《力》教学反思春.docx

《力》教学反思春.docx

《《力》教学反思春.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《力》教学反思春.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《力》教学反思春

【教学反思】《力》

力学是物理学科的重要组成部分，在中考分值约占40%，同时力是一个非常抽象的概念，认识力、了解力、掌握力的有关知识，是学好后继有关力学部分的基础。

在这一节的新课教学中，总体感觉是比较成功，学生参与较积极，基本达成了教学目标，发挥了学生的主体地位，培养了学生的探究能力。

课堂上，我注重发挥教师的主导作用，以学生为主体，尽可能地调动学生参与课堂教学，让同学们感受力无处不在，通过举例，让学生亲身体会，又从生活实践引入，激起学生的兴趣，从而达到效果，学生觉得非常有趣，使得学生注意力迅速转到课堂上来。

在课堂教学中，采取逐步提问的方法，并注意与学生的交流思想，启发学生思考。

本节课的重点是力的作用效果和力的三要素。

在讲述力的作用效果时，先设计好一系列的实验，先让学生组内探究交流。

然后针对学生的理解能力和掌握情况进行分类，指明学生说说自己的看法，然后针对学生各方面的看法，进行评讲，使学生的印象变得非常深刻，掌握程度得到提高。

在讲力的三要素时，利用控制变量法，分别各举力的大小、方向、作用点不同的几对力，对比每对力产生的作用效果的不同，总结出力的三要素，学生易于掌握。

关于物体间力的作用是相互的，我设计了几个小实验进行演示：

磁铁吸引铁块，铁块吸引磁铁。

这说明磁铁吸引铁，同时铁也在吸引磁铁。

甲弹簧固定，用乙弹簧去拉，两个弹簧都被拉长了，这表明一个弹簧对另一弹簧施力的同时，另一弹簧也对这个弹簧施了力。

再让大家做个小实验体会物体间力的作用是相互的，用食指压笔尖，手感到疼还出现一个小坑，既说明了物体间力的作用是相互的，又说明力可以使物体发生形变。

实验过后，马上有学生说划船时浆向后划水船就向前进应该是这个道理，我马上表扬了这个学生，鼓励大家再举例。

当然这节课也有不足之处,如前面的互动耗时较多，导致后边时间有些紧。

【教学反思】《牛顿第一定律》

本节内容看似少简单，其实蕴藏着很深的思想。

本节课按三条主线展开。

历史的主线：

分析从亚里士多德到伽利略到笛卡尔到牛顿的观点，提出评价。

时空穿梭在过去与现在之间。

学生回味着历史，体会着思想。

学生的评价开启了物理思想，打破了课本的局限。

理想实验的思想主线：

本节课的重点是做好实验，通过实验，既能使现象变得具体，又可以培养学生的观察能力和学习科学的实事求是的严谨态度。

该实验让同一小车从同一高度沿斜面滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，观察小车运动的距离。

做该实验之前，应启发学生思考两个问题：

一是为什么要用同一小车从同一斜面的同一高度滑下?

二是毛巾、棉布、木板这些不同表面对同一小车的摩擦阻力有何影响?

并指明让学生观察的内容是小车运动的距离，这样学生对该实验的目的、方法及注意的问题就会十分清楚，也就能把握关键抓住要害，结合实验，总结实验结论。

该实验实际是桥梁，要学生在实验的基础上，层层深入，逐步推理，若表面逐渐光滑，直到没有摩擦时，小车速度的改变及前进的距离将如何?

学生会很顺利地得出，若表面绝对光滑，阻力为零时，小车将以恒定不变的速度永远运动下去，并静止的物体不受外力这两种情况作了总结概括，引导学生想象推理的过程。

这样的教学，让学生以经验为基础，层层深入，逐渐升华，符合学生的认知观点，更主要的是培养了学生解决科学知识的方法。

概念的主线：

通过学生自己分析几个例子例如：

车越快越不易停是不是速度大，而是惯性大来辨别惯性。

在此主线中注意了教师的主导，对概念进行准确的表述和通俗的表达：

惯性即惰性。

几点不足：

1.情感目标没有充分体现。

2.解释惯性现象时时间仓促。

3.有些内容和讲法有待改进，有些内容细节注意不够。

通过对《牛顿第一定律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。

我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展，同时能更有效的与中考相结合。

【教学反思】9.1《压强》

讲完《压强》这节课后，针对教学设计我仔细回顾了教学的全过程，有如下的认识和体会：

1.压强是生活中应用广泛的一个概念，它不仅贯穿本章的学习，还是后面学习液体压强、大气压强、浮力的基础，所以压强的概念在初中物理占具着重要的位置，因此本节课的重点是压强的大小与压力和受力面积有关,难点是压强的概念。

而压力概念是学习压强概念的基础，虽然我把握住了重点和难点，但设计时轻视了对压力概念的认识。

2. 本节课我利用动画《雪地行走》引入新课，对比不同的结果创设出讨论问题的情景，激发了学生的求知欲望，大大调动了学生的学习兴趣和参与意识。

3.关于探究“压力的作用效果与压力大小和受力面积的关系”，我让学生利用身边的物品自己动手准备实验、做实验，这是部分后进生的强项，让他们也展示一下自己的能力，增强他们的自信心，克服畏难心理，拉进教师和后进生的距离，充分调动全体学生的主动性和能动性，让他们感受到“实验就在我们身边”。

类比以前的探究实验，在此基础上让学生设计实验降低了难度，照顾了学生的差异，两种不同的方案让学生相互交流，使其从触觉、视觉不同角度认识压强。

但在施教的过程中，我给学生交流的广度和深度不够，没有照顾到可能有不同想法的这一部分同学来进一步发表意见，师生共同探讨，以让问题进一步拓展和延伸。

4.压强的知识学生生活中接触比较多，但对概念很陌生，我在教学中通过类比速度概念的方法让学生去归纳，发挥学生学习的主动性。

但在施教中引导学生时，没有及时把压强就是压力的作用效果这一联系结合探究实验进一步强化，帮助学生构建压强概念，给学生自主学习带来一定的困难。

5.在分析增大压强和减小压强的方法时，由于时间关系，没有把方法总结出来，学生只是有了初步的认识，但没有更多的时间结合实例进一步的分析、运用来巩固。

总体而言，我这堂课从设计和施使中还是突出了学生的参与意识和主动性，但细节把握不够好，有待进一步改进和提高。

【教学反思】9.3大气压强

本节我是先通过复习液体压强的特点及产生的原因，引导学生对比气体与液体的相似之处，导入新课的。

既让学生牢固掌握原有的知识，又让学生通过对比的方法，理解大气压的相关知识，发展学生的知识迁移能力。

为了验证大气压的存在，我安排了以下实验：

模拟马德堡半球实验。

由于学校的模拟马德堡半球的提环几乎被学生拉断，只有穿上螺钉勉强用，但效果不好。

纸片托水实验。

该实验既能证明大气压的存在，还能说明各个方向都有大气压，学生兴趣浓，加上该实验取材方便，效果好，可安排学生回家去做，锻炼学生的动手能力，逐步养成学生思考的习惯。

另外，我还介绍了生活中我亲眼看见的一种方法：

街上检查坛子是否漏气的方法。

再次让学生见识物理的魅力。

对于大气压的测量，托里拆利实验没办法实际操作，我就利用多媒体播放视频，效果也很好。

探究性学习方式固然好，但我们不可能每个实验都亲自操作，特别是操作特别复杂或仪器昂贵或很危险的实验，利用视频播放不失为一个好办法。

这样既节约了时间或减少了经济开销或减少了危险性，效果又还不错。

大气压的变化部分，学生由于理解了大气压产生的原因，再让学生了解越到高空，空气越稀薄，他们就能理解大气压会变小了。

沸点与气压的关系部分。

着重介绍高压锅的作用。

【教学反思】10.3物体的浮沉条件及应用

《物体的浮沉条件及应用》一节是在学习了阿基米德原理，认识浮力产生的原因的基础上，从知识应用的角度学习物体的浮沉条件的。

本节知识综合性较强，难度较大，涉及应用受力分析、力和运动的关系以及与浮力知识结合起来解决问题等。

本节由“物体的浮沉条件”及“浮力的应用”两部分内容构成。

教学重点是，能根据二力平衡的条件和力与运动的关系描述物体的浮沉条件，并能运用物体的浮沉条件说明生活、生产中的一些现象。

本节我循序渐进导入课题：

先由学生可观察的现象“木块浮在水面而铁块沉入水底”，引导学生猜想原因是木块的密度比水的密度小而铁块的密度比水的密度大；进而提出“铁块沉入水底而由钢铁制成的轮船却能浮在水面”，激起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣。

在分析物体的浮沉条件时，先复习了二力平衡的条件及同一直线上方向相反的两个力的合成等知识。

对于物体的浮沉条件的三种情况，我们先学习物体悬浮的情形，因为这种情形最简单，最容易让学生理解，浮力与重力是一对平衡力，物体处于平衡状态，静止在液体中。

然后学习物体下沉的情形，这比悬浮的情形稍难一些，好在物体下沉过程中，重力与浮力均不变，重力始终大于浮力，物体会一直下沉，直到接触容器底，这时可再问学生“重力与浮力的大小有变化吗？

”与学生一起分析得出“不会变”，再问学生“物体为何静止下来，处于平衡状态呢？

”，由学生找出“容器底的支持力”，这样，学生自己获得的知识，掌握得才牢固；最后学习物体上浮的情形，这是最复杂的，当浮力大于重力时，物体所受合力方向向上，物体上浮，在未露出液面之前，重力与浮力的大小均没有变化，物体一直上浮，物体露出液面后，重力保持不变，而浮力由于排开液体的体积逐渐变小而变小，当浮力变小到与重力大小相等时，此时的浮力与重力是一对平衡力，物体不再上浮，静止在液面，叫做漂浮。

整个过程，循序渐进，逐步提升，让学生“跳一跳，够得着”，学生基本能理解。

“浮力的应用”部分，充分体现了从生活走向物理，从物理走向生活的理念。

【教学反思】11.1功

《功》的研究意义在于，可以通过做功研究能量的变化，为研究能量转化过程奠定定量分析的基础。

对功概念的认识水平直接影响能的概念的形成和功能关系的建立。

本节内容由“力学中的功”和“功的计算”；本节的重点是明确力学中功的含义，难点是判断力是否做功。

本节我用视频导入法：

让学生观看视频《过山车》后提出问题“你想知道过山车的速度为什么变化多样吗？

它为什么能够到达大回环的顶部吗？

”这样联系生活实际，设置问题情境，激发了学生的求知欲。

学习“力学中的功的含义”时，先让学生回顾“生活中功的含义”，列举生活中的两个有功劳的事例，“一个是阿姨扶梯子，另一个是起重机水平吊货物”，指出“从力学的角度来说，她（它）们没有做功，激起学生的认知冲突，激发学生学习“力学中的功的含义”的兴趣。

然后利用作图的方法研究做功的两个必要因素，旨在帮助学生掌握分析问题的方法。

通过作图，学生会明确研究问题的方向，直观的判断。

学习“功的计算”，初中物理只涉及力的方向与物体移动的方向相同的情况，公式可直接给出。

但应强调单位要统一成国际单位。

再通过例题的讲解，让学生熟悉公式的使用。

这里旨在为学生养成良好的理性思维习惯创造条件，更加理解力学中功的含义，善于从众多的条件中找出计算功的物理量。

本节可补充竖直提升物体时功的计算公式：

W=Gh，它是一种特殊的情形，即物体克服重力做功。

【教学反思】11.2功率

功率的知识是力学中功的概念的进一步延伸，在生产和生活实际中应用的例子很多很广，功率与速度的知识非常相似，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。

本节的重点是功率的意义、定义、物理意义、计算。

难点是对功率的定义的理解及有关功率的计算。

本节我通过充分利用课本中的插图以及联系生活中实例进行教学，引导学生认识物理与社会生活的密切联系，让学生感受生活中物理无处不在，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的思想。

教学通过复习用比值方法，比较物体运动的快慢——“速度”概念建立的过程，逐步帮助学生建立起比较做功快慢——“功率”的概念，一方面，让学生容易理解“功率”的概念，同时又渗透了对比的思想及方法。

另外，在建立“功率”概念的过程中，让学生通过学习物理研究方法，体会用比值方法来建立新的物理概念，使学生学会思考问题。

本节中功率的单位是“瓦特”，利用“瓦特”的来由——瓦特的生平对学生进行德育教育，激发学生热爱科学，有奋发图强的学习精神。

在讲解有关功率的计算时，注重引导学生对物理量从未知到已知的逐步分析，让学生善于从题干中找出有用的物理量，搭建计算过程的框架，以便学生正确，快速解题。

【教学反思】12.1杠杆

杠杆是既功、功率的学习后，引入的一种重要的简单机械，为以后学习滑轮、斜面等机械的知识打好基础，对学生分析实验以及解决实际问题的能力的培养有很大帮助。

本节课重点是认识杠杆、杠杆的五要素及杠杆的平衡条件的探究，难点是力臂的画法。

本节我用阿基米德的那句话“给我一个支点、一根足够长的棒，我就能翘起地球”引入课题，设置情境问题，激发学生的求知欲。

本节对于支点的寻找，用撬棒撬物体时为例，向上用力和向下用力的支点不同，学生在确定支点时不能根据实际来确定，究其原因是学生对围绕转动的点不能很好理解，可试着让杠杆转到，观察（或想象）杠杆上哪一点位置几乎不动来判断。

本节中我要求学生根据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型的理论模型画出来，比如剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等，体现了模型化的思想。

本节中画力臂并比较力臂大小是后面杠杆分类的基础，这里既涉及到数学点到直线距离，又涉及到物理的力的作用点和力的示意图，学生感到非常困难，一定要多练并让学生过关。

在探究杠杆平衡条件的实验中，学生通过实验及对数据分析得到规律，对他们来说不是很难。

应注重引导学生分析实验前及实验中使杠杆在水平位置平衡的原因，教会学生思考，培养学生的思维能力。