新课标RJ七年级语文上册4《古代诗词四首》教案.docx
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新课标RJ七年级语文上册4《古代诗词四首》教案
4古代诗歌四首
教学案例一
【教学目标】
1.积累文言词汇。
2.了解诗歌的有关知识及诗歌表达的思想感情。
3.品味诗歌语言,体味诗歌的意境,培养赏读诗歌的能力。
【教学重点】
反复朗读,读思结合,体会诗歌的意境、作者的情感。
【教学过程】
第一课时
《观沧海》
一、导入
“往事越千年,魏武挥鞭,东临碣石有遗篇。
”今天就让我们一起领略一下倍受后人称赞的《观沧海》吧!
二、解题
汉代乐府诗一般无标题,“观沧海”这个题目是后人加的。
乐府诗原来是可以歌唱的。
诗的最后两句“幸甚至哉,歌以咏志”是合乐时加上的,是诗的附文,跟诗的内容没有直接关系。
三、初读感知
1.自由朗读诗歌,读准生字的字音,并弄懂字义。
2.选择其中两句写景诗句想象其描绘的画面。
四、感悟作者开阔的胸怀
1.曹操的诗风一贯是豪气开阔的,这种豪气在《观沧海》里是如何体现出来的呢?
明确:
“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。
”表达了吞吐日月、想要建功立业的远大理想。
其宏伟的抱负、阔大的胸襟可见一斑。
2.以写作背景来佐证这份豪情与大气。
明确:
诗人当时正处在自己事业的最高峰。
他已削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,消除了后患,统一了北方。
如果再以优势兵力去消灭南方割据势力,他就可以荡平宇内,一统天下了。
他跃马扬鞭,登山观海,面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。
五、拓展延伸
建安风骨指汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的骏爽、刚健的风格。
《观沧海》就是其代表作,也体现了曹诗的“慷慨悲壮”之风。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
一、创设情境,导入新课
《新唐书·文艺传》载王昌龄左迁龙标尉,是因为“不护细行”,也就是说,他的待罪贬官,并不是由于什么重大问题,而只是由于生活小事不够检点。
在《芙蓉楼送辛渐》中,王昌龄也对他的好友说:
“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
”即沿用鲍照《代白头吟》中“清如玉壶冰”的比喻,来表明自己的纯洁无辜。
李白在听到王昌龄的遭遇以后,写了这首充满同情和关切的诗篇,从远道寄给他,是完全可以理解的。
今天,我们就来学习一下《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
二、整体感知
1.文题解读。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息时,写的一首充满同情和关切的诗篇。
闻,听说。
王昌龄,字少伯,京兆长安(今陕西西安)人。
唐代著名边塞诗人。
他是作者的朋友。
左迁,降职。
龙标,唐代县名,在今湖南洪江西。
此寄,这首诗篇。
2.作者简介。
李白(701—762),字太白,号青莲居士,唐代诗人。
我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,被尊称为“诗仙”,著有《李太白集》。
他的《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》《望天门山》等都是脍炙人口的作品。
3.教师范读,领读全诗。
三、细读品味
1.杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。
赏析:
首句写景兼点时令。
杨花飘落,子规啼叫,含有飘零之感、离别之恨,融情入景。
次句便直叙其事,“闻道”,表示惊悉。
“过五溪”,可见迁谪之荒远,道路之艰难,不写悲痛之语,而悲痛之意已现,流露出作者对被贬友人的深切怀念。
2.我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。
赏析:
两句抒情。
人隔两地,心意难达,明月在天,千里可共。
作者用拟人手法,要把自己的“愁心”寄予明月,让“愁心”与明月一起,伴随王昌龄赴远方。
明月寄愁,包含了作者对友人深切的同情和关切。
四、合作探究
试举例说明情景交融的艺术手法在本诗中的运用。
明确:
诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景,又以“子规啼”暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛。
寄情于景,情景交融。
五、教师小结
诗人通过丰富的想象,化抽象为形象,用男女情爱的方式抒写志同道合的友情,给予抽象的“愁心”以物的属性,它竟会随月到夜郎西。
作者以形象的思维方式,通过对景物的描写,表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切,同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。
六、布置作业
背诵并默写这首诗。
第二课时
《次北固山下》
一、导入
在交通不发达的古代,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
今天,让我们来学习一首抒发乡愁之作,一起体会这种乡思吧!
二、解题
次:
停宿。
北固山:
今江苏镇江北。
三、初读感知
这首诗描写了什么时候的景色?
你是从哪些句子看出来的?
明确:
冬末春初。
从“海日生残夜,江春入旧年”可以看出。
四、情感体悟
听范读,你从中体会到了作者怎样的情感?
明确:
思乡。
从“客路”可知诗人出门在外;从时间判断是要过年了,于是书信一封,却不知如何寄回家园。
“乡书何处达,归雁洛阳边”一语将诸多愁苦倾诉出后又留下一片茫然,很具有感染力。
五、再读感悟
《天净沙·秋思》
一、导入
说到乡愁,人们会想起很多古诗,但有一首小令也很巧妙地表达了乡思,这就是一直被人们津津乐道的《天净沙·秋思》。
二、马致远简介
三、听读诗歌,交流感受
听老师朗读此曲,说说你的感受。
四、情感感悟
最能体现作者情感的是哪句?
明确:
夕阳西下,断肠人在天涯。
五、秋景品析
1.诗歌中有哪些景物?
明确:
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。
2.用自己的话描述马致远的《天净沙·秋思》中的情景。
六、乡愁作品积累
教学案例二
【教学目标】
同教学案例一。
【教学重点】
品味语言,体会意境,诵读并背诵。
【教学过程】
第一课时
《观沧海》
一、导入新课
曹操(155—220),字孟德,东汉末政治家、军事家、诗人。
诗人当时正处在自己事业的最高峰。
他已削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,消除了后患,统一了北方。
如果再以优势兵力去消灭南方割据势力,他就可以荡平宇内,一统天下了。
《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。
大战之前,身为主帅的曹操,登上当年秦皇汉武也曾登临过的碣石山,又当秋风萧瑟之际,他的心情像沧海一样难以平静。
他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里,借着大海的形象表达出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为一篇流传至今的优秀诗作。
二、整体感知
学生自由朗读,扫清文字障碍,教师正音。
学生带着问题,自主学习。
三、问题探讨
1.全诗是围绕哪个字展开来写的?
明确:
全诗以“观”字统领全篇,以下围绕“观”字展开,写登临碣石山的所见所感。
2.这首诗写了几层意思?
哪些诗句是写现实的?
哪些诗句是写想象的?
明确:
全诗写了三层意思。
第一层(开头两句):
交代观海的地点。
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):
描写海水和山岛。
第三层(“日月之行”至“若出其里”):
借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。
是虚景,从两个“若”字可以看出。
第四层(最后两句):
这两句是附文,是为合乐而加,与诗的内容无直接关系。
四、研读赏析
“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”,诗人将自己这种昂扬奋发的精神融
会到诗句里,表现了诗人博大的胸怀。
本诗基调苍凉慷慨,历来被视为“建安风骨”的代
表作。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
一、标题解说
你从此诗的标题中知道了哪些信息?
龙标:
唐代县名,在今湖南洪江西,唐时甚僻。
左迁:
古尊右卑左,即降职。
这首诗是作者为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。
二、背景简介
王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。
他特别擅长写七绝。
天宝初年,李白在长安供奉翰林时,与他便有密切的交往。
王昌龄一生遭遇坎坷,他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。
据说李白从天宝三年离京漫游,到扬州时,听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息,便题诗抒怀,遥寄给远方的友人。
三、整体感知
1.听读课文,注意读准字音,并用“/”划分诗句的节奏。
杨花/落尽/子规/啼,闻道/龙标/过/五溪。
我寄/愁心/与/明月,随君/直到/夜郎/西。
2.学生齐读,体会文中蕴含的作者的情感。
四、诗句赏析
此诗首句写景兼点时令。
于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规,含有飘零之感、离别之恨在内,切合当时情事,融情入景。
因首句已于景中见情,所以次句便直叙其事。
“闻道”,表示惊悉。
“龙标,诗中指王昌龄,古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。
”“过五溪”,可见迁谪之荒远,道路之艰难。
不着悲痛之语,而悲痛之意自见。
后两句抒情。
人隔两地,难以相从,而月照中天,千里可共,所以要将自己的“愁心”寄予“明月”,伴随友人到“夜郎西”。
这两句诗所表现的意境,已见于此前的一些名作中。
如谢庄《月赋》:
“美人迈兮音尘阙,隔千里兮共明月。
临风叹兮将焉歇,川路长兮不可越。
”曹植《杂诗》:
“愿为南流景,驰光见我君。
”张若虚《春江花月夜》:
“此时相望不相闻,愿逐月华流照君。
”而细加分析,这两句之中,又有三层意思,一是说自己心中充满了愁思,无可告诉,无人理解,只有将这种愁心托之于明月;二是说唯有明月分照两地,自己和朋友都能看见她;三是说只有依靠她才能将愁心寄予,别无他法。
李白通过丰富的想象,给予抽象的“愁心”以物的属性,它竟会随月到夜郎西。
本来无知无情的明月,竟变成了一个了解自己、富于同情心的知心人,她能够而且愿意接受自己的要求,将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎之西,交给那不幸的迁谪者。
这种将自己的感情赋予客观事物,使之同样具有感情,也就是使之人格化,乃是形象思维所形成的巨大的特点之一和优点之一。
当诗人们需要表现强烈或深厚的情感时,常常用这样一种手法来达到预期的效果。
五、合作学习
1.诗人为什么要将愁心寄予明月呢?
明确:
世上唯有明月能分别照见远隔千里的人,在这首诗中,诗人将月亮人格化,请她将自己的忧愁之心传与王昌龄,带去诗人莫大的精神慰藉。
2.你从哪些诗句可以看出王昌龄被贬之地极偏远?
明确:
闻道龙标过五溪;随君直到夜郎西。
3.诗中哪一个字真实且集中地体现了作者的感情?
明确:
愁。
4.本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情?
明确:
这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、同情和关切之情。
5.这首诗在结构上有什么特点?
明确:
首句写景兼点时令。
于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规,含有飘零之感、离别之恨在内,切合当时情事,融情入景。
次句便直叙其事。
“闻道”,表示惊悉。
“过五溪”,可见迁谪之荒远,道路之艰难。
不着悲痛之语,而悲痛之意自见。
后两句抒情。
人隔两地,难以相从,而月照中天,千里可共,所以要将自己的“愁心”寄予“明月”,跟随王昌龄奔赴“夜郎西”。
六、课堂小结
通过诗人丰富的想象,本来无知无情的明月,竟变成了一个了解自己、富于同情心的知心人,她能够而且愿意接受自己的请求,将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西,交给那不幸的迁谪者,从中可见诗人与友人的深厚情谊。
七、布置作业
1.朗读并背诵这两首诗。
2.请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。
第二课时
《次北固山下》
一、导入新课
二、感知内容
1.诗的四联各写了什么内容?
(明确)首联:
诗人在船上,想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之劳。
颔联:
描绘船上所见景色。
“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空的态势。
“潮平”又为“江春”作铺垫。
颈联:
既写景,又点明了时令。
“残夜”指夜将尽而未尽之际,虽为残夜但东方海日已升,虽是旧年但江上已是春天——时间过得太快了,怎能不令人感慨系之?
尾联:
诗人离家已久,尚不能归,见到此景,自然想到要借北归的大雁来传递家书了。
2.哪些诗句直接表达了思乡之情?
明确:
尾联直接表达了思乡之情。
三、研读赏析
赏析“潮平两岸阔,风正一帆悬”两句诗。
讨论明确:
“阔”是“潮平”的结果。
春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,江面似乎与岸平齐了。
船上的人视野也因之开阔,此句写得恢宏阔大。
“风正一帆悬”愈见精彩,“悬”是端端直直高挂着的样子。
诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。
只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。
《天净沙·秋思》
一、文学常识
1.元曲简介:
元曲与唐诗、宋词标志着文学史上的三座艺术高峰。
曲在元代兴起,它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径,在格律、字句和情调上有较大自由。
它包括杂剧和散曲,散曲从结构上又分为小令和套数。
小令通常是独立的单只曲牌,按曲调创作,每一个曲调都有自己的名称,各个曲调的字数和句式都不相同,常用于写景、抒情。
如今天我们将要学的“天净沙”。
(幻灯片播放)在曲牌“天净沙”中,最为著名的一篇便是《天净沙·秋思》。
“天净沙”是曲牌名;“秋思”是题目,意为秋天的思绪。
(板书题目)
2.作者简介:
马致远(约1251—1321以后),号东篱,大都(今北京)人,元代戏曲作家、散曲家,著有杂剧15种,艺术成就最高的是《汉宫秋》;他又是元代散曲大家,现存130首,除《天净沙·秋思》外,《山市晴岚》《远浦归帆》等也具有代表性。
(幻灯片播放)
二、课文诵读
1.教师范读。
说明:
范读要根据感情基调的需要,节奏合理而低缓。
(可以结合多媒体动画Flash,让学生有身临其境的感觉)
2.学生自读,教师点名读。
朗读要注意节奏,并感受景物描写的特点。
(朗读节奏见板书,可幻灯片播放,教师适时指导朗读)
说明:
“书读百遍,其义自见。
”通过教师范读,学生自读,教师指导朗读,旨在通过读让学生对这首曲有一个初步的感受,为理解全曲作铺垫。
3.结合自己朗读后的感受(或观看的动画Flash),学生进行素描(有条件的学校可以让学生自己制作动画Flash),力求把曲中的景物描绘得合理、形象、生动。
(教师给予点评,选择好的进行鼓励、展示)
说明:
七年级的学生对直观性的东西感受较深刻,通过学生素描勾勒,曲中的景物尽在眼底,能够激起学生对自己经历(或媒体上的景物、故事)的联想,达到体验理解课文内容的目的。
三、研读课文
1.曲中前三句共描写了几种景物?
情调氛围有何异同?
在文中有何作用?
(学生思考,分组讨论完成)
明确:
①共写了九种景物,即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马,一字一句,一字一景,凝练而不简陋,再冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些鲜明的修饰语,一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒了出来,言简意丰。
②第一句三种景物写出一片萧飒秋景,渲染了一种黯淡凄凉的气氛,衬托出了这个旅人内心的悲哀。
第二句三种景物则明净、安谧,就连那户人家的欢声笑语也似听见,对比自己的奔波不定,更感到羁旅之苦。
第三句三种景物古老、凄凉、羸弱,衬托出天涯游子内心的孤独、凄苦之情。
③由此可见,第一、三句色彩情调一致,都是“哀景”,正面衬托游子的哀愁;第二句则为“乐景”,反衬游子羁旅之苦。
(教师适时板书)
2.为什么把这九种景物放在“夕阳西下”这一环境之中呢?
明确:
“夕阳西下”,时间愈来愈晚,光色惨淡、昏黄,更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。
3.这首曲的结句点明了什么?
明确:
处于这种环境中的人是“天涯游子”,并直抒胸臆——因思乡已愁“断肠”,使景物描写与人的心境完全沟通,充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。
说明:
①教师引导学生提问后,思考并分组讨论;②采用讨论法,发挥集体的作用,培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯;③形象是曲的骨肉,感情是曲的血液,思想是曲的灵魂,学生通过教师点拨,对曲中形象、感情、思想做到全面的分析、欣赏,也就从整体上感受和理解了作者的情感。
学生再读全曲。
(要读出感情)
四、课堂小结
这首小令,字字句句都是出自作者匠心设计,巧意安排,全篇自然有致,情趣天成,不落雕琢造作的痕迹,所以元人周德清在《中原音韵》中称之为“秋思之祖”,今人王国维赞它“纯是天籁,仿佛唐人绝句”。
五、拓展延伸
1.你能用现代汉语来描述这首曲吗?
(要求:
用第一人称,语序可以自行安排,可以增删内容,要突出作者的思想感情。
学生互相交流,选择一两名学生的作品全班交流)
示例:
绛红的夕阳慢慢地走进西山,残霞血一般的染红了天空。
我牵着那匹瘦骨嶙峋的老马,踟躇地走在古道上。
烈烈的西风卷起黄土,双眼迷蒙,但在隐约中,我看见路旁的一根枯干的藤萝死死地盘附在的老树上,一只暮鸦站在枝头孤独地哀鸣。
忽然路过一座小桥,听到桥下潺潺的水声,又望见人家已是炊烟袅袅,我不禁愁已断肠,望天长叹,“身在天涯,我的家到底在哪里?
!
”
说明:
通过学生对曲的描述,加深了情与景之间关系的理解,对主题也有了更深的印象,为以后的背诵和写作情景作文提供了参考。
2.朗读白朴的《天净沙·秋》,体会一下它与马致远的《天净沙·秋思》有何异同。
天净沙·秋
孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下。
青山绿水,白草红叶黄花。
明确:
同:
两曲都是描写萧瑟的深秋晚景。
异:
白曲描写重景,马曲描写情景并重,以景衬情,情景交融。
说明:
张志公先生曾说语文课“以知识为先导,以实践为主体,并以实践能力的养成为依归”。
教师应利用迁移这个环节,让学生扩大视野,养成比较阅读的实践能力。
六、布置作业
1.学生背诵默写全曲。
2.课下查阅图书或网络中与“秋”有关的诗词曲,选择你认为经典的欣赏并背诵。
【板书设计】
友情
(详见光盘内容)
(详见光盘内容)