课题申报范本高中物理概念课中 翻转课堂模式的研究.docx
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课题申报范本高中物理概念课中翻转课堂模式的研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
高中物理概念课中翻转课堂模式的研究
课题名称：
高中物理概念课中翻转课堂模式的研究
关键词：
个人申报
申报级别：
山东省淄博第十中学
课题类别：
学科分类：
研究类型：
预期研究成果：
立项号：
课题设计论证
一、选题的目的及意义
（一）选题的目的
物理概念是物理知识结构的基础，物理概念教学是高中物理教学中的关键，同时也是薄弱环节之一。
在现今物理教学的实践中，尚未完全摆脱应试教育的影响。
热衷于题海战术、重教轻学、不注重概念教学等教学行为时有发生，这不仅削弱了概念教学本身，而且妨碍着学生能力的培养。
所以，研究适应新形势的物理概念教学显得尤为必要。
我任教于一所乡镇的高中学校，我校无论是地理位置、资源配置、生源质量，还是社会关注度都无法与一些城区中学相比。
在高中物理教学中，经常会听到学生这样的声音“难”，上课讲的内容都能听懂，但一到解题时，却无从下手。
通过问卷调查分析，归根结底是由于学生在学习中对物理中最基本的概念缺乏深刻的理解，或对物理概念知其然而不知其所以然，从而无法理清概念间的联系。
而翻转课堂以其丰富的学习资源，个性化学习方式，最大化的准备时间和知识内化的优化正好可以解决当前物理概念课课时少、学生似懂非懂的问题。
研究在物理概念课中实施翻转课堂可以提高教学效率，培养学生的学习能力。
（二）选题的意义
（1）通过翻转课堂的教学模式，能让学生更好的理解物理学概念的本质，把握概念的内涵和外延，并能进行灵活运用，提高了物理概念课的教学效率。
（2）翻转课堂教学模式的实施使教学内容组合、教学活动方式、教学评价更贴近学生生活；增强了学生主体意识、学生可以自由选择课前学习的时间和空间，获取的知识基础更牢固，课上参与合作互动的意愿会更强，课上知识内化的程度会更深，后续学习兴趣会更浓，学习效果会更好。
（3）在论文研究过程中，培养了研究成员勤于实践探索、善于反思总结的研究态度，促进了自身的专业发展，提高了教学水平。
二、该课题在国内外研究的现状和发展趋势
（一）高中物理概念课教学的研究现状
自从新课程改革以来，已有很多的人开始关注高中物理概念教学的研究。
在国内外，有关高中物理概念教学的理论相关研究已取得丰硕的成果，如下：
何军（2006年）《基于新课程下的高中物理概念教学研究与实践》中指出 在教学中要重视物理概念的教学，特别是要重视概念的引入、形成和巩固的具体过程，概念的引入要注重科学性和生动性，概念的形成要注重启发性和严密性，概念的巩固要注重针对性和长期性，才能让学生建构完整的物理概念。
并且，在教学中要发挥学生的主体作用，实现自主探究[1]。
张智（2005年）《高中物理概念教学探究》中指出:
物理概念的学习和掌握过程，是教师、学生通过概念性教材实施相互作用的过程，高中物理概念教学应遵循一定的教学原则和方法，物理概念的学习和掌握过程也是一个认知心理发展的过程，是在学生原有的知识基础上通过同化与概念有关的新知识，逐步形成新的物理概念的过程[2]。
赵启博（2009年）《高中物理概念教学的逻辑学策略》中以形式逻辑学中的概念部分知识为主线，指出了物理教学与逻辑学的关系;揭示了逻辑学知识与物理学知识之间的具体联系;对教学中容易出现的一些问题进行了逻辑学归因;提出了培养学生逻辑思维能力的教学策略。
本文旨在提高广大高中物理教师的逻辑学知识水平，为其培养学生的逻辑思维能力提供逻辑学理论基础。
本文也可以为物理教育专业师范生的逻辑学知识学习提供材料[3]。
郭根明（2012）《信息技术与高中物理概念教学有效整合的模式_方法及案例研究》中指出信息技术是借助现代科学技术，特别是多媒体技术所创设的人—机、人—人互助系统。
随着信息技术的飞速发展，信息技术应用于高中物理教学是大势所趋，越来越多的教师在研究信息技术与课程教学的有效整合，本文就高中物理概念教学与信息技术有效整合进行研究[4]。
（二）翻转课堂的国内外研究现状
“翻转课堂”可以追溯到1990年代，哈佛大学的埃里克·马祖尔为使学生内化知识而创立了同伴互助的教学方法。
2000年，莫林拉赫（拉赫M.J.）发表了一篇文章讨论了“经济学入门”课程的教学，在美国迈阿密大学为了满足不同学生的学习需求，做到因材施教，他使用“翻转”模式以实现个性化教学。
2007年，美国科罗拉州的林地公园高中的两位化学教师（Baker J．Wesley）在他们的化学课堂上勇敢尝试“翻转课堂”，最终取得了成功。
j·韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表论文“课堂翻转:
使用网络课程管理工具（使教师）成为身边的指导[5]”。
目前在我国上海、山东、南京、重庆等地的中小学教师也纷纷在尝试使用翻转课堂的教学模式，并且有的已经初见成效。
比如重庆聚奎中学，他们提出了“课前四步骤”、“课中五环节”的翻转课堂基本模式[6]。
山东潍坊昌乐一中根据自己的教学实践，他们提出了“二段四步十环节”的翻转课堂教学模式[7]。
三、该课题所研究的主要内容及论文提纲
（一）研究的主要内容
该课题所研究的主要内容：
如何科学合理的将翻转课堂教学模式应用在高中物理概念课的教学中，促进学生物理水平的提高，打造高效的课堂，这是本课题研究的主要问题。
具体分为：
① 翻转课堂教学模式下物理概念课的教学设计问题；
② 翻转课堂教学模式下物理概念课的教学实施问题；
③ 翻转课堂教学模式下学习评价问题。
（二）实施步骤
摘要（中英文）
第一章绪论
1.1研究的背景和意义
1.2研究现状
1.3研究的问题和方法
第二章研究的理论基础
2.1建构主义和掌握学习理论支撑
2.1.1掌握学习理论
2.1.2建构主义学习理论
第三章 翻转课堂中物理概念课的设计探究
3.1基于微课程支撑下的高中物理翻转课堂的建构
3.1.1翻转课堂概念界定
3.1.2物理概念课概念界定
3.1.3高中物理概念课的翻转课堂教学任务
3.2当前高中物理概念课的教学现状
第四章高中物理概念课的翻转课堂的实践应用
4.1翻转课堂中物理概念课设计的依据与思路
4.2翻转课堂中物理概念课设计的基本步骤
4.3翻转课堂中物理概念课设计与应用
4.4高中物理概念课的翻转课堂的案例设计及反思
第五章总结与展望
5.1研究结论
5.2主要创新点
5.3研究的不足及将来研究方向
一、选题的目的及意义
（一）选题的目的
物理概念是物理知识结构的基础，物理概念教学是高中物理教学中的关键，同时也是薄弱环节之一。
在现今物理教学的实践中，尚未完全摆脱应试教育的影响。
热衷于题海战术、重教轻学、不注重概念教学等教学行为时有发生，这不仅削弱了概念教学本身，而且妨碍着学生能力的培养。
所以，研究适应新形势的物理概念教学显得尤为必要。
我任教于一所乡镇的高中学校，我校无论是地理位置、资源配置、生源质量，还是社会关注度都无法与一些城区中学相比。
在高中物理教学中，经常会听到学生这样的声音“难”，上课讲的内容都能听懂，但一到解题时，却无从下手。
通过问卷调查分析，归根结底是由于学生在学习中对物理中最基本的概念缺乏深刻的理解，或对物理概念知其然而不知其所以然，从而无法理清概念间的联系。
而翻转课堂以其丰富的学习资源，个性化学习方式，最大化的准备时间和知识内化的优化正好可以解决当前物理概念课课时少、学生似懂非懂的问题。
研究在物理概念课中实施翻转课堂可以提高教学效率，培养学生的学习能力。
（二）选题的意义
（1）通过翻转课堂的教学模式，能让学生更好的理解物理学概念的本质，把握概念的内涵和外延，并能进行灵活运用，提高了物理概念课的教学效率。
（2）翻转课堂教学模式的实施使教学内容组合、教学活动方式、教学评价更贴近学生生活；增强了学生主体意识、学生可以自由选择课前学习的时间和空间，获取的知识基础更牢固，课上参与合作互动的意愿会更强，课上知识内化的程度会更深，后续学习兴趣会更浓，学习效果会更好。
（3）在论文研究过程中，培养了研究成员勤于实践探索、善于反思总结的研究态度，促进了自身的专业发展，提高了教学水平。
二、该课题在国内外研究的现状和发展趋势
（一）高中物理概念课教学的研究现状
自从新课程改革以来，已有很多的人开始关注高中物理概念教学的研究。
在国内外，有关高中物理概念教学的理论相关研究已取得丰硕的成果，如下：
何军（2006年）《基于新课程下的高中物理概念教学研究与实践》中指出 在教学中要重视物理概念的教学，特别是要重视概念的引入、形成和巩固的具体过程，概念的引入要注重科学性和生动性，概念的形成要注重启发性和严密性，概念的巩固要注重针对性和长期性，才能让学生建构完整的物理概念。
并且，在教学中要发挥学生的主体作用，实现自主探究[1]。
张智（2005年）《高中物理概念教学探究》中指出:
物理概念的学习和掌握过程，是教师、学生通过概念性教材实施相互作用的过程，高中物理概念教学应遵循一定的教学原则和方法，物理概念的学习和掌握过程也是一个认知心理发展的过程，是在学生原有的知识基础上通过同化与概念有关的新知识，逐步形成新的物理概念的过程[2]。
赵启博（2009年）《高中物理概念教学的逻辑学策略》中以形式逻辑学中的概念部分知识为主线，指出了物理教学与逻辑学的关系;揭示了逻辑学知识与物理学知识之间的具体联系;对教学中容易出现的一些问题进行了逻辑学归因;提出了培养学生逻辑思维能力的教学策略。
本文旨在提高广大高中物理教师的逻辑学知识水平，为其培养学生的逻辑思维能力提供逻辑学理论基础。
本文也可以为物理教育专业师范生的逻辑学知识学习提供材料[3]。
郭根明（2012）《信息技术与高中物理概念教学有效整合的模式_方法及案例研究》中指出信息技术是借助现代科学技术，特别是多媒体技术所创设的人—机、人—人互助系统。
随着信息技术的飞速发展，信息技术应用于高中物理教学是大势所趋，越来越多的教师在研究信息技术与课程教学的有效整合，本文就高中物理概念教学与信息技术有效整合进行研究[4]。
（二）翻转课堂的国内外研究现状
“翻转课堂”可以追溯到1990年代，哈佛大学的埃里克·马祖尔为使学生内化知识而创立了同伴互助的教学方法。
2000年，莫林拉赫（拉赫M.J.）发表了一篇文章讨论了“经济学入门”课程的教学，在美国迈阿密大学为了满足不同学生的学习需求，做到因材施教，他使用“翻转”模式以实现个性化教学。
2007年，美国科罗拉州的林地公园高中的两位化学教师（Baker J．Wesley）在他们的化学课堂上勇敢尝试“翻转课堂”，最终取得了成功。
j·韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表论文“课堂翻转:
使用网络课程管理工具（使教师）成为身边的指导[5]”。
目前在我国上海、山东、南京、重庆等地的中小学教师也纷纷在尝试使用翻转课堂的教学模式，并且有的已经初见成效。
比如重庆聚奎中学，他们提出了“课前四步骤”、“课中五环节”的翻转课堂基本模式[6]。
山东潍坊昌乐一中根据自己的教学实践，他们提出了“二段四步十环节”的翻转课堂教学模式[7]。
三、该课题所研究的主要内容及论文提纲
（一）研究的
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