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让学生主动学习
让学生主动学习
计算机科学与技术学院孙志岗
1.引言
哈工大的教学有两大优势：
1）学生聪明，且认可“好好学习”是正确的；
2）教师专业能力强，且认为在教学工作上决不能“误人子弟”。
有这两大优势，我们的教学应该是无往不利的。
然而在实际情况中，多数师生身上完全体现不出这两个优势：
1）学生平时逃课，作业抄袭，考试突击；
2）教师教学中只求平稳，不求突破。
比如，曾见到学生在网上这么说：
“……我觉得工大学生不学习，松散的程度已经到了一个令人发指的地步……”
造成这种现象的原因是复杂的。
简而言之，我们的学生在中小学阶段养成了依靠老师的习惯，在老师的监管、帮扶下能很好地学习；我们的教师不可能像中小学老师那样地全心投入教学，因此学生就寻求取得高分的“捷径”，表现得很不努力；学生不努力，老师灰心，对教学投入就更少；教师投入更少，学生就更松散，恶性循环形成。
要打破这个循环，貌似只有两个途径：
一、让学生能在无监管的情况下主动学习；二、让教师向教学投入更多精力。
第二个途径需要学校在方针、政策上的指引，普通教师难以靠个人力量解决。
但经过7年多的不断探索，我们已经找到了一套行之有效的教学思想和方法，在多门课程中成功创建了“主动学习”的学习环境，取得了惊人的教学效果，得到学生极大的认可。
本文将介绍这些思想、方法，如何在实践中应用它们，以及达到的教学效果和学生的反应。
2.累加式考试是主动学习的基础
自从开始承担本科教学任务以来，我就始终采用累加式考试的方式。
在最近7年，期末考试以外的成绩项之和占总成绩的比例从未低于50%。
因此，对累加式考试的优点与缺点，都有着比较深刻的认识。
如果没有累加式考试做为基础，是很难让学生在平时进行主动学习的。
2.1.累加式考试的效果
就教学效果而言，累加式考试是远远好过“授课+期末考试”这种传统形式的。
最主要的原因是平时作业的教学效果远远好过课堂授课。
图1所示的“学习金字塔”是美国国家培训实验室的研究结果。
课堂授课能采取的教学手段趋向于金字塔顶端，也就是学习留存率低的那一端，而平时作业则趋向于金字塔底端。
我们的教学实践也证明了这一点，学生普遍反映在具有一定难度的实验中获得的，远远多于课堂。
都获得了什么呢？
除了知识，还有很多：
1.综合能力的提升
完成一个大作业的过程就像完成一个小型科研项目，对综合能力的锻炼是无需置疑的。
2.
自信心与成就感
在征服很有挑战的作业题目的过程中充满了各种痛苦与郁闷，但完成的一瞬间，学生会获得空前的成就感，以及今后挑战其它难题的信心。
3.对专业的兴趣或明确的“没兴趣”
我们学生在高考报志愿时对专业的选择多少是有些盲目的，这导致很多学生对所学专业没有兴趣，而表示有兴趣的也未必是“真兴趣”。
只有充分的了解，才能建立真正的兴趣。
做大作业的过程是相当好的了解专业的过程，比干啃书本好上百倍。
完成作业的成就感可以放大学生的兴趣，而失败的结果可以让学生更冷静地思考自己未来该走什么样的道路。
仅摘录几条学生在本学期《操作系统》结课时的感受：
“……也许以后还会再想念这让人又爱又恨的操作系统实验吧……实验带给我们的，也许是另一个开始，态度啊，兴趣啊，乃至厌恶。
”
“每周在电脑前憋10个小时把实验做完是很痛苦的事情，但是之后就会发现痛苦之后的充实，对于知识了然于胸的感触。
”
“想到这是最后一个实验了。
。
。
不禁有点落寞”
“对于令人“惶惶不可终日”的操作系统实验居然还有点留恋,虽然每次做的时候都觉得很烦，但是我认为在做实验中可以学到平时由于懒惰而不想学的东西”
“关键是在这个过程中自己的心态成长了多少，自己拿到一个问题会不会有自己的想法，面对再复杂的东西会不会心生恐惧。
”
“不得不说这个实验抢夺了好多哥们的游戏时间～当然完成实验的成就感也许是游戏不能比拟的。
”
“深切感到自己成长的感觉，挺幸福的”
“自从高考完后，很少再看见大家像现在这样在一起讨论问题，过程虽然是纠结的，不过做完之后的爽快感也是灰常有爱的！
”
2.2.累加式考试的问题和对策
在实施累加式考试的过程中，我们遇到过很多棘手的问题，其中一些问题几乎可以彻底毁掉这种教学方法。
幸运的是，所有问题都解决了。
2.2.1.教师工作量增加的问题和对策
作业的设计、布置、指导、收缴、批改、统计和存档，整个过程对精力的消耗是惊人的。
如果精力投入不够，就很难把这个过程高质量完成。
而且，并不是过程中的所有活动都是有创造性的，有些只是单纯消耗时间的体力活。
如果能有办法帮助教师完成一些琐碎的工作，把更多精力放在创造性的工作上，那无论对教学工作还是教师个人都是大有裨益的。
先谈作业的设计问题。
作业设计是最重要的，题目的质量直接决定了培养效果。
作业设计也很考验教师对课程的理解程度，而且很难一次设计就到位，总要不停修正。
如果想省力气，最简单的办法就是“拿来主义”。
国外很多大学都把课程作业、project等直接放在网上，随便搜搜就能找到很多。
一般只要给课程负责人去封信咨询一下，就能获得使用权。
这些作业，尤其是project一般都很成熟了，翻译过来就能用。
到课程结束时，告诉学生他们做的作业是某某名校的，能相当程度地提高他们的自信心。
不管是“拿来”，还是改进，或者完全自主设计，要特别留意控制作业的难度。
作业太简单，达不到锻炼的目标，而且学生还不愿做（有些不可思议，但真的是这样）；作业太难，会严重打击学生的信心。
我认为合理的难度是让80%左右的学生在一番痛苦探索后能拿到满分。
但这个难度点不很容易找，尤其在我们教师普遍低估学生能力的情况下。
在刚开始承担《高级语言程序设计》课的时候，我非常激进地把实验难度提升了一个档次，当时很多老师替我提心吊胆。
原因很简单，以前简单的实验学生都做不好或不好好做，难的肯定更吃不消。
但实际结果却出乎所有人意料，做得都很好。
后来我逐年增加难度，教学效果越来越好。
在我最后一次承担此课时，我认为我已经找到最合适的难度点了。
但接过此课的车万翔老师又将难度大幅提高，还是没遇到任何问题。
所以，难度是可以超乎我们想象地高的，哪怕这难度让研究生、助教、甚至任课教师都害怕。
后来我承担《操作系统》课，一开始就和李治军老师一起设计了一套超高难度的实验。
难到什么程度呢？
我俩一起商量着做，也消耗了相当多的时间才做完。
找了几名高年级的优秀学生来测试，他们连入手点都找不到，直接跑路了。
但这样的实验我们还是用了，结果很惊人，远超50%的同学能拿到接近满分。
总结第一年的经验，我们在第二年做出调整，降低了难度，修补了不合理的地方，立刻得到了相当好的效果。
在第三年，实验基本就是完全沿袭第二年的样子，基本没再在实验设计上付出精力。
一个比较不符合科学规律的情况是，假设80%的人可以接近满分，那么剩下的20%中的多数学生是不及格的，甚至是0分。
也就是说平时成绩不像期末考试那么正态分布，而是两极分化很严重。
对此，我们的经验是作业及格的要求必须很低，也就是让学生不需要付出太多辛苦就能拿到及格的分数，甚至不惜白送分。
这样让每个人至少都能先上手做点什么，轻松及格了，进而他会想再多做一点儿是不是就能再多得点儿分，如此这样，逐级勾引他升级，而不是一下子就吓得他干脆放弃。
平时不及格导致的结果就是学生期末也不复习了，对课程完全放弃，非常不好。
采用这种策略后，在大一的《高级语言程序设计》中，只有不到5%的学生平时不及格，在大三的《操作系统》中大约10%左右。
这些同学基本心思已经都不放在专业学习上了。
作业设计是一次投资长久受益，日后就算要变，往往也只是小调整，精力消耗不大。
但作业的指导、收缴、批改、统计、提交到教务处和归档是必须年年做的，而除了指导和批改以外，其它的都是体力活，对教学效果没啥直接帮助。
因此，我们设计了一套相当偷懒的做法，而且取得了很好的效果。
我们使用网站进行整个作业过程的管理，所有活动都在网上进行，这样不仅免去了纸质作业的诸多不便，而且成绩统计、提交和打包归档等事情都由程序自动做好，教师点几下鼠标就行了，轻松惬意。
对作业的批改，我们首推“自动评分”，这样能最大地节省人力。
对于选择、判断、计算、匹配这样的客观题，我们的网站能基于教师事先设定的答案，直接评分。
对于主观题，我们也尽量做到“全自动评分”和“半自动评分”。
因为我承担的两门课都是和程序设计相关，所以使用程序自动化测试的方法，使90%以上的C语言实验都能全自动评分。
操作系统实验灵活度高，全自动难以做到，我们就针对每次实验开发专门的评测脚本程序，尽量减少评分教师人工操作的步数，尽量把结果直观呈现，使教师注意力集中在最需要人来品评的地方，省却繁琐步骤。
采用“自动评分”的初衷是节约教师时间，但应用后发现，这种方式最神奇的是可以给学习效果带来质的变化。
以前，学生做作业做到自己满意的程度就上交，教师评分后发回，该多少就是多少，学生没有重新做的机会，也懒得去深究。
现在，作业提交后成绩马上由机器给出，并能给出一些错误提示，学生就能立刻修改，再交，再错，再改，直到拿到满分为止。
这样学习效果和成绩都好了许多。
有的学生在得到满分后，甚至会兴奋地大喊：
“再来一道！
”郭萍老师在最近六个学期的C语言教学中，没采用自动评分的前四个学期平均分最高为75.3，后两个学期用了自动评分，平均分分别为89.6和86.6，确实发生了质的变化。
各种类型的作业都可以尝试进行自动或半自动评分，这里面有不少科研课题可做。
但不能自动评分的部分工作量仍然不小，单靠任课教师一人来完成仍颇有困难。
此时除了依靠研究生助教，还可以依靠高年级本科生。
根据我们的数次经验，高年级本科生的责任心远高于研究生，而且因为刚刚学过课程，做过这些新设计的作业，所以效果更好。
他们也熟知学生的心理和各种蒙混手段，能对症下药，有奇效！
但人总是有差异，对同样一份作业，不同人给出的分数往往不会相同，就造成了某种不公平（完全自动评分就不会发生这种事情）。
为解决此问题，我们采用轮转制，让每名评分教师每次作业评定的同学都不一样，整体尽量使一个学期下来，每名教师都能评每名同学一次。
做作业过程中的指导也是一项繁重工作，对此我们的基本原则是“能不指导就不指导”。
看似不负责，但其实是留给学生更多自我探索和讨论的机会，这对锻炼学生的能力颇有帮助。
也许有人会担心缺少指导，学生就做不好作业。
就这个问题，《操作系统》课做过几次实验，两个大班，一个大班在实验过程中不做任何指导，另一个大班在上课时详细讲解实验中的方方面面。
从实验的完成情况看，没有任何差别。
请相信，学生集体的智慧是能攻克任何难关的。
为了鼓励同学之间的讨论，我们在网站上建设论坛，凡是在论坛里提出好的问题、给出好的回答或者写出好的经验总结，就给予加分鼓励。
教师基本不参与讨论，主要靠学生自主，只在很必要的时候纠正一下讨论方向。
这样只要时不时去打打分就行了，很轻松，而且看学生充满青春与智慧的帖子的过程非常享受。
实在没时间，可以找往届学生中论坛上的活跃者来打分，他们的热情很高的。
累加式考试各项分数的统计也是个繁琐、细致的工作。
在我们的网站上，教师只要设定好各项分数的权重和范围，教师在线评分后，学生立刻就能查看到自己的得分和折算过的总分。
到期末时，教师点几下鼠标，所有分数就都完全自动地提交到教务处。
同样，教师点几下鼠标，所有学生提交的作业连同教师的批复等信息，就都被自动整理，压缩成一个文件，供永久保存。
总之，利用网络等先进技术后，教师需要在作业上投入的工作量逐年减少，越来越轻松惬意，而教学效果却能始终保持高水平。
2.2.2.学生抄袭的问题及对策
上一节所描述的所有情况都发生在一个前提下：
学生中的抄袭现象很少。
如果抄袭很严重，那么就算教师在作业中费尽心思，也完全起不到任何效果。
作业抄袭严重不严重，每个留过作业的老师都有感触。
我们的累加式考试之所以效果好，很大程度上要依赖我们对抄袭的对策。
我们的网站能在所有提交上来的作业中自动搜索出所有两两相似的，供任课教师确认是否是抄袭。
整个过程省时省力，配合惩罚策略，效果非凡。
经多年总结，我们制定了一个严格、周密，又不失人情味的抄袭惩罚策略：
1.抄袭被认定后，当次及之前所有的实验成绩记为0分。
2.如果期末考试卷面得到80%以上的分数，则除被认定为抄袭的实验外，所有实验成绩恢复。
3.如果累计有两次抄袭，期末必须得到85%以上的分数，才可恢复实验成绩。
4.如果累计三次抄袭，实验成绩永久0分。
5.每两次被抄袭，相当于一次抄袭，惩罚方法同上。
第一条使得学生越往后越不敢抄，也使曾成功混过抄袭检查的只要被抓住一次就前功尽弃。
但根据实际经验，这样是不能吓住所有学生的。
每年在我们的最后一次实验，都还有铤而走险的。
对于在后几次实验被抓的学生来说，他们算算分，往往会觉得及格希望不大，于是就完全放弃了学习。
所以我们设计了第二条，逼迫他们必须要使劲学习。
很可喜的是，每年被抓过抄袭的学生中，都有超过半数成功恢复了实验成绩（实际操作时，我们都是以70%-75%的期末得分做为恢复成绩的标准，而不是对外公布的85%）。
但这两条不会增加对连续抄袭的惩罚，所以设计了第三和第四条。
而第五条是为了保护学习好的同学，使他们有一个充分的理由回绝别人“借作业”的请求。
我们也试过一次被抄袭就惩罚，但结果太惨烈了，就没再采用。
罚分和恢复分数的功能在我们的网站上也可以很方便地操作。
在《操作系统》课程中，大约10%的学生会放弃实验，10%会至少抄袭一次，10%完全独立完成，20%向前10%的同学学习思路、方法（面对面或网上论坛）然后独立完成，大约一半左右的学生是拿来别人的作业，做大幅修改。
这些数字不都是严格测算出来的，但通过和一些同学交流，大体能知道半数左右的学生还是靠修改来完成作业。
这也算很大进步了，毕竟要想修改得对，至少得先把别人的作业读懂，并提出不同的解法。
但自动抄袭搜索还是存在死角，学生已经开始逐渐琢磨出一些很简便易行的修改方法，在某些情况下确实混过了检查。
另外，它也处理不了一人做多份，或者找校外人帮忙的情况。
所以我们在作业批改的环节中设计了面对面批改的过程，每周实验课教师面对面批改学生上一周的实验，通过询问来判断学生的原创性。
本学期，通过这种方式抓到了三次抄袭。
不过，我们发现这种方式最大的优势并不是抓漏网之鱼，而是可以有一个机会针对每名同学的完成情况，做个性化的品评和指导，对学生帮助很大，评分也更客观。
但是如果没有高年级本科生帮忙，这项工作是完全做不来的。
无论如何，还有20%的学生放弃或抄袭，他们中不少人对这门课的学习已经是不报信心了。
我们相信每一名青年都有自己的理想与追求，有自己擅长的领域，他们学不好这门课仅仅是因为他们缺少某方面的能力，或者对专业、课程没有兴趣，但只要给他们广阔的、自由的天空，他们一样能成长为优秀的人。
所以，为了鼓励他们，更重要的是不打击他们，我们还额外制订了一个成绩算法，就是对于总成绩不及格的同学，只要期末考试卷面分数得到75%以上，就可以得到总成绩60分。
今年具体操作时，使用的提分线是65%，共有8名同学因此跨过了生死线，它们的卷面平均分是70.00%
在5年的反抄袭生涯中，最让我感慨的是我们的学生。
当几乎所有同事都认为我如此严厉反抄袭必将获得学生报复时，学生却是用极大的拥护来报答我。
就像一位学生说的：
“虽然被反抄袭虐得很惨，……，不过我还是全力支持反抄袭”。
在课程初期，确实经常会有一些反对的声音，甚至会有投诉，但当他们因反抄袭而不懒惰，并看到了自己功力的增加时，他们会坚定地支持教师。
这就是我们可爱的学生。
最后，用一句学生的话做此节结尾：
“从第一次的被判抄袭网络，到后几次的全情投入，到最后的匆匆忙忙，感触颇多。
虽然实验很难，但是做完之后的成就感很爽。
……我想，我会怀念这段OS实验岁月的。
”
3.交互式的课堂
没有交互的课堂，就是一个被动学习的环境。
但几乎所有在课堂尝试交互的教师都遭遇过无人响应的尴尬。
我们的学生确实不习惯交互，所以我们才更要多交互。
羞涩的中国学生尽管在现实中常常不爱发言，但在网络上却生龙活虎。
也许，我们可以利用网络使他们爱上交互式的课堂。
3.1.网络与提问
中国学生在课堂不爱提问。
很多时候并不是他们没问题，而是做不出把问题问出来的这个动作。
这里有很复杂的社会、文化和习惯等因素，挺难改变，但不是不能克服。
我们在网站上设计了一个叫“热点提问”的功能，它纯为课堂服务。
学生上课时如果产生了任何问题，可以通过手机、笔记本、mp4等可上网的设备发问。
每名同学都可以浏览别人的提问，如果发现自己也感兴趣的问题，可以给该问题投票。
这样到临近下课时，教师就能知道学生都有哪些问题，而且可以知道哪些问题是关心的人比较多的，从而更有针对性地回答。
为了进一步打消学生提问前的种种顾虑，我们甚至还设计了“匿名提问”功能。
我们在有无线网的正心楼试用此功能一学期，一共收集到23条提问，23次投票。
得票最高的问题有7票。
挺冷的，这主要因为拥有手持上网终端的学生不多，而仅为一门课携带笔记本又太麻烦，更重要的是正心的无线网非常不稳定。
我们利用网站做了一次投票调查，让学生选择当硬件条件完全满足需求时，会如何对待热点提问。
78.8%的学生选择既会投票也会提问，15.2%的学生选择只投票不提问，6%的学生选择“我会默默注视”。
可见，这会是一个相当有前景的功能。
3.2.网络与预习
很少有学生有预习的习惯。
也许网络可以做一点点改变。
我们针对每次课要学习的核心问题，设计一个投票，提前几天放在网上，让学生选择对此问题的看法。
学生可以根据直觉选，也可以仔细想想再选，还可以看看书然后选。
不管怎样，在他的头脑中一定已经思考过此问题，一定程度上相当于做了预习。
而且，教师可以从投票的结果了解学生的基本想法，在授课中能更有针对性。
我们做了一次“是否喜欢课前投票”的投票，结果14.3%选择很喜欢，65.3%选择喜欢，18.4%选择无所谓，没有人选择不喜欢，但有有2%选择很厌恶。
过程中我们学到一个经验，就是在学生提交投票前，不要显示之前的投票结果，因为很多学生说之所以做某个选择，是因为之前选那个的人多。
3.3.网络与回答问题
课堂提问是交互式教学必不可少的一个环节，但所有提过问的教师一定都遭遇过无人响应的尴尬。
我们在网站上设计了“随机点名”的功能，当无人回答时，就随机抽出一个。
它比对着名单选人更有时代气息，学生觉得很有趣。
每当有人被抽到，大家都会哈哈大笑。
而且，这种点名可以更有针对性，比如从某次实验做得最好的人中选，从选择了某个选项的人中选等等。
3.4.网络与复习
复习和课堂教学好像无关？
在没有网络的时候确实这样。
有了网络，可以在线答疑，把一切公开化，不仅可以让教师不必反复讲同样的问题，而且能让“套题”等行为大幅减少。
最重要的是，复习时可以边网络回放教师授课视频边读书复习，效果特别好。
教师授课视频哪里来？
不花一分钱，我们就能自己录制授课视频。
有很多软件都可以将计算机屏幕显示的画面录制为视频，并通过计算机的麦克同步录音。
我推荐TechSmithCamtasia，它有PowerPoint的插件，可以直接在PowerPoint中设置各种录像参数。
它还有简单易用的视频编辑功能，可以快速剪辑、加字幕和压缩录完的视频，然后传到网上，学生就能看了。
到
用这种方式不仅能方便学生复习，而且，如果愿意，可以制作自己的“开放课程”，让更多人受益，成本却为0。
我一般每次课结束后2-3小时就能将视频上网。
很多学生为了巩固课堂，或者重温上课时没听懂、看清的地方，平时就看。
也有一些没去上课的同学会通过看录像来补课。
如果怕这样会影响课堂上座率，可以将发布时间延后一星期。
3.5.如果教室有了网络
如果教室有了网络，那么教师就不用再用U盘拷贝课件，可以避免病毒、U盘损坏等问题。
如果教室有了网络，那么教师随时可以打开网上的一些文字、视频、音频等资料给学生看，不用再花时间下载、整理、拷贝。
如果教室有了网络，那么教师就不用再在教师机安装任何特殊软件，直接远程登录到自己的机器就能做各种演示。
如果教室有了网络，那么学生可以同步打开课件等各种资料，直接在上面做笔记。
如果教室有了网络，那么无论对教师还是学生，都会提供很多我们预想不到的便利条件，去促进学习。
当国外大学已经给每个课桌装上了网络和电源插座的时候，快让教室里有网络吧！
4.期末考试是学习过程
考试不应该只是一个考查过程，而应该是一个学习过程。
开卷考试和网络使这个思想得以实现。
4.1.开卷考试
从2004年开始，我承担的所有考试就都是开卷考试。
我认为闭卷考试对学生有一个强烈的心理暗示：
“死记硬背”很重要。
导致学生不去背点儿什么就不敢进考场。
所以，我干脆来个极限逆转，所有考试都开卷。
我体会到的开卷考试的好处是：
1.学生没有了背诵的负担，更能放心且用心地去体会知识内涵，很喜欢；
2.平时学得好的学生，期末几乎不用复习，很潇洒；
3.思维灵活的学生，比机械记忆能力强的“好”学生，更能获得好成绩；
4.考场秩序井然，基本不会有抄袭别人的意图，教师监考轻松；
5.开卷题目发散性强，采分点不死板，更方便教师对分数进行整体把握；
6.就算一个学生平时什么都不学，考场现翻书，也能答上一些。
过程中，还能让他多多少少学到一些东西。
能看到的弊端是：
1.很多学生还是习惯背诵，不习惯灵活；
2.因为一些旧印象，有些学生会认为开卷考试就是白送分，于是备考不充分；
3.“裸考”或“比基尼考”的，会觉得比闭卷考试舒服，这就让“羽绒服考”的有点儿不舒服；
为了扬长避短，我总结了如下几条经验：
1.考前教育要做好，让学生别按照传统习惯备考；
2.送分题（书上能找到答案的）和分档题（很灵活，考查思维、应用等能力的）的比例，要设计好。
比如，想尽量让所有人都通过，就备足60分的送分题。
不过，迄今为止，无论我多么努力送分，都有交白卷的；
3.送分题尽量要明显。
这样熟练的人，一下子就能在书上找到对应位置（最熟练的人，回答最简单的题，也会忍不住翻书确认，不会很相信自己的记忆力），节约时间去思考分档题；不熟练的人，当然一定会很慢地翻书找答案，这样他就不至于过早交卷；
4.需要誊写的字数宜少不宜多。
这样，熟练的人很快写到要点，有更多的时间思考、设计；不熟练的人，因为不自信，一定会狂写不已，给自己壮胆，也不会早交卷；
5.题目全是大题最好，这样的题才有思维发挥的空间；选择、填空、名词解释这样机械的题，不仅限制学生的发挥，而且容易勾引学生的抄袭欲；
6.每道题都应该有关联地包含若干个小问题，先是几个送分的，然后由它们引发几个分档的，这样既能避免白卷，又能引导学生答题的方向，使他们不至于从一开始就向错误的方向思考，最后很难得分；
7.2个小时的考试，设5-6道大题为宜；太多，就成为书写速度竞赛，而不是思维竞赛；太少……没试过更少的，不知道会怎样；
8.如果要考5道题，那么就出6道，让学生任选5道，可以减少一些偶然因素带来的影响；
9.公开所有过往考卷，让学生知道开卷考试的题什么样；
10.每年都使用0.5-1道旧题，这样让哪怕最不爱学习的学生，也会去看看旧题，学上那么一点点。
等开卷考试久了，学生都习惯了，都善于思考了，就可以回归闭卷了。
但考题依然是开卷的形式和难度，这就达到考试的最高境界了。
4.2.开卷考试命题
开卷考试的题比闭卷要难出得多，尤其是在出闭卷题已经很习惯的情况下。
但感谢互联网，使这件事也能变得非常轻松。
国外大学很多课程有公开所有过往试题的习惯，这些都是超级好的题库。
尽管多数都是闭卷考试题，但题目的发散性相当强。
有一年，我曾经拿来斯坦福大学的闭卷考卷，只挑出不到一半的题，做为期末的开卷试题，学生答得还是天昏地暗。
他们实在太适应死板题目了。
用过几次国外题目后，教师就能积累一些出开卷题的经验，这样原创题的比重可以逐
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