新课标RJ七年级语文上册4《古代诗词四首》教案.docx
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新课标RJ七年级语文上册4《古代诗词四首》教案
4古代诗歌四首
教学案例一
【教学目标】
1．积累文言词汇。
2．了解诗歌的有关知识及诗歌表达的思想感情。
3．品味诗歌语言，体味诗歌的意境，培养赏读诗歌的能力。
【教学重点】
反复朗读，读思结合，体会诗歌的意境、作者的情感。
【教学过程】
第一课时
《观沧海》
一、导入
“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。
”今天就让我们一起领略一下倍受后人称赞的《观沧海》吧！
二、解题
汉代乐府诗一般无标题，“观沧海”这个题目是后人加的。
乐府诗原来是可以歌唱的。
诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有直接关系。
三、初读感知
1．自由朗读诗歌，读准生字的字音，并弄懂字义。
2．选择其中两句写景诗句想象其描绘的画面。
四、感悟作者开阔的胸怀
1．曹操的诗风一贯是豪气开阔的，这种豪气在《观沧海》里是如何体现出来的呢？
明确：
“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
”表达了吞吐日月、想要建功立业的远大理想。
其宏伟的抱负、阔大的胸襟可见一斑。
2．以写作背景来佐证这份豪情与大气。
明确：
诗人当时正处在自己事业的最高峰。
他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。
如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。
他跃马扬鞭，登山观海，面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
五、拓展延伸
建安风骨指汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的骏爽、刚健的风格。
《观沧海》就是其代表作，也体现了曹诗的“慷慨悲壮”之风。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
一、创设情境，导入新课
《新唐书·文艺传》载王昌龄左迁龙标尉，是因为“不护细行”，也就是说，他的待罪贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小事不够检点。
在《芙蓉楼送辛渐》中，王昌龄也对他的好友说：
“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
”即沿用鲍照《代白头吟》中“清如玉壶冰”的比喻，来表明自己的纯洁无辜。
李白在听到王昌龄的遭遇以后，写了这首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他，是完全可以理解的。
今天，我们就来学习一下《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
二、整体感知
1．文题解读。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息时，写的一首充满同情和关切的诗篇。
闻，听说。
王昌龄，字少伯，京兆长安（今陕西西安）人。
唐代著名边塞诗人。
他是作者的朋友。
左迁，降职。
龙标，唐代县名，在今湖南洪江西。
此寄，这首诗篇。
2．作者简介。
李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代诗人。
我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被尊称为“诗仙”，著有《李太白集》。
他的《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》《望天门山》等都是脍炙人口的作品。
3．教师范读，领读全诗。
三、细读品味
1．杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
赏析：
首句写景兼点时令。
杨花飘落，子规啼叫，含有飘零之感、离别之恨，融情入景。
次句便直叙其事，“闻道”，表示惊悉。
“过五溪”，可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲痛之语，而悲痛之意已现，流露出作者对被贬友人的深切怀念。
2．我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
赏析：
两句抒情。
人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。
作者用拟人手法，要把自己的“愁心”寄予明月，让“愁心”与明月一起，伴随王昌龄赴远方。
明月寄愁，包含了作者对友人深切的同情和关切。
四、合作探究
试举例说明情景交融的艺术手法在本诗中的运用。
明确：
诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景，又以“子规啼”暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛。
寄情于景，情景交融。
五、教师小结
诗人通过丰富的想象，化抽象为形象，用男女情爱的方式抒写志同道合的友情，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随月到夜郎西。
作者以形象的思维方式，通过对景物的描写，表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切，同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。
六、布置作业
背诵并默写这首诗。
第二课时
《次北固山下》
一、导入
在交通不发达的古代，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
今天，让我们来学习一首抒发乡愁之作，一起体会这种乡思吧！
二、解题
次：
停宿。
北固山：
今江苏镇江北。
三、初读感知
这首诗描写了什么时候的景色？
你是从哪些句子看出来的？
明确：
冬末春初。
从“海日生残夜，江春入旧年”可以看出。
四、情感体悟
听范读，你从中体会到了作者怎样的情感？
明确：
思乡。
从“客路”可知诗人出门在外；从时间判断是要过年了，于是书信一封，却不知如何寄回家园。
“乡书何处达，归雁洛阳边”一语将诸多愁苦倾诉出后又留下一片茫然，很具有感染力。
五、再读感悟
《天净沙·秋思》
一、导入
说到乡愁，人们会想起很多古诗，但有一首小令也很巧妙地表达了乡思，这就是一直被人们津津乐道的《天净沙·秋思》。
二、马致远简介
三、听读诗歌，交流感受
听老师朗读此曲，说说你的感受。
四、情感感悟
最能体现作者情感的是哪句？
明确：
夕阳西下，断肠人在天涯。
五、秋景品析
1．诗歌中有哪些景物？
明确：
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。
2．用自己的话描述马致远的《天净沙·秋思》中的情景。
六、乡愁作品积累
教学案例二
【教学目标】
同教学案例一。
【教学重点】
品味语言，体会意境，诵读并背诵。
【教学过程】
第一课时
《观沧海》
一、导入新课
曹操（155—220），字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。
诗人当时正处在自己事业的最高峰。
他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。
如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。
《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。
大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登临过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。
他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表达出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀诗作。
二、整体感知
学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。
学生带着问题，自主学习。
三、问题探讨
1．全诗是围绕哪个字展开来写的？
明确：
全诗以“观”字统领全篇，以下围绕“观”字展开，写登临碣石山的所见所感。
2．这首诗写了几层意思？
哪些诗句是写现实的？
哪些诗句是写想象的？
明确：
全诗写了三层意思。
第一层（开头两句）：
交代观海的地点。
第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：
描写海水和山岛。
第三层（“日月之行”至“若出其里”）：
借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。
是虚景，从两个“若”字可以看出。
第四层（最后两句）：
这两句是附文，是为合乐而加，与诗的内容无直接关系。
四、研读赏析
“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融
会到诗句里，表现了诗人博大的胸怀。
本诗基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代
表作。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
一、标题解说
你从此诗的标题中知道了哪些信息？
龙标：
唐代县名，在今湖南洪江西，唐时甚僻。
左迁：
古尊右卑左，即降职。
这首诗是作者为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。
二、背景简介
王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。
他特别擅长写七绝。
天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。
王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。
据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。
三、整体感知
1．听读课文，注意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。
杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。
我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。
2．学生齐读，体会文中蕴含的作者的情感。
四、诗句赏析
此诗首句写景兼点时令。
于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，融情入景。
因首句已于景中见情，所以次句便直叙其事。
“闻道”，表示惊悉。
“龙标，诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。
”“过五溪”，可见迁谪之荒远，道路之艰难。
不着悲痛之语，而悲痛之意自见。
后两句抒情。
人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的“愁心”寄予“明月”，伴随友人到“夜郎西”。
这两句诗所表现的意境，已见于此前的一些名作中。
如谢庄《月赋》：
“美人迈兮音尘阙，隔千里兮共明月。
临风叹兮将焉歇，川路长兮不可越。
”曹植《杂诗》：
“愿为南流景，驰光见我君。
”张若虚《春江花月夜》：
“此时相望不相闻，愿逐月华流照君。
”而细加分析，这两句之中，又有三层意思，一是说自己心中充满了愁思，无可告诉，无人理解，只有将这种愁心托之于明月；二是说唯有明月分照两地，自己和朋友都能看见她；三是说只有依靠她才能将愁心寄予，别无他法。
李白通过丰富的想象，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随月到夜郎西。
本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己、富于同情心的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。
这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的巨大的特点之一和优点之一。
当诗人们需要表现强烈或深厚的情感时，常常用这样一种手法来达到预期的效果。
五、合作学习
1．诗人为什么要将愁心寄予明月呢？
明确：
世上唯有明月能分别照见远隔千里的人，在这首诗中，诗人将月亮人格化，请她将自己的忧愁之心传与王昌龄，带去诗人莫大的精神慰藉。
2．你从哪些诗句可以看出王昌龄被贬之地极偏远？
明确：
闻道龙标过五溪；随君直到夜郎西。
3．诗中哪一个字真实且集中地体现了作者的感情？
明确：
愁。
4．本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？
明确：
这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、同情和关切之情。
5.这首诗在结构上有什么特点？
明确：
首句写景兼点时令。
于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，融情入景。
次句便直叙其事。
“闻道”，表示惊悉。
“过五溪”，可见迁谪之荒远，道路之艰难。
不着悲痛之语，而悲痛之意自见。
后两句抒情。
人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的“愁心”寄予“明月”，跟随王昌龄奔赴“夜郎西”。
六、课堂小结
通过诗人丰富的想象，本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己、富于同情心的知心人，她能够而且愿意接受自己的请求，将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者，从中可见诗人与友人的深厚情谊。
七、布置作业
1．朗读并背诵这两首诗。
2．请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。
第二课时
《次北固山下》
一、导入新课
二、感知内容
1．诗的四联各写了什么内容？
（明确）首联：
诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。
颔联：
描绘船上所见景色。
“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。
“潮平”又为“江春”作铺垫。
颈联：
既写景，又点明了时令。
“残夜”指夜将尽而未尽之际，虽为残夜但东方海日已升，虽是旧年但江上已是春天——时间过得太快了，怎能不令人感慨系之？
尾联：
诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借北归的大雁来传递家书了。
2．哪些诗句直接表达了思乡之情？
明确：
尾联直接表达了思乡之情。
三、研读赏析
赏析“潮平两岸阔，风正一帆悬”两句诗。
讨论明确：
“阔”是“潮平”的结果。
春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平齐了。
船上的人视野也因之开阔，此句写得恢宏阔大。
“风正一帆悬”愈见精彩，“悬”是端端直直高挂着的样子。
诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。
只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。
《天净沙·秋思》
一、文学常识
1．元曲简介：
元曲与唐诗、宋词标志着文学史上的三座艺术高峰。
曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。
它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数。
小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。
如今天我们将要学的“天净沙”。
（幻灯片播放）在曲牌“天净沙”中，最为著名的一篇便是《天净沙·秋思》。
“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目，意为秋天的思绪。
（板书题目）
2.作者简介：
马致远（约1251—1321以后），号东篱，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家，著有杂剧15种，艺术成就最高的是《汉宫秋》；他又是元代散曲大家，现存130首，除《天净沙·秋思》外，《山市晴岚》《远浦归帆》等也具有代表性。
（幻灯片播放）
二、课文诵读
1．教师范读。
说明：
范读要根据感情基调的需要，节奏合理而低缓。
（可以结合多媒体动画Flash，让学生有身临其境的感觉）
2．学生自读，教师点名读。
朗读要注意节奏，并感受景物描写的特点。
（朗读节奏见板书，可幻灯片播放，教师适时指导朗读）
说明：
“书读百遍，其义自见。
”通过教师范读，学生自读，教师指导朗读，旨在通过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫。
3．结合自己朗读后的感受（或观看的动画Flash），学生进行素描（有条件的学校可以让学生自己制作动画Flash），力求把曲中的景物描绘得合理、形象、生动。
（教师给予点评，选择好的进行鼓励、展示）
说明：
七年级的学生对直观性的东西感受较深刻，通过学生素描勾勒，曲中的景物尽在眼底，能够激起学生对自己经历（或媒体上的景物、故事）的联想，达到体验理解课文内容的目的。
三、研读课文
1．曲中前三句共描写了几种景物？
情调氛围有何异同？
在文中有何作用？
（学生思考，分组讨论完成）
明确：
①共写了九种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒了出来，言简意丰。
②第一句三种景物写出一片萧飒秋景，渲染了一种黯淡凄凉的气氛，衬托出了这个旅人内心的悲哀。
第二句三种景物则明净、安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。
第三句三种景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子内心的孤独、凄苦之情。
③由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁；第二句则为“乐景”，反衬游子羁旅之苦。
（教师适时板书）
2．为什么把这九种景物放在“夕阳西下”这一环境之中呢？
明确：
“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。
3．这首曲的结句点明了什么？
明确：
处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆——因思乡已愁“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。
说明：
①教师引导学生提问后，思考并分组讨论；②采用讨论法，发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯；③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想做到全面的分析、欣赏，也就从整体上感受和理解了作者的情感。
学生再读全曲。
（要读出感情）
四、课堂小结
这首小令，字字句句都是出自作者匠心设计，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕迹，所以元人周德清在《中原音韵》中称之为“秋思之祖”，今人王国维赞它“纯是天籁，仿佛唐人绝句”。
五、拓展延伸
1．你能用现代汉语来描述这首曲吗？
（要求：
用第一人称，语序可以自行安排，可以增删内容，要突出作者的思想感情。
学生互相交流，选择一两名学生的作品全班交流）
示例：
绛红的夕阳慢慢地走进西山，残霞血一般的染红了天空。
我牵着那匹瘦骨嶙峋的老马，踟躇地走在古道上。
烈烈的西风卷起黄土，双眼迷蒙，但在隐约中，我看见路旁的一根枯干的藤萝死死地盘附在的老树上，一只暮鸦站在枝头孤独地哀鸣。
忽然路过一座小桥，听到桥下潺潺的水声，又望见人家已是炊烟袅袅，我不禁愁已断肠，望天长叹，“身在天涯，我的家到底在哪里？
！
”
说明：
通过学生对曲的描述，加深了情与景之间关系的理解，对主题也有了更深的印象，为以后的背诵和写作情景作文提供了参考。
2．朗读白朴的《天净沙·秋》，体会一下它与马致远的《天净沙·秋思》有何异同。
天净沙·秋
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。
青山绿水，白草红叶黄花。
明确：
同：
两曲都是描写萧瑟的深秋晚景。
异：
白曲描写重景，马曲描写情景并重，以景衬情，情景交融。
说明：
张志公先生曾说语文课“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归”。
教师应利用迁移这个环节，让学生扩大视野，养成比较阅读的实践能力。
六、布置作业
1．学生背诵默写全曲。
2．课下查阅图书或网络中与“秋”有关的诗词曲，选择你认为经典的欣赏并背诵。
【板书设计】
友情
（详见光盘内容）
（详见光盘内容）
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