乐”，刘老师先从悲喜入手，以所见——所思——所感的思路引导学生欣赏经典的景物，分析迁客骚人产生悲喜的原因，体会普通人感物而动，因物悲喜的人之常情，为下文理解在古仁人思想作了很好的铺垫。
对于“忧”、“乐”刘老师借用学生提出的疑问“悲”、“喜”和“忧”、“乐”的区别来设问，此问题引起学生对人物生平的联系，对古仁人胸怀与思想的思考，有了前边的铺垫，此时再领会范中俺所表现的一种忧国忧民的理性情怀而不是迁客骚人因物喜、因乙悲的感情认识也就顺理成章了。
相信学生在欣赏经典美文的同时，旷达的精神也植入了他们纯净的心田。
回想自己对本文的教学，不觉心生愧疚，千客骚人的“悲”、“喜”情感未能充分酝酿，学生缺乏感性认识，理解“忧”、“乐”的内涵不能深入领会，学生未能提升理性思考，故此古仁人旷达、宽广的情怀不知是否融动过孩子的心灵。
我想之所以这样是因为没有像刘老师那样吃透文本，钻研文本，站在一定的高度牵一发而动全身来教学，刘老师的这堂课不仅是学生的精神盛宴，也是我的精神盛宴。
谢谢刘老师！
这个假期有点忙（三明三中杨小萍）
原本以为假期可以彻底地放松，简单随性地做平常积累下来的诸多家务，清理家庭垃圾，翻晒过冬棉被，整理杂乱书柜，阅读总是只看一半堆积着的家庭杂志······没想到安排了个远程培训，还有作业要做。
就说第一次的作业吧，原本预定布置作业的时间在启程旅游后，提交作业时间又在旅游结束前，把我急得呦······幸亏临出发的前一天傍晚同事告知作业已布置，可想赶作业的晚上偏有学生来访，只好第二天起个大早赶作业，匆匆提交后就踏上了旅途。
感觉就是一个字：
忙！
新课程语文教学反思——三明三中黄映萍
一、阅读教学要重视咬文嚼字，不要摒弃语言文字训练。
咬文嚼字是阅读教学的基石。
语文教师在阅读教学中一定要关注语言文字，让学生从咬文嚼字入手去培养语感。
但是，在阅读教学中，我们往往把重心放在了学生牵强的体验、感悟上，而很少静下心来让学生去透过语言文字，静静地走进文本。
我们的语文课堂变成了朗读课、思品课、表演课等。
阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而应是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后，才能有真正的感悟。
试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢？
因此，我们呼唤语文课堂的回归，回归语文教学的传统——咬文嚼字。
二、阅读教学要珍视感悟体验，不要忽视个性化阅读。
珍视学生阅读的感悟和体验，倡导学生的个性化阅读，是新课标阅读教学的核心理念。
但是，反思我们的阅读教学，又有多少是尊重学生的感悟和体验，尊重学生的个性化阅读呢？
每节课，我们都是按自己对文本的理解来牵着学生的阅读理解，学生在阅读课上表现出了兴趣不高、语言空洞、参与面小，也就不足为奇了。
阅读教学中，教师一定要实现教师和文本、学生和文本、教师和学生的真正对话。
这样，学生才能在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、阅读教学要利用课外资源，不要放弃语文实践。
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”在大语文观的指导下，课外资源大量地引入到课堂教学中，教师和学生手中掌握了大量的语文资料，这无疑将成为拓宽学生的阅读视野。
但是，回忆一下我们是怎么处理这些资料的呢？
首先，课前让学生去搜集资料（学生在家长的帮助下找到了资料）；然后，课上检查学生搜集的资料（教师只关注学生手中是否有资料，而忽视了学生是否真的有心去掌握资料）；最后，依然就课文教课文（把资料扔在了一边）。
这种作法，并没有充分地利用课外资源，学生的语文实践就变成了流于形式。
因此，语文教师一定要在课外资源的利用上下功夫，让学生在阅读实践中培养语文素养。
四、阅读教学要加强方法指导，不要淡化阅读能力。
新课程标准对各学段学生的阅读能力都提出了明确的要求，逐步让学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等，这是学生必须具备的基本阅读能力。
由于对课标把握的不够准确，教师对何年段培养学生何种能力茫然无知，无形中拔高或降低了要求，学生阅读能力培养的最佳期一错再错。
因此，语文教师要在深刻领会课标的理念基础上，有目的地进行各种方法的训练和指导，让学生具备一定的阅读能力，真正完成课程目标，使学生具备全面的语文素养。
在联想和想象中绽放美丽——三明十二中张冰花
邱老师的《春望》一课，对炼字或感受人物形象时采用以诗解诗的策略，就是调用联想和想象来加强学生对情感的体验，对人物形象的感受，效果很好。
由此不难推测，借助联想和想象唤起和加强学生的阅读积累，生活储备与情感体验，这应是古典诗歌教学的最佳的突破口和着力点。
我深受邱老师的启发，我也学着去尝试，以人教版七年级上册第15课《钱塘湖春行》为例：
学生因为生活环境的原因，普遍对“水面初平云脚低”和“乱花渐欲迷人眼”二句感到不解。
我想可以从七年级朱自清的散文《春》里搜集可以照应的句子。
如：
“山朗润起来了，水涨起来了”能够印证“水面初平”一句是描写早春的景象，还可以联想到《次北国山下》中的“潮平两岸阔”。
同样也是在描画春潮涌涨的浩渺之景，“野花遍地是：
杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”则生动地阐释了“乱花渐欲迷人眼”的含义。
此外，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”也能细腻地展现出“浅草才能没马蹄”的质感。
我想在今后的教学中，用以文解释，联系熟悉的现代文来解读陌生的诗句。
应该可以收到意料之外的教学效果吧！
以本诗为例，在炼字方面也有点心得。
诗词的语言蕴藉深厚，仅仅理解字面意思是远远不够的，必须挖掘深层的含义，即词句隐含着的诗人的情感。
邱老师《春望》中的“深”、“溅”、“惊”的批注指导给了我智慧的启迪：
在思考《钱塘湖春行》富有表现力的词，我选取“乱”字，我想结合背景的同时，还可以把白居易笔下的“乱花”和欧阳修笔下的“乱红”（见欧阳修《蝶恋花》中的“乱红飞过秋千去”），对比分析，反复品读后得出结论：
“乱花”指纷繁开放的各种颜色，各种式样的花，而“乱红”指的是“缤纷落下的花”；“乱花”绽放的是生机与活力，清晰可爱，而“乱红”调零的是青春和心情、落寞悲伤。
正所谓“他山之石，可以攻玉”，借助上述这些相同或相似或相关或相反形式的联想来感知，学生的思维定会被激活，思路被拓宽，情感被调动，既领悟诗歌的意识，又能动心灵。
他们应该会想象着自己在风和月丽中徜徉在美丽的西子湖畔，耳畔莺燕呢喃，眼前碧波荡漾，心底毫无羁绊。
是的，我也期待这样美丽的钱塘湖春行。
写作中的细节描写必不可少——三明四中黄秋英
贺红伟老师的《献给母亲的歌》是一系列综合性学习活动当中的一节写作指导课。
本课注重写作的全过程培养，重点突出细节描写指导。
本课组织学生分析读本和同学作品，探讨什么是细节描写，尤其怎样做好细节描写，做了重点深入的讨论与指导。
使学生的写作有米下锅、有章可循。
最后留作业让学生加以运用，进一步消化吸收。
可以说在积累、选材、组材、构思、用语技巧、写作实践、修改评价等写作全过程的各个环节，本节课都有所关注，但重点集中在选具体事和作好细节描写的指导上，这样就做到了整体兼顾，重点突出。
这样的作文教学让我们受益匪浅，值得我们学习与借鉴。
细节描写在写作中的作用：
1.刻画人物性格；2.深化主题；3.推动情节的发展；4.渲染气氛、暗示社会环境
细节描写要领：
1.抓住特征绘肖像2.锤炼动词绘造型3.吻合个性绘语言4.烘托渲染绘环境
细节描写的注意事项：
1.关注火热的现实生活，用自已的慧眼去观察，用自己的头脑去挑选，用自己的心灵去感受，用自己的妙笔去描绘
2.服从文章主题的需要：
当细则细，当简则简;或用墨如泼，或惜墨如金。
朗读教学对教师的基本要求（三明三中林明英）
朗读，是以理解文字作品的意义为目的的一种出声的阅读方法，是一种综合性的阅读活动。
语文教师，对朗读教学具有较为丰富的知识和较为厚实的素养。
如：
教师在朗读教学方面起码要做到三点：
第一，要通晓关于朗读教学方面的基本知识；第二，要有较强的朗读水平；第三，要熟悉朗读教学的基本方法。
《课标》规定：
能正确、流利、有感情地朗读。
这是对学生的要求，也是对老师的教学要求。
我们还应该具有基本的朗读教学技能。
如：
要掌握并且能够训练普通话的发音技巧。
使学生在一定的量的训练之后做到吐字清晰，语音响亮，琅琅上口，悦耳动听；能通过语音传达出文章所表达的感情。
在阅读教学过程中，从不同的教学目的出发，能够设计感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、情感性朗读、竞技性朗读、背诵性朗读等不同的教学活动。
能够进行科学的朗读指导。
对教学中所读的材料，自己本身应有丰富的感受，能把握表达感情的支点，洋溢着朗读的渴望。
要努力把感受到体味到的蕴涵在字里行间的丰富内容，让学生也感受到体味到，以此营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。
能找到最佳的朗读方式，如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。
初中语文第二次作业：
撰写一篇关于初中现代文阅读的教学设计。
要求：
课题自选，自主完成，文责自负，抄袭者不合格。
《老王》教学设计三明三中陈曦
一、教材分析
本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。
杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
因而处理教材时我将“爱的教育”作为目的，培养学生的人生观、道德观，从而引导学生关注身边普通人的命运，培养他们对真善美的追求。
二、学情分析
现在的社会人心淡薄，人们对生活中的不幸者常常是视而不见，甚至恶言相向，更不用说去关心他、帮助他。
而学生多多少少受到这样观念的影响。
作为塑造人类灵魂的工程师，培养未来优秀公民的人民教师对此义不容辞、责无旁贷。
故在课堂上需创设出适当的情境，用多种方法激活学生的情感体验，使之能够面对社会不幸者时，伸出援助之手。
三、教学目标
1.理清文章层次，学习作者取材于日常生活琐事，合理安排材料以突出人物形象的写作手法。
2.深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情。
3.学会感恩，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
四、教学重点
深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者对不幸者同情、关爱的思想感情。
五、教学难点
学会感恩，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
六、课时安排：
一课时
七、教学过程
㈠导入（3分钟）
同学们，生活中你们会关注到哪些人呢？
（学生回答）
是的，生活中我们习惯于关注那些有非凡成就的伟人，有耀眼光环的明星，与我们血浓于水的家人或联系频繁的同学。
但是在我们生活中接触得最多的却是那些毫不起眼的普通人，他们虽然没有耀眼的光环，没有非凡的成就，却有着很强的人格魅力，有着金子般的心。
今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，他叫老王。
（板书题目）（设计意图：
问答的形式，富有情趣，激发兴趣，唤醒学生求知的渴望及对普通人的关注。
）
㈡一读课文，初识老王（5分钟）
请同学们自读课文1～4段，了解老王的基本情况。
找出相关内容填写下表，然后用一个字来概括老王的生活情况（苦）。
姓名：
性别：
年龄：
职业：
外貌特征：
家庭住址：
家庭成员：
兴趣爱好：
（设计意图：
尊重学生的自主阅读的体验，训练学生筛选信息、用图表来整理信息的能力，；大致了解老王的基本情况。
）
㈢再读课文，再识老王（15分钟）
1.请同学们再浏览课文，找一找，课文写了“我”与老王交往的哪些事情？
从这些事中我们能读出怎样的“老王”和怎样的“我”？
可以用哪个字来形容他们？
哪件事写得最详细？
（设计意图：
再读课文，理清文章脉络，感受作者取材于日常生活琐事，详略有致的艺术手法，进一步了解老王并理解“我”的思想感情。
）
学生合作交流，教师归纳板书：
老王（老实、诚信、善良、感恩）善我（有爱心、尊重人、自省）
……（略）
临终前送鸡蛋和香油（详写）
2.请同学们思考，作者为什么先写老王“苦”的一面，再写他“善”的一面呢？
（设计意图：
让学生了解作者是如何安排材料以突出人物形象，同时触动孩子的心灵，理解老王的那颗金子般的心。
学生回答，教师总结：
先写老王的“苦”突出了他后面的“善”的难能可贵与可敬。
㈣品读细节，领悟老王（8分钟）
作者在写自己与老王的交往中，老王临终前送鸡蛋和香油的场面写得十分详细，请同学们朗读课文8-16段，思考：
对文中老王的哪些方面的描写有深刻印象，这些描写对表现老王的形象有何作用？
“我”对这样的老王有怎样的反应，可以用文中的哪两个词来概括？
（设计意图：
品读作者沉定简洁的语言描写；领悟老王临终前送鸡蛋和香油的情感动力；初步了解“我”愧怍的原因。
）
学生讨论回答，教师归纳：
临死前僵尸般的外貌、动作、语言、神态，最能突出他知恩图报，朴实善良的性格，因此详写。
“我”“谢了”和“害怕”。
㈤默读结尾，怀念老王（8分钟）
1.善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？
为什么？
（设计意图：
深化理解、情感熏陶。
）
学生用原文回答
2.如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”？
谁是幸运的人（“我”），为什么说“我”是幸运的？
不幸的人是谁？
为什么愧怍？
（设计意图：
与文中人物对话，强化学生的情感体验，深化对文章内涵的理解，启发学生关爱身边不幸的人。
）
学生讨论交流，教师引导
㈥小结（1分钟）
通过本节课的学习，老王在我们心目中留下了不可磨灭的印象。
老王虽苦，但精神上没有受到任何污染，是极其淳朴善良的好人。
作者一家人也是以善良体察善良，对不幸者老王抱着一颗爱心。
他们交往的故事，让今天的我们感动，愧怍，希望将来我们能无愧于心。
（设计意图：
激发学生感恩和关爱生活中不幸者的情感。
）
㈦布置作业，个性练笔（1分钟）
你的周围有类似老王的人吗？
你是怎样对待他们的？
学完这篇课文之后，你觉得你今后将以怎样的心态对待他们？
（阅读者应有自己的个性体验，要求每学一篇文章要有自己的心得体会，进一步明确自己的人生观和道德观，并把这种感受诉诸笔端。
达到读写结合，两者并重。
）
（3分钟机动）
㈧板书设计
老王我
（老实、诚信、善良、感恩）（有爱心、尊重人、自省）
善爱
…………（略）
临终前送鸡蛋和香油谢、害怕（详）
遗憾的去世心上不安、愧怍
《台阶》教学设计（三明十二中章锦华）
教学目标：
1．把握父亲的性格特点及意蕴,体会父亲本色农民的形象。
2．理解、积累“尴尬、烦躁、微不足道、大庭广众”等词语，学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情的阅读方法。
3．把握课文叙述角度，体悟作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩。
4．理解课文围绕“台阶”组织材料，安排详略的写法。
教学重点:
把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。
教学难点:
理解父亲形象的意蕴和组织材料的详略安排。
教具准备:
多媒体CAI课件、打印好的讲义资料、投影仪
教学流程设计:
一、导语设计
（背景音乐《愚公移山》）
透过朱自清先生饱含深意的《背影》，我们分明看到了困顿前行中的父辈的身影，今天学习的李森祥的《台阶》将以小说的视角为我们展现父辈们现实的生活画卷和深沉的精神世界。
设计意图：
调动学生的学习兴趣，激发学生感受父亲形象的情感体验。
二、诵读感知，整体把握
l.出示投影检查学生的字词预习情况。
2.学生通感全文，指名学生简要讲述故事情节。
教师提示阅读要点：
（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?
（2）父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的?
（3）新屋造好了，父亲怎么样?
学生依据阅读提示，高效搜求相关的重要信息。
教师针对学生的感知，补充，整理。
设计意图：
课前布置的预习内容在课堂中要得到落实，最好是检测，这样就能有效延伸语文的课外学习时间，提高语文教学效能。
3.合作研讨。
学生小组内研讨以下问题，然后把讨论的结果在全班交流。
（1）为什么“父亲总觉得我们家的台阶低”?
（2）“新台阶砌好了”，为什么父亲反而处处感到“不对劲”了?
（3）作者为什么在老屋的三级石板上用了那么多笔墨?
（4）“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。
这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。
”这一处描写表现父亲什么样的思想感情?
为什么不作心理描写?
（5）为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细?
父亲放鞭炮时的神情有什么特色?
（6）为什么“回来时，一副若有所失的模样”?
这种心态怎么理解?
（7）从父亲苦干大半辈子盖起新屋，砌上了九级台阶的生活经历，你受到怎样的启示?
你如何看待父亲这个人物形象的?
设计意图：
课堂先由老师提出一些有针对性和代表性的问题引发学生思考，再由学生个别质疑问难，这样可以保证课堂的高效。
4．教师引导分析父亲形象的意蕴。
（1）媒体展示人类需要层次论。
（2）造新屋，当然首先是为了改善居住条件。
但是，建筑物，无论大小，都具有人文性。
找出文中的关键句。
“台阶高，屋主人的地位就相应高”，这篇小说着眼在台阶，写父亲对台阶的要求，就是对地位的要求，就是对尊重的要求。
（3）从生产力发展水平的角度：
父亲创业之所以如此艰难，根源在于生产力水平低下。
这篇小说固然讴歌了父亲坚韧不拔的毅力和艰苦创业的精神，但是更有一种凄楚、辛酸的情感笼罩全篇。
小说告诉我们，父亲创业的艰难困苦，根源在于农村经济极端落后。
小说深沉地响着时代对先进的生产力的呼唤。
设计意图：
通过把握故事内容，分析父亲形象，深入理解作品的思想内涵，这是小说教学的关键点。
5．变换人称练习。
请学生速读全文，试用第三人称说说小说的故事梗概。
教师示例：
XX家的老屋只有三级台阶，他眼看人家台阶高，受人尊重，决心造一栋有高台阶的新屋，可是凭他的经济条件，要造这样的新屋得准备大半辈子。
他想聚沙可以成塔，凭自己一身力气，干他十年二十年，总有一天可以造成新屋。
他苦干了大半辈子，一砖一瓦地捡，一角钱一角钱地攒，终于盖起了新屋，砌上了九级台阶。
屋造好了，人却老了，身子也垮了。
设计意图：
运用变换、对比、删改等方式可以引领学生深入领会文本，开发思维。
理解作品的创作特色。
三、说话延伸
请学生从家居住房变化的角度，谈谈自己对社会发展引发的人们思想观念（如按揭买房）和生活方式的改变的独特的体察和感悟。
设计意图：
知人论世，关注生活是语文教学的核心价值。
四、课堂小结
从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。
但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。
让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲!
五、课堂练习
板书设计：
“台阶高，屋主人的地位就相对高”
三级台阶 老屋
地尊要强 老实厚道
父亲
位重 愚公移山的精神
坚忍不拔的毅力
九级台阶 新屋
《变色龙》教学设计（三明三中杨小萍）
一、教学内容分析
1.教材分析：
《变色龙》是俄国作家契诃夫的一篇讽刺幽默小说，它通过警官奥楚蔑洛夫对一条狗的态度的几次变化，活画出了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的小官僚的形象，借此揭示了沙皇俄国的罪恶。
2.地位作用：
本课是九年级下册的小说单元课文，单元的小说学习旨在让学生在了解小说内容的基础上，体会小说的主题，学习欣赏人物形象，把握人物的性格，进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。
并通过优秀的外国小说的阅读，将学生引向更广阔的小说阅读空间，为高中的学习奠定阅读的基础。
3.课程标准依据：
初中阶段阅读小说这种文学作品，既要了解这种文学样式，又要能欣赏作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
二、学情分析
学生虽处高年级阶段，有一定的阅读文学作品的能力，但缺乏读作品的方法，在人物形象分析上不能抓住一定的刻画手法分析人物的品质，教给学生分析形象的方法，能让学生明白小说用人物形象反映社会现实的作用。
要引导学生深入地理解文章，教学需创设一定的情境，引导学生细致地品味，以便深刻地体味文章深邃的内涵。
三、教学目标分析
1.理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。
2.理清小说的结构。
把握奥楚蔑洛夫的人物形象及小说的主题。
3.学习本文通过对话表现人物性格的方法。
4.感受作者在作品中所表现出来的对沙皇走狗的讽刺之情，认识当时沙皇警察统治的黑暗与腐朽。
四、教学重难点分析
1.重点：
把握奥楚蔑洛夫的性格特点。
2.难点：
理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
五、教学策略分析
1.复述法：
通过对课文的复述，了解小说的内容。
2.分角色朗读法：
在不同角色的朗读中，体会人物的性格特征。
3.合作探究法：
分析人物性格时要引导学生归纳，小说的主题可通过抓住文眼“变”，引导学生合作探究解决。
六、教学过程分析
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1.故事导入
提及人们对宠物的态度，说到生活中狗与人的故事，由一只狗能折射出一个人的品质导入课文学习。
说说生活中对狗的认识。
与生活密切联系
“未成曲调先有情”-----激趣
2.背景介绍，走入文本
介绍小说的社会背景。
快速阅读小说内容，把握故事情节，依据较为清晰的小说结构复述故事。
熟悉文本，整体感知
3.分角色朗读，把握形象
点明小说突出的对话特点，指导学生结合相关的动作、神态读出人物的性格。
分角色朗读，在老师的指导下概括出奥楚蔑洛夫的形象。
在言语的表述中，通过不同的角色体悟人物的性格特点。
4.研读课文，理解主题
提出问题并指导解答：
警官在处理事件过程中，态度有几次怎样的变化？
变化的原因是什么？
分组讨论，合作探究
引导学生抓文眼“变”理解课文思想内容，并进一步品味人物形象所蕴涵的深刻社会意义。
5.拓展延伸，链接生活
介绍“变色龙”的典型形象在生活及文学中的实例
学生交流对“变色龙”似人物的看法，谈在生活中如何做人。
指导学生在生活中如
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