基础心理学 第六章.docx

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基础心理学第六章

授课教案设计（6）

课程名称

基础心理学

计划学时

5学时

教学单元

第六讲思维

教学章节

第一节思维概述

第二节概念和推理

第三节问题解决

第四节创造性思维

教学要求

了解思维的一般类型、方法和策略，能陈述求异思维的三个品质，了解培养创造性思维的一般方法。

重点、难点

教学重点：

求异思维的三个品质，培养创造性思维的一般方法。

教学难点：

概念和推理

教学方法

讲授法、自学法、讨论法

教学内容

第六章思维

引言

•恩格斯曾经把思维赞誉为是“地球上最美丽的花朵”。

•人类特有的高级心理活动——思维是如何对客观现实进行去伪存真、由表及里地反映事物本质的过程。

•创造性思维及其特点。

第一节思维概述

一、什么是思维

（一）思维的定义

人脑对客观事物概括的和间接的反映，它反映事物的本质特征和内在联系。

思维与感觉和知觉一样，都是人脑对客观事物的认识活动，感觉和知觉是对客观事物的感性认识，所反映的是客观事物的个别属性和整体特征，以及客观事物之间的外部联系。

思维是在感知觉的基础上实现的高级认识形式，它反映客观事物的本质属性及其内在联系，是借助言语实现的理性认识过程。

（二）思维的基本特征

思维具有间接性和概括性两个基本特征：

思维的间接性是指思维对感官不能把握的，或不在面前的客观事物，借助一定媒介，并通过概念、判断和推理形式的加工来反映事物

思维的概括性是指能够抽取同类事物共同的、具有本质特征的，以及事物之间的必然联系来反映客观事物。

思维所反映的是同类事物的共同特征。

人通过思维能从部分事物相互联系的事实中找到事物之间普遍的或必然的联系，并将其推广到同类事物中去。

（三）思维与感觉和知觉的关系

思维与感觉、知觉虽然都是人脑对客观事物的反映，但它们对客观事物的认识存在着根本区别：

1.从反映的内容来看，感觉和知觉反映的是客观事物的个别属性、整体特征、表面现象及外部联系，而思维反映的是客观事物共同的、本质的属性与特征和内部联系。

2．从反映的形式来看，感觉和知觉属于感性认识，是人脑对客观事物外部特征的直接反映；而思维属于理性认识，是对客观事物必然联系的间接反映

二、思维的种类

（一）动作思维、形象思维和抽象逻辑思维：

1．动作思维

动作思维又称为实践思维或操作思维，是指凭借个体直接的感知活动，以实际动作为支柱去解决问题的思维。

2．形象思维

形象思维是指以人脑中的具体形象（表象）为支柱来解决问题的思维。

3.抽象逻辑思维

抽象逻辑思维是以语词为基础，利用概念、判断和推理形式进行的思维。

（二）聚合思维和发散思维：

1．聚合思维

又称为求同思维或集中思维，是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一方向思考并得出一个正确答案的思维。

2．发散思维

又称为求异思维或分散思维，是指从目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种解决问题答案的思维。

（三）直觉思维和分析思维：

1．直觉思维

一种非逻辑思维，是指面临新问题、新事物或新现象时，能够迅速理解并做出判断的思维过程。

2．分析思维

按照严密的逻辑规律，逐步分析与推导，最终得出合乎逻辑的正确结论的思维。

（四）常规性思维和创造性思维：

1．常规性思维

又称为习惯性思维和再造性思维，是指运用已有的知识经验，按照现成方案和程序，运用惯常方法或模式寻求解决问题的思维。

2．创造性思维

创造性思维是指以新异、独创的方式来解决问题的思维。

例如文学家塑造新的典型人物形象，设计师发明新的机器等。

三、思维和语言

（一）思维与语言的联系：

第一，语言具有概括性。

第二，语言具有物质性。

第三，语言是交流思想与感情的工具。

（二）思维和语言的区别：

第一，思维和语言的本质属性不同

第二，思维和语言与客观事物的关系不同

第三，思维中的概念与语言中的词相关，但是并非一一对应

第四，思维规律与语法结构与规则虽有联系，但又有区别

四、思维过程

思维活动表现为对作用于人脑的客观事物进行分析、综合、比较、归类、抽象、概括、系统化、具体化等具体过程：

（一）分析与综合

（二）比较与归类

（三）抽象与概括

（四）系统化与具体化

第二节 概念和推理

一、什么是概念

（一）概念的定义

概念是指人脑反映客观事物本质特征或本质属性的思维形式，是思维活动的最基本单位。

概念具有内涵和外延：

概念的内涵是指概念所包含的客观事物的本质特征。

概念的外延是属于这个概念的一切事物。

概念的内涵和外延具有反比关系，即概念的内涵越大，其外延就越小；反之，概念的内涵越小，其外延则越大。

（二）概念的种类

1．具体概念和抽象概念

（1）具体概念

具体概念是指按客观事物外在的非本质属性而形成的概念

（2）抽象概念

抽象概念是指按客观事物内在的本质属性而形成的概念

2．合取概念、析取概念和关系概念

（1）合取概念

根据一类事物中单个或多个相同属性或特征而形成的概念，这些属性或特征在概念中必须同时存在

（2）析取概念

根据不同的标准，由单个或多个属性或特征结合而形成的概念

（3）关系概念

根据客观事物之间的相互关系，而不是事物的特征或属性而形成的概念

3．前科学概念和科学概念

（1）前科学概念

前科学概念又称为日常概念，是指个体在日常生活过程中，通过相互交往而形成的概念

（2）科学概念

科学概念是正确反映客观事物一般的、本质特征与属性以及事物之间内在联系，符合科学认识水平的概念

（三）概念的功能

概念是人的认知结构和认识过程的重要组成部分，在人的认识发展过程中。

概念主要具有以下四个功能：

１．分类功能

2．推理功能

3．联结功能

4．系统功能

二、概念形成

（一）什么是概念形成

概念形成是指个体通过反复接触大量同一类事物，从而获得此类事物或现象的共同特征或共同属性，并通过肯定（正例）或否定（反例）的例子加以证实的过程。

概念形成一般经历三个阶段：

第一个阶段：

抽象化

第二个阶段：

类化

第三个阶段：

辨别

（二）影响概念掌握的因素

在概念掌握过程中，个体的知识与经验、技能、动机等都会对她产生一定的影响。

最易影响个体掌握概念的因素有以下几个方面：

第一，学习材料的影响。

概念的属性或特征会影响个体概念的掌握，尤其是复杂概念，具有较多的属性与特征，因此比较难以掌握

第二，学习者自身因素。

学习者自身因素会影响其概念的掌握。

例如，知识经验、年龄、性别、智力、动机、情绪、疲劳程度等个体差异，以及由此产生的学习策略等，都会影响概念的掌握

第三，下定义。

定义是指用简洁明了的语言表述概念内涵的过程

（三）科学概念的掌握

掌握科学概念是学生学习的重要内容与学习任务。

掌握科学概念的过程受到许多因素的影响。

教师在教学中应该注意以下几点：

第一，要以感性材料作为概念掌握的基础

第二，合理利用学生过去的知识与经验

第三，要充分利用变式

第四，要用正确语言表述

第五，形成概念体系，并运用于实践之中

三、推理及其种类

（一）什么是推理

推理是指由具体事物归纳出一般规律或根据已有知识推论出新结论的思维活动，是从已知判断出发推出新判断的思维形式。

从一定意义说，推理是知识获得的特殊形式之一。

推理必须具备两个条件：

一是前提真实，即前提应该是正确反映客观事物的真实判断。

二是推理的前提和结论之间具有必然联系，即推理形式要符合逻辑规律。

（二）推理的种类

推理主要有演绎推理和归纳推理两种：

1.演绎推理

演绎推理是指从一般原理中推出特殊事例结论的推理。

演绎推理要求所给前提为真时得出必然的结论。

2．归纳推理

归纳推理是指从具体事例中得出一般结论的推理，它具有思维和知识获得的核心特征。

第三节问题解决

问题解决是重要的思维活动过程，也是思维的目的。

问题解决是由一定情境引起，按照一定目标，通过各种认知操作的活动，使问题得以解决的心理活动

一、问题解决概述

（一）什么是问题

问题是指蕴含着个人面临障碍的目标，既不能认知又不能用习惯反映，是个体在达到所欲期望目标过程所遇到的障碍。

问题有三个要素：

1、有一组已知的问题情境和条件的描述。

2、欲达到或期望的目标问题所要求的答案。

3、遇到障碍。

（二）什么是问题解决

问题解决是指问题解决者寻找操作系列以达到预定目标的心理活动过程。

使问题获得解决的思维活动，具有复杂的心理过程，同时也是人类思维的普遍形式。

问题解决的三个基本特征：

目的性、运算序列和认知运算。

具体来说，问题解决需要具有明确的目的指向性；有一系列的操作程序，包括外在的动作操作和内在的心理操作过程；要有思维认知成分的参与。

问题解决具有两种类型：

常规问题解决和创造性问题解决。

（三）问题空间

认知心理学把问题解决的过程分为三种状态：

初始状态、中介状态和目标状态。

初始状态是问题解决的最初状态，目标状态是问题解决最终要达到的目标。

将初始状态转变为目标状态，其间所需要通过的各种操作而产生的各种不同状态，从初始状态到目标状态之间的各种状态称为中介状态。

上述三种状态统称为问题空间或问题状态空间。

•“八张牌”的问题空间

解决“八张牌”问题移牌的步子序列

二、问题解决的思维过程

问题解决的思维过程分为四个阶段：

第一个阶段，发现问题

发现问题就是认识到矛盾的存在并产生解决矛盾的需要和动机

第二个阶段，明确问题

找出问题的主要矛盾与关键因素，把握问题的实质，使问题的症结明朗化，从而确定解决问题的方向

第三，提出假设

根据问题的性质，运用已有的知识与经验，找到解决问题的方案、策略，拟订解决问题的途径和方法，并提出假设

第四，检验假设

三、问题解决的策略

（一）启发式策略

1．手段——目的分析法

通过分析去发现问题的当前状态与目标状态之间的差别，并寻找一定操作手段去消除这种差别。

解决河内塔问题的具体步骤：

步骤：

将1盘从A移到B;将2盘从A移到C;将1盘从B移到C;将3盘从A移到B;将1盘从C移动A;将2盘从C移动B;将1盘从A移到B;将4盘从A移动C;将1盘从B移到C;将2盘从B移到A;将1盘从C移到A;将3盘从B移动C;将1盘从A移动B;将2盘从A移动C;将1盘从B移动C。

其中移动一个河内塔从初始状态到目标状态

（二）逆推法

逆推法是在解决问题时，从问题的目标状态出发，向问题的初始状态逆向推理过程，以寻找解决问题的方法。

•逆推法解决几何证明题

（三）选择性搜索

选择性搜索是在解决问题时，根据已知的信息和某些有关规则，选择问题解决的突破口，并从突破中获得更多信息，以便进一步搜索直到解决问题。

排列问题：

给予所需要的成分，问题解决者必须以一定的方式排列它们，以达到规定的目标状态。

如字母的数码替代问题（右图）已知，D＝5    

（四）爬山法

以一个接一个的较容易的目标的达到，以此来鼓励问题解决者，最后使问题得到解决。

爬山法是问题解决的策略在解决问题过程中，把目标假定为山顶，人不能从山下一下子爬到山顶，而是先在山下确定一个较低的目标，爬到这个目标后，再确定比较高的一个目标，如此循环，最终到达山顶，使问题获得解决。

四、影响问题解决的因素

（一）知识表征的方式

知识表征的方式会影响问题的解决。

例如，9点连线图问题：

不同表征方式对解决问题的影响

（二）迁移作用

迁移是指已有知识与经验对解决新问题的影响，或者说是一种学习对另一种学习的影响。

迁移可以分为：

正迁移和负迁移。

正迁移是指已有的知识与经验能促进新问题的解决过程。

负迁移是指已有知识与经验阻碍了新问题的解决过程。

概括能力越强，迁移的范围就越广泛。

（三）原型启发

在问题解决的过程中，因受到某种客观事物的启发而找到解决问题的途径和方法的过程叫做原型启发。

具有启发作用的事物叫做原型。

原型对问题解决能否起到启发作用

决定于原型与所要解决的问题是否具有特征上或属性上的联系或相似性或个体是否处于积极的思维活动状态中。

（四）定势的影响

人的心理活动的准备状态。

定势是个体按照某种比较固定的方式去解决问题的一种心理倾向。

当解决相似或相同问题时，定势有助于人对问题的适应而提高反应与解题的速度，对变化了的情境或问题，定势常具有消极作用，会阻碍人产生更合理与有效的思路，从而影响了解决问题的速度和效率。

（五）功能固着

功能固着是指个体在解决问题时只看到某事物通常的功能，看不到它可能存在着的其他方面的功能，从而干扰问题解决的思维活动。

德国心理学家杜克（Duncker）曾做过一个实验来说明功能固着现象。

他将两支蜡烛、五颗图钉、一根线条和一盒火柴放在桌子上，要求被试将蜡烛固定在墙壁上，并要求当蜡烛燃烧时，烛油不能滴在地板上或桌子上。

功能固着实验材料

功能固着实验材料

（六）动机和情绪状态

一个人的动机状态，对解决问题起着不同的影响作用。

动机水平与解决问题效率之间的关系呈倒“U”字曲线。

（七）个性特征

具有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自信、有创新意识、人际关系良好、果断、勤奋等人格特征的人，常常能克服各种内外困难，善于迅速而有效地解决问题。

一个人的智力水平、气质类型等也会在一定程度上影响解决问题的效率和方式。

作业设计：

教师应怎样培养学生的创造性思维