泉港区教师进修学校研训工作调研报告正式.docx

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泉港区教师进修学校研训工作调研报告正式

泉港区教师进修学校

泉港进修〔2011〕综116号

关于印发《泉港区教师进修学校

2011年研训工作调研报告》的通知

各中心小学、区直小学:

为深入了解我区小学、幼儿园研训工作现状及存在的问题，改进研训工作方式，提高研训水平和质量，深化我区基础教育课程改革实验，10月10日至11月23日，教师进修学校组织人员深入我区区直小学、中心小学、幼儿园对我区研训工作进行深入调研。

通过座谈，深入课堂听课、广泛征求意见和建议，最终形成《泉港区教师进修学校2011年研训工作调研报告》。

现将调研报告印发，希望各单位组织教师认真学习，针对报告提出的问题和建议，制定切实可行的工作方案，促进今后研训工作迈向一个新台阶。

附：

泉港区教师进修学校2011年研训工作调研报告

（此页无正文）

二○一一年十二月三十一日

主题词：

教育研训工作调研报告通知

抄送：

市教育局初幼教科、教科所，区委教育工委、教育局

张常委、陈副区长。

泉港区教师进修学校办公室2011年12月31日印

泉港区教师进修学校2011年研训工作调研报告

为深入了解我区小学、幼儿园研训工作现状及存在的问

题，改进研训工作方式，提高研训水平和质量，深化我区基础教育课程改革实验，10月10日至11月23日，教师进修学校组织人员深入我区区直小学、中心小学、幼儿园对我区研训工作进行深入调研。

本次调研活动历经一个多月，共走访了4所区直小学、7所中心小学和部分幼儿园；调研组成员深入课堂听课41节，并与上课教师进行面谈，对我区小学教师在新课程环境下的课堂教学现状进行全面了解；先后召开座谈会15次，与行政人员、教研组人员、一线教师300多人进行座谈，详细了解学校研训情况，了解一线教师对加强学科研训的需求；发放调查问卷260份，收取有效问卷260份，广泛征求广大教师对加强进修学校研训工作的意见和建议。

调研工作得到了全区小学、幼儿园的大力支持和密切配合，达到了预期的目的，取得了显著的成效。

现将调研情况汇报如下：

一、我区小学、幼儿园研训工作现状

1.教科研队伍建设得到重视。

各校能树立校长（园长）为科研第一责任人的意识。

成立了以校长（园长）为组长，分管副校长（园长）为副组长的教科研领导队伍。

学校主要领导能挂钩年段指导教学教研工作。

学校教研网络比较健全，基本形成了“校长（园长）——分管领导——教导处（保教主任）——教研组——骨干教师”的教研网络。

学科教研组比较合理。

大多小学建立了“语文、数学、综合”三个学科为主的中心教研组。

并做到职责分明，分工协作。

个别中心小学还健全了中心、教学片、学校三级教研网络。

并以教学片为单位开展教研活动。

2.教科研管理制度比较健全。

各校（园）能建全建立学校行政人员挂钩学科教研组制度，定期和不定期深入班级听课，参与教学研讨。

学科教研组和备课组能定期开展活动。

小学坚持每周开展一次“语文、数学、综合”学科教研活动，或专题研讨，或听课评课，做到活动有计划、有专题、有记录、有实效。

教师“五个一”管理制度落实较好，即教师每学年上一节公开课，每学期撰写一篇论文、一个案例，参与一个课题研究，每单元进行一次教学反思。

大多学校能对“五个一”管理内容进行检查，并做好检查记录及相关资料的收集。

3.校（园）本教研活动开展比较扎实。

区直小学、中心小学、市区级示范园基本能发挥示范辐射作用，组织开展“教学开放周”、“送课下乡”、“手拉手”结对子城乡帮扶等活动。

校际联研活动得到推进。

各校（园）在扎实开展校（园）本教研的同时，能主动走出校门，与区域内外的学校（幼儿园）开展教研协作，达到资源共享，互惠共进。

能立足校（园）本，开展课标解读、集体备课、观看教学实录、专题研讨、同题异构等等研讨活动，灵活运用参与式、课例分析等各种交流与合作的教研方式，积极推动教研教改活动深入开展。

4.课题研究的氛围比较浓厚。

全区教育科研（课题研究）热情有所提高。

目前，全区“十二五”第一批课题，省级有11项（其中省规划办8项、省教育学院2项、省电教馆1项）；市级规划课题11项；区级规划课题30项；教师进修学校省级课题的子课题11项；还有其它各级子课题若干项。

5.教师课堂教学行为有所转变。

大多数教师具备新课程课堂教学的一些新理念，主观上，老师都很努力想上好课，教好书。

课堂上，教师注意营造民主、平等、和谐的教学氛围，引导学生发挥自身的主体作用，改变学生的学习方式。

三维目标在课堂上得到了重视，特别是情感、态度、价值观方面得到一定的落实。

6.教师队伍培训力度得到加强。

校长（园长）能积极参加岗位班培训、提高班培训，做到人人持证上岗。

班主任、教导主任、能积极参加市、区两级培训，不断增强业务能力。

广大教师能积极参加学历提升教育、教育信息技术教育、新课程教材、教法培训等培训，参与培训率达70%。

目前，专科、本科教师已占一半以上的比例。

全体教师能积极参加人事局组织的三年一次的公共科目培训。

各校重视教师的计算机培训，大部分教师已通过一级B和NIT考试，全体教师均具有初步的计算机应用能力。

二、存在主要问题及原因分析

1.教科研机构不够健全。

教师进修学校学科教研员配备不足，影响学科研训工作的深入开展。

中心小学教务主任教研工作和教务工作一肩双挑，事务繁杂，顾此失彼，研训工作难于落到实处。

随着学校规模的不断缩小，农村基层完小相同年级的平行班级几乎没有。

难于开展以年级组为单位的学科教研。

非语数学科专职教师人数极少，综合技能学科的教研活动流于形式，无法真正开展。

部分幼儿园没有配备副园长和保教主任，使得园长们忙于应付事务工作，很少有时间认真深入地思考教学问题和系统规划幼儿园的园本教研，

2.教科研制度管理不到位。

大多学校教科研制度比较杂乱无序，制度名目繁多，但要求不明确，规定不清楚，操作性不强，教师认同普遍性不高。

大多制度制定后，流于书面，束之高阁或应付检查，制度执行力不高。

目前在学校诸多的激励机制中，对毕业考试成绩学科竞赛获奖成绩等都有奖励机制。

但对如何更好地开展校本教研缺少有效的激励机制。

3.教科研实效性不强。

教师参与教科研的积极性不高。

主要是对教科研的重要性认识不到位，成绩压力和课业负担削弱了教师参与教科研的热情；教科研形式比较单一，大多数校（园）本教研活动还是以听、评课和观看教学录相为主，研讨的学科也相对比较集中，形式单一，缺乏创新；教科研内容缺乏针对性，“问题研究”意识不强。

教研活动是“布置任务多，深入研究少”，主要停留在常规工作上，没有解决教育教学改革中的实际问题；教学研究力不从心，缺乏专业引领。

个别老师有心教学研究，但是由于缺乏必要的理论学习和专业引领，使得问题得不到真正的解决，教师的专业发展受到影响。

4.课题研究成效不显著。

各校（园）申报课题研究存在较强的功利性，只为做课题而做课题，没有真正深入研究我区教育教学中所遇到的实际问题或困惑。

课题研究缺乏专业指导，课题研究工作存在重复研究和低水平研究状况，对已取得的经验和做法总结反思不够，忽视教科研成果的应用和推广。

5.教师课堂教学效率不高。

部分教师备课不够充分，课前没有深入学习课标，钻研教材，了解学生，课堂教学目标不明确，教学任务不清晰，教学随意性较大。

学生学习方式没有得到较好的转变。

教师讲得多，学生自主、合作、探究的学习时间少，学生学习效率不高，教学任务不能很好的完成。

课堂上，比较注重学习知识的传授，忽视学生学习兴趣的培养、学习习惯的养成以及动手、实践能力的提升等。

民办园教学存在“小学化”现象。

部分民办园办学思想不端正，为了迎合家长的心理，严重违背幼儿教育规律，“小学化”现象十分突出。

6.教师培训模式比较单一。

目前，教师进修学校主要以集中安排专题培训为主。

这样的培训参与面不够，农村教师参加培训的机会较少，年龄45周岁以上的教师在参与各类培训上也受到限制。

培训的针对性不强，形式比较单一，一般以理论讲座为主，忽视教师的培训需求，与教师的教学实践联系不紧密。

另外，在培训时间安排上也有不科学、不合理的地方，工学矛盾比较突出。

7.小学、幼儿园师资力量严重不足。

⑴现有公办幼儿教师131名，其中民办教师986名，占全区幼儿教师数的88%，教师队伍参差不齐，师资合格率比较低，未能满足目前全区幼儿园的需求，大部分幼儿园自主招聘民办教师来担任一线教学工作。

为此，民办教师队伍出现青黄不接的状况。

主要原因如下：

①难招到合格教师，因工资底，很多受专业教育的幼师学生都往高处走，只能选聘部分职高幼教专业毕业的教师担任；②民办教师缺乏系统的专业学习培训机制，教育教学观念滞后。

⑵小学教师年龄老化和学科师资不平衡等问题严重影响了教科研工作。

大部分中心小学教师平均年龄在42周岁以上，教科研工作积极性不高;技能学科专业教师欠缺导致技能学科教科研工作薄弱、教育教学质量普遍不高。

三、解决问题对策与建议

㈠从各个层面多方考虑，进一步健全教科研机构。

1.教师进修学校要配齐配强小学学科教研员。

2.中心小学教科研任务比较繁重，建议增设中心小学教研室或教务处增配1名副主任，专门负责教科研工作。

3.选择较成熟的部分学科成立区级学科名师成长工作室（或星级教师工作室），及时为一线教师提供专业咨询、服务，充分发挥特级教师、小中高教师、学科带头人、星级教师、骨干教师的示范引领作用。

4.各中心小学要加强学科教研组、备课组的建设力度，每学期非语数学科要以中心小学为单位开展学科教研活动至少1次。

5.根据小片区管理模式要求，成立小片区教研组，以学科为单位，集中相对时间，开展片区教研。

6.建立区校本教研基地，发挥示范、辐射作用，帮助农村薄弱学校实现共同发展。

㈡从激发教科研内驱力入手，进一步完善校本教研制度。

1.师德教育是校本教研的重要内容，要重视学校教研文化建设。

要让教师更多地感受到教科研的幸福，引领教师树立奉献意识，积极调整心态，把教学工作看成是自己的事业，将学校的发展和个人的发展结合起来，从而使教师参与校本教研成为自身发展的内在需求，从非自觉状态向自觉状态转变。

同时，学校要统筹协调，建立同伴互助、快乐成长的机制，让教师更多地感受到教科研的幸福。

2.各校要依据《泉港区校本教研制度建设的指导意见》，进一步对本校已有教科研制度进行梳理和完善。

建立健全学校领导校本教研制度、理论学习制度、集体备课制度、教育教学反思制度、教研活动常规管理制度、校本微型课题研究制度、信息网络校本教研制度。

加强各项教科研制度的条理性和操作性，并汇编成册.

3.增强制度的执行力，加强制度的创新改革。

从减轻教师工作负担，提升教师幸福指数为出发点，努力减少教师无用的、繁杂的文案工作，引导教师多做一些真正有利于提高自身素养，提高课堂教学效率的工作；要加强教科研工作激励和评价制度的改革。

4.加大评选教科研先进单位、先进教研组的力度。

拨出专项教科研奖励资金，用于奖励教科研成果突出的单位和个人。

充分调动学校和教师参与教科研的热情，营造浓厚的教科研氛围。

㈢以“问题解决”为中心，进一步提升教科研活动的实效性。

1.要努力构建基于“问题解决”的学科教研模式。

提高教科研活动的针对性，围绕学校、教师教育教学实践中的问题开展问题攻坚的教研活动。

基本实施步骤为：

由某一教师在课前就某一课题撰写教学设计和教学意图，并进行教学展示，大家从中发现问题；接着围绕问题展开交流和讨论，探究问题产生的原因和解决的途径和思路；最后由该教师或另一教师进行二度设计，并进行反思和理论提升。

2.要开展以聚焦“常态课”为主的常规教研活动。

以优质课或示范课为样板，追求“常态课”的有效教学，提升“常态课”的质量，进而全面提高教学质量。

其基本措施为：

成立备课组，集体备课，按单元备课，备“大课”。

设立主备教师，按单元轮流备课，备“小课”，教案共享。

可以利用网络资源，但必须二次备课。

校内的教学开放周或校本教研推出的课不装饰，不作秀，以“常态课”来呈现，来评议，让推出来的课与听课教师的“最近发展区”联结，实现听有所得，学有所用。

3.要积极构建网络教研平台。

教师的交流往往是通过研讨、专题讲座、外出参观等方式进行，这些方式常常受到时间、空间、经费等物质条件的限制，这些面对面的交流解决不了随时随地的交流问题，网络教研可以弥补这一缺陷。

网络教研作为一种便捷易行的教研形式，要进一步拟定网络教研实施方案，加大实施力度，让更多的教师参与到网络教研中来.

4.进一步发挥教研员的专业引领作用。

扩大教研员挂钩联系学校的面，保证教研员深入教学第一线的时间，让教研员走进课堂了解课改和校本教研中的问题，与一线教师一起解决课改和教学研究中的问题，帮助教师实现专业化发展，引领校本教研的开展，进行连环跟进的教学指导，提升教师对专业指导人员教学指导的认同度。

5.进一步加强教科研成果的总结与推广。

努力提升课题研究的实效性，加强课题研究的经验和做法的反思与提升，并将研究成果与课堂实践紧密结合，努力实现教师教学行为的转变。

各校要通过专题报告会、经验交流会和学术研讨会等方式加强教科研成果的宣传与推广。

教师进修学校每年要开展一次的教科研成果现场会，推动我区教科研成果的总结与推广，提升我区教科研水平和影响。

㈣以提高“教学能力”为核心，进一步加强教师队伍培训力度。

1.积极探索多样化的培训模式。

探索多样化的培训模式是搞好老师继续教育工作的前提。

继续教育培训对象的分散性，城市和农村教师教学水平的差异性，以及不同层次教师需求的多样性决定了继续教育培训模式多渠道、分类型和多层次的发展原则。

所以，要改革以课堂传授为主的单一模式。

要注意教学方法，学习方式及办班形式的多样化，同时要发挥各学校的基地作用和教师的主观能动性和智力潜能，组织多种形式的校本培训，不断提高教师的整体素质。

2、科学构建继续教育课程内容。

科学地构建继续教育课程内容，是搞好老师继续教育工作的关键。

所以，在今后的课程设置中，要注重内容的“综合性”、“实效性”和“前瞻性”。

并体现“整体性与个体性相兼顾，理论性与实践性相结合”的原则，使课程设置能满足教师个体的发展和教学实践的需要。

3、优化继续教育管理机制。

优化继续教育管理机制是搞好教师继续教育工作的保证。

为此，要建立教师继续教育管理制度，进修学校和各校要共同做好教师继续教育工作，加强教师继续教育管理工作，加强区级培训及校本培训，确保每个教师每年参加各级培训累计有72课时的继续教育培训。

同时要建立激励机制，使得老师参加继续教育与评职晋级，评先评优结合起来，激发教师参加继续教育的积极性，在此基础上，还应加强管理，以管理促培训，以管理出质量。

㈤以优化“师资队伍”为宗旨，大手笔补充小学、幼儿园教师。

1.要加大小学技能学科教师的补充力度。

实现有专职技能学科教师,保证开齐开足技能学科，进一步提升技能学科的教学质量。

2.要加大幼儿园优秀师资的补充力度。

通过大量的招聘，补充幼儿教师紧缺岗位，进一步缓解幼儿教师缺编问题。

要实行教师资格证制度。

教育主管部门、业务部门要积极介入民办园教师的招聘工作，帮助把好教师质量关，对民办园聘任的教师实行主管部门报备制度，落实园长、教师持证上岗制度。

要试行民办幼儿教师的绩效考核制度。

制定各级考核结果相应的工资标准，以此激发教师专业成长的内在动机，从而加快民办幼儿园教师的专业化成长。