安塞腰鼓教学设计自己.docx

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安塞腰鼓教学设计自己

《安塞腰鼓》教学设计

一、教材分析

　　《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文。

课文为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。

通过写安塞腰鼓强健的舞姿，沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。

这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

　　文章语言如诗如画，极富音乐美。

在内容和形式上取得了完美的统一。

课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

二、教学目标：

　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵第十二至十六自然段。

　2．学会本课生字词，理解由生字组成的词语。

　3．了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格，领悟生命力量的伟大。

　4．理解排比句、感叹句、反复唏对表达感情，增强语势的作用。

　5．学习文章动静结合、正面描写和侧面描写结合的写作方法

三、教学重点

　1．有感情地朗读课文，理解文章内容。

　2．感受安塞腰鼓的雄浑气势，体会文章的节奏美、诗意美。

四、教学难点

　1．理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

　2．理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入领会作者所歌颂的生命的力量。

五、教学准备

　预习

　课件、多媒体

六、教学课时

　2

第一课时

一、教学内容：

　认识本课生字，有感情朗读文章，理解文章

二、教学目标：

　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2．认识本课生字词，理解由生字组成的词语。

　3．了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格，领悟生命力量的伟大。

　三、教学重点

　1．有感情地朗读课文，理解文章内容。

　2．感受安塞腰鼓的雄浑气势，体会文章的节奏美、诗意美。

四、教学难点

　理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入领会作者所歌颂的生命的力量。

五、教学准备

　预习

　课件、多媒体

六、教学过程：

（一）导入新课

　　板书课题

　　点名读，指出“塞”是个多音字，关注它的其他两个读音

　　从题目上我们就可以知道课文主要讲的是---

　　（题目是文章的眼睛，读书我们首先要关注题目，它能告诉我们很多秘密）

　　出示地图，简介安塞腰鼓

（大家看，这是一张中国地形图，安塞就在这里。

它地处黄土高原，自古以来是兵家要塞，也是我们中华民族的主要发祥地。

安塞腰鼓就诞生在这块土地上，被誉为“天下第一鼓”。

）

齐读课题

（二）整体感知

1．自由读文章，读准字音，读通过句子，看看课文哪些地方最容易读？

哪些地方最难读？

哪些地方读起来与别的课文不一样？

2．检查学生的读书情况

（1）出示生词，点名读，正音

（2）刚才读书的时候，课文哪些地方最容易读？

学生交流

预设学生可能交流开头和结尾部分容易读

让学生说说原因，引导出“静”并指导学生读书

老师最后部分指导学生停顿---师范读，生跟读

　　开头部分引导学生读出“静”，并通过生评读等方式，指导学生读书

　　3．理清文章写作特点之一及文章层次

引导：

1至4自然段写得很静，结尾3个自然段鼓声停了，又恢复了平静，中间捶鼓很热闹，看来这一课有什么特点？

（动静结合）

开头是静的，结尾又是静的，这样的安排，我们称之---首尾呼应

小结：

看，我们通过这样一读书，不仅知道了课文的写作的特点，课文的层次也一目了然了。

（三）品读感悟

　　过渡：

剩下的中间部分看来就是比较难读的了，让我们沉下心来，细细地研读它。

1．首先看看这部分是写什么的呢？

生浏览

交流（打腰鼓或腰鼓表演等等）

2．播放腰鼓视频

过渡：

让我们先来领略一下安塞腰鼓，不能光看，老师有一个要求，说说安

塞腰鼓给你留下了怎样的印象，抓住一点来说说自己看到的或听到的，最好把自己的感受加进去。

　　生观看

　　用语言来描绘自己看到的或听到的或感受到的

　　生交流

　　师适时引导（从场面、鼓声、后生、舞姿；从词语、语句、感受等方面，根据学生所谈，教师引导学生如何描绘出自己的所见所闻所感）

　　小结

3．关注段落语言

过渡：

作者是怎样来写他的所见所闻所感的呢？

下面请大家默读课文5—

１７段。

有句话说得好，“读书的时要特别珍视自己的第一感觉”。

请同学们边读边勾画让你印象很深的的句子、段落。

（这一段中多处段落都能给学生留下深刻的印象，需要教师在制作课件时，处理有灵活，如用幻灯片，多建几个链接）

全班交流

　预设一：

“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

好一个安塞腰鼓！

”

交流

师指导：

这一部分都是在写鼓的什么呀？

（声音）

全班齐，读出腰鼓的气势。

生：

（齐读）

理解“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”，你怎样理解？

生说

指导读：

鼓声震耳欲聋，在山崖里回响，所以作者说“山崖蓦然变成……”；鼓声震撼力极强，撞击在观众的心上，所以作者说“观众的心也蓦然变成……”

多么奇特的想象。

作者听到这里发出了这样的感叹

“好一个安塞腰鼓“

指导读　齐读

预设二：

“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

”

生交流

教师从气势、比喻、排比进行引导

指导读：

作者用整齐的排比、贴切的比喻、铿锵的短句，把打腰鼓的情景写得活灵活现。

来，全班齐读

“骤雨一样，是急促的鼓点”

全班齐读

比较“骤雨”和“雨”

联系生活：

回忆生活中下大雨的情景，你耳边仿佛听见了什么？

指导读：

是呀，一瞬间天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只听见噼里啪啦的雨声，多么急促！

来，谁能读出“急促的鼓点”？

生读）

小结读书方法：

我们读书，就要像这样——抓住关键词，前后照应着读；联系自己的生活，想象着读。

来，用老师教的方法读后面几行。

生轻声自由读

指导理解：

后面几行中你印象最深的是什么？

来，读一读，说一说。

生读，说

教师抓住“旋风”“乱”“火花”“斗虎”指导学生理解着读

（“乱”：

不是指打鼓的动作不一致，而是表现出一种自由，一种不加修饰，就是想怎么打就怎么打，把内心的一种活力完全释放出来了

指导读：

我记得白居易曾写过这样的诗句，“乱花渐欲迷人眼”，一个乱字写出了春天繁花似锦，让人眼花缭乱、目不暇接的感受。

理解得这样深，你一定能读出这种蹦跳的火热。

生读）

师评：

听你的朗读，我感到这一个个文字，似乎从纸上站了起来，在和我说着话，唱着歌，跳着舞呢！

让我们在这样的安塞腰鼓中再来读一读

男女生分行穿插读

趁机指导读---“发狠了，忘情了，没命了“

把这一段放到文章中去，同学们的感受会更深。

生读

怎样读“发狠了，忘情了，没命了”这几个词？

生说

再读

小结：

我们读书就要像这样，把自己置身于当时的情境之中，把词语和词语比较着来读，体会会更深。

指导：

同学们，你们现在还觉得空气是冰冷的吗？

你们现在还觉得阳光是恬静的吗？

你们现在还感觉世界是困倦的吗？

看到这里作者被震撼了

出示“好一个安塞腰鼓！

“

小结：

读作者灵活运用了叙述、描写、抒情、议论多种手法，值得我们学习。

预设三“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。

它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。

它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。

”

生读，交流

抓住---“搏击”？

为什么用这个词？

生说

指导：

联系下面的文字，看你是否有新的发现？

引出人们还要与艰苦的环境进行搏击。

师补充黄土高原图片和资料

（出示黄土高原图片）

你们看，这就是黄土高原，常年风沙肆虐、干旱无雨的黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存的土地的黄土高原。

就是在这片土地上，我们的高原人民不仅活了下来，而且世世代代，生生息息。

（出示油画《父亲》）你们看！

这是著名画家罗中立的油画《父亲》。

画中的父亲是千千万万高原人民的一个缩影。

说说你看到什么？

想到了什么？

生说

指导读：

还记得这句诗吧，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，黄土高原人民日出而作，日落而息，面朝黄土背朝天，用勤劳与恶劣的环境——搏击；他们住土窑洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用坚韧与顽强与命运——搏击；劳作之余，他们打起安塞鼓，唱起信天游，用乐观向上的精神在这片土地上——搏击。

再读

师：

我们感受到了生命的存在、活跃、强盛！

齐读15小节

引出：

这样的土地养育了这样的后生，难怪作者说……

出示“好一个黄土高原！

好一个安塞腰鼓！

”

指导读

预设四　“愈捶愈烈！

痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！

旋转！

凝聚！

升华！

”

生说

师范读

你们听，鼓声愈捶愈烈！

（师范读）

联系前面所学的内容，能说一说你对这句话的理解吗？

生说

师引导：

对于我们这些衣食无忧的人来讲，这舞姿和鼓点，或许能给我们一点的人生的启示。

（播放动态画面）你们看，如黄河之水绵绵不绝，高原人民用舞姿寄寓着情感，用鼓点表达着心声，用生命在这黄土地上挥洒浪漫与自由呀！

鼓槌敲碎的是痛苦，似乎也敲出了这样一句话：

“既然来到这世界，就不白活一回。

”

（全班齐读）

指导读：

大到一个民族，小到一个生命个体，我们无法摆脱的是现实的痛苦，但我们永远不能放弃的是对梦想、对欢乐的不懈追求。

（读12段：

“后生们的……”）

指导读：

孩子们，请你们记住：

只要心中有梦，舞台就在你脚下。

只要生命还在，我们就不能停止“搏击”。

让我们敲响生命的鼓点，迸发生命的激情。

在无所畏惧的搏击之中，人——是有希望的；命——是有希望的；我们脚踏的那一片土地，也是有希望的！

（齐读第16段）

学习写作方法：

侧面描写

鼓至此达到了一个高潮，而作者却没有像前文那样直接安突塞腰鼓，却写了自己的感受，这种写作叫----

（四）总结

作者刘成章生在陕北，长在陕北，他用饱含激情的笔墨，赞颂了朴实的高原人民，寄托了对家乡的无限深情。

作者的语言文字给我们留下了深刻的印象，你能抓住一点，依照写一写吗？

下节课我们就一起学着作者这样写一写。

板书设计：

安塞腰鼓

　　　　　　　　　　搏击

人　------命

　　　　　　　静和动　　正面和侧面

第二课时

一、教学内容：

　　深入研读文章，学习文章的表达方法

二、教学目标：

　1．继续流利、有感情地朗读课文。

背诵第十二至十六自然段。

　2．掌握本课生字词。

　3．理解排比句、感叹句、反复句对表达感情，增强语势的作用。

　三、教学重点

　　　理解排比句、感叹句、反复句对表达感情，增强语势的作用。

　四、教学难点

　　　理解排比句、感叹句、反复句对表达感情，增强语势的作用

五、教学准备

　　课件、多媒体

六、教学过程：

（一）复习导入

　　浏览文章，回忆文章主要讲了什么，你对文章感触最深的是什么？

　　生读书，交流

（二）检查学生对词语的掌握情况

　　1．出示生读，指生读

　　2．听写词语

　　3．互相指正

　（三）指导背诵文章

　　1．看一看要求背诵的段落主要讲了什么？

试着给其分分层次

　　生读书，交流

　　2．这些段落中的语句你发现有没有什么特点？

　　生说（排比）

　　出示这些句子

　　指导读和背

4．自由背诵

5．学生互相检查

6．指生背诵

（四）学习表达

1．出示文章的排比句

自由读，说说这些句子在朗读上有什么特点？

生读说

引导体会排比句的好处

出示一段话，让学生改成排比句

交流

对比读，感悟排比句的好处

2．出示文章的感叹句

自由读，说说这些句子在朗读上有什么特点？

生读说

引导体会感叹句的好处

出示一段话，让学生改成感叹句

交流

对比读，感悟感叹句的好处

3．出示文章的反复句

说说作者这样安排的好处

指导读

（五）总结

（六）作业

默写课文