个性朗读课题申请书.docx
《个性朗读课题申请书.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《个性朗读课题申请书.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
个性朗读课题申请书
编号
溧阳市教育科学规划
课题申请·评审书
课题类别
学科分类语文
课题名称小学生个性化朗读实践研究
课题负责人罗青琴周琦
负责人所在单位溧阳市南渡中心小学
填表日期2009年11月5日
拟结题时间2011年6月
溧阳市教育科学规划领导小组办公室制
一、课题研究人员基本情况
主持人姓名
罗青琴
性别
女
民族
汉
出生
年月
1979年9月
行政职务
专业技术职称
小学高级
研究
专长
小学语文教学
最后学历
本科
最后学位
工作单位
溧阳市南渡中心小学
联系电话
通讯地址
溧阳市南渡中心小学
邮政编码
213371
电子信箱
课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人）
姓名
专业技术职称
工作单位
研究
专长
在课题组中的分工情况
罗青琴
小学高级
溧阳市南渡中心小学
语文教学
个性化朗读教学研究（组织管理）
周琦
小学高级
溧阳市南渡中心小学
语文教学
个性化朗读教学研究（组织管理）
石海英
小学高级
溧阳市南渡中心小学
语文教学
个性化朗读教学研究（案例收集）
芮芳
小学高级
溧阳市南渡中心小学
语文教学
个性化朗读教学研究（案例收集）
林琳
小学高级
溧阳市南渡中心小学
语文教学
个性化朗读教学研究（资料搜集）
李梦琳
小学高级
溧阳市南渡中心小学
语文教学
个性化朗读教学研究（活动安排）
韩玲
小学高级
溧阳市南渡中心小学
语文教学
个性化朗读教学研究（资料收集）
柯岩
小学高级
溧阳市前马小学
语文教学
个性化朗读教学研究（作品收集）
史亚萍
小学高级
溧阳市后周小学
语文教学
个性化朗读教学研究（资料收集）
课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何
课题级别
课题名称
批准时间
在课题中的分工
完成情况
溧阳市级
“真情对话”课堂
教学模式的研究
2004年12月10日
参与研究
已结题
发表或出版的主要论文或著作
论文或著作名称
出版部门或发表报刊
日期
《快乐学拼音》
《成才导报》
2006年10月
《想写乐写善写》
《中国教育改革与教学研究》
2007年12月
《如何培养低年级学生口语交际能力》
《新课改教育研究》
2008年1月
《评价使课堂更绚丽多彩》
《新课改教育研究》
2009年1月
二、课题设计论证
1、选题：
本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。
2、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。
3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤4、本课题研究基础：
已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。
（请分4部分逐项填写，限2500字内，可附页）
一、选题：
本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。
1、研究现状：
“个性化教育”是教育学、心理学范畴的一个研究的热门课题，国内外致力于个性化教育研究的专家学者为数不少。
在个性化教育研究领域，已建立了一定的理论体系。
现代教育思想认为“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”、“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”、“要把个性生命发展的主动权交给学生”等等。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：
“要使学生在普遍达到正确、流利朗读的前提下，实现有个性的发展”、“要促进学生在教师指导下，主动地有个性地发展。
”
《语文课程标准》提出的：
“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，作为语文老师应如何去把握个性化朗读在语文教学中如何实施据我们的了解这一方面的理论性文章不多，实际操作的经验也很少，专门性的实践研究更难得一见。
因此，我们选择了《小学生个性化朗读的实践研究》这一课题，该课题的研究能够适应当前课程改革的需要，适应时代发展的需要，具有很强的研究价值，具有广阔的发展前景。
2、课题的理论价值和实践意义
（1）从心理学角度看，每个智力正常的儿童都有一定的自我感悟能力，这种能力越强，对学习的促进功能越大。
让学生体验个性化朗读，这有助于培养学生的审美能力和自读自悟能力，也有助于学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生学习的积极性和主动性，成为学习的主人。
（2）根据多年的教学实践，发现学生个性化朗读很缺乏，根本原因不会自己去体验学习，去学会阅读。
为了改变现状，这就需要从源头抓起，引导学生进行个性化朗读，体验成功，充满自信，使学生的语文素养得以提升。
通过个性化朗读，让每个学生真正享受到朗读的快乐和乐趣，提高朗读的兴趣和能力，积极探索个性化朗读在实施过程中的可操作性。
二、课题研究的目标和内容
1、研究的目标
本课题属实践研究。
针对当前小学生朗读教学中存在的种种问题，结合自身的理论学习，我们将课题研究目标去确定为：
（1）在小学语文课堂教学中实施个性化朗读，逐步培养学生的情感性朗读、探究性朗读和创造性朗读的能力，提倡多角度，有创意的朗读，构建富有个性化的朗读教学模式，能够张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促进学生逐步掌握朗读的技能，增强学生自读自悟的能力，让不同的学生在语文学习上都有不同的发展，从而全面提高小学语文教学的质量。
（2）构建科学的适合个性化朗读的教学模式及评价体系，发挥其在本课题研究中的导向作用。
在小学语文课堂教学中教师采用多元化评价方式，尽可能在最大限度上促进每个学生的潜能发展和个性充分发展。
教师在个性化朗读地评价中尊重了学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，使得朗读训练得到充分落实。
（3）加强教师的理论学习，转变教学观念，通过不断的学习、实践，不断提高教师自身的朗读水平和个性化朗读教学水平，总结出一些成功的经验，逐步形成自己的语文教学风格。
（4）通过本课题的实践，要使学生对自己的创新能力充满信心，力争取得新成就，在朗读中，尽量让学生动脑思考，标新立异，拓展思路，激发学生的创新思维，初步培养学生的创新精神，对于学生的全面发展和终身发展具有积极的意义。
2、研究主要内容
朗读，《现代汉语词典》上讲就是“清晰响亮地把文章念出来。
”在小学语文课堂教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”。
朗读，是把文本转化为有声语言的创作活动，即朗读是在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下成为一个人比较固定的特性。
”在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。
个性化朗读，在“个性”之后加上“化”则构成了动词，表示转变某种性质或状态。
从阅读心理学方面讲，朗读是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动。
是学生动用自己的生活经验图式（板块），和文本中所反映的生活经验图式进行同构的过程，这种同构能够真切反映出儿童独特的感悟、体验、理解，具有鲜明的个性特征。
同时又是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、理解、评价、鉴定文本的过程。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”由于每个阅读者的心理特征、生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此也就决定了学生对课文的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等方面也各不相同。
研究内容的具体化：
（1）小学生个性化朗读的现状调查研究；
（2）小学生个性化朗读的能力要素及其培养研究；
（3）小学生个性化朗读中的多元评价研究；
（4）小学生个性化朗读中的创新思维的培养研究
（5）小学生个性化朗读实践延伸性研究，如：
课本剧、演讲、口语交际、讲故事、美文诵读等；
（6）小学生个性化朗读的指导。
这也是本课题的研究重点。
三、研究对象和研究方法
1、研究对象
本课题的研究对象确定为溧阳市南渡中心小学一、二、三年级学生。
2、研究方法
（1）文献资料研究方法：
通过查阅有关教育报刊、书籍和网络，对国内外有关个性化朗读的文献的收集和研究，了解与课题相关联的国内外研究成果，为本课题的研究提供可资借鉴的经验。
（2）问卷式调查法：
每个学生都有鲜明的个性，他们的兴趣、能力、思维等各不相同，我们在指导时，应关注学生所体现出来的创新精神，实践能力以及良好的心理素质，学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展，我们在实验的初始阶段，将尝试设计几个简单的关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，从中发现一些突出问题，为今后有针对性地开展个性化朗读研究打下良好的基础。
（3）行动研究法：
针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（4）经验总结法。
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究的重点，随时积累研究资料，探索有效的研究措施，及时对本课题的实施情况进行总结，进一步总结个性化朗读的基本策略。
四、研究阶段及实施步骤
1、准备阶段：
（2009年9月——2010年1月）完成课题计划的立项申报，收集与本课题有关的理论资料，完成课题组成员的培训工作。
（1）2009年9月—2009年11月，进行小学生个性化朗读的现状调查研究，形成一套小学生个性化朗读的现状方案，为此课题进一步的研究奠定基础；
（2）2009年12月—2010年1月，对课题组成员进行小学生个性化朗读的能力要素及其培养研究，开个研讨会，充分了解小学生在个性化朗读方面具备的现有能力和潜在能力，更好地确定研究方案的细节；
2、实施阶段：
（2010年2月——2011年2月）各实验年级根据实验计划组织实施，并及时发现分析、诊断问题，组织交流。
做好中期成果鉴定。
（1）2010年2月—2010年7月，进行小学生个性化朗读中的多元评价研究，形成行之有效的多元性评价体系，更好的运用于教学；进行小学生个性化朗读中的创新思维的培养研究，形成一套可行性方案。
（2）2010年9月—2011年2月，小学生个性化朗读的指导，提倡多角度，有创意的朗读，构建富有个性化的朗读教学模式。
3、总结阶段：
（2011年3月——2011年7月）对实验资料、成果整理总结，撰写实验报告。
为推广研究成果做准备。
（1）2011年3月—2011年4月，实行个性化朗读，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。
使得学生在教师的个性化朗读指导后成效有所体现，如举行下列活动：
课本剧、演讲、口语交际、讲故事、美文诵读等；
（2）2011年5月—2011年6月，运用经验总结法，将收集到的实践研究中的有关资料完成研究报告，积累大量的课堂教学案例，同时提高自己的语文阅读教学水平，提高我校语文教学质量，并撰写结题报告。
三、完成课题的可行性分析
负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。
近两年，我们阅读了大量的关于个性化教育和语言学方面的理论书刊，并不断在个性化朗读教学方面进行了大胆的尝试，收集了很多成功的案例，作了大量的前期研究工作，为本课题的研究打下了坚实的基础。
课题组负责人在小学语文教学和教育科研方面有所专长，有较强的语感，对个性化朗读有着自己独特的理解，并有数篇相关教学论文在省、市级获奖或发表。
曾参与《“真情对话”课堂教学模式的研究》课题的研究工作，积累了一定的科研工作经验，
课题组成员：
林琳、石海英、史亚萍老师均是语文学科的骨干教师，多年的一线教学工作为他们积累了真实而广泛的一手资料，积累了丰富的经验，且在小学语文教学尤其是阅读教学方面有所专长，并均已走出了属于自己的一条特色教学之路。
学校领导，对此项研究在各方面都给予了极大的支持和帮助，专门为我们专门配置了电脑，可供上网查阅有关信息；学校教科室制订了详细的教科研制度，定期组织进行教育科学研究的指导理论学习，除了每天的个人研究时间之外，每周三是我们课题组所有成员咀嚼、研讨、资料信息汇总的时间，使我们的研究有了时间保障等等，这所有的一切也使得我们的课题研究工作得以顺利实施进行。
在课题研究期间，我们课题组成员将致力于实践与研究工作，在实施新课程改革的背景下，以新的课程理念转变教师的课堂教学行为，努力探索一条适合新时代的小学语文阅读教学新路子。
四、研究计划
1、主要研究阶段及阶段性研究目标
主要研究阶段
完成时间
课题组成员分工
阶段成果形式、数量
准备阶段
2009年9月—2010年1月
主持人提出课题设想，组员搜集相关资料，共同拟定课题研究方案。
撰写课题研究申报、评审书；制定研究方案。
实施阶段
2010年2月—2011年2月
课题组成员执教研究课，分析研讨，加强个性化朗读的指导。
搜集典型案例
总结阶段
2011年3月—2011年6月
整理典型教学案例，撰写相关论文，撰写结题报告。
整理论文、案例，撰写结题报告。
2、最终研究目标和最终完成时间
最终研究成果形式和数量
预期达到的目标
承担者
课题研究报告（1份）
有一定的实践指导意义
周琦、罗青琴
典型教学案例（15份）
学生朗读有一定层次性
史亚萍、柯岩
相关论文（8篇）
发表或获奖
课题组成员
相关研究课（15节）
各级各类观摩研究课
课题组成员
本课题完成的时间：
2011年6月
五、评审意见
1、课题主持人所在单位意见
单位盖章负责人（签字）：
年月日
2、市教科研规划领导小组办公室审核意见
单位盖章负责人（签字）：
年月日
小学生个性化朗读实践研究课题方案
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、课题提出的背景
由于考试成绩是考察教师工作优劣的一个重要指标，因此我们的素质教育在某种程度上还是应试教育。
而一般语文考试总是笔试，对学生的实际朗读水平难以评估，即使有所反映也只能对停顿、重音等问题进行机械的解答，教师在教学过程中也就忽视了朗读评价的指导，也难得到家长的积极配合，因此学生的实际朗读训练大多被冲淡。
由于有些教师对朗读教学的目的认识不清，在施教过程中，往往各行其是，带有很大的随意性。
要么把朗读作为讲析课文的机械铺垫，要么把朗读作为教学结束后的临时小憩。
这种“天女散花式”的朗读教学，缺乏针对性，与教材内容脱节，导致学生“小和尚念经”似的读了数遍课文，却难有一得，朗读水平得不到切实的提高。
教师在课堂上过多注重齐读，而个人读、分角色读、小组读被忽视或使用较少；学生读课文时，破词、破句现象时有发生，往往课文已经学习结束，而学生读课文却还结结巴巴，即使要求背诵的文章也仅仅是唱书式的背下来，更谈不上声情并茂的投入。
《语文课程标准》指出：
语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
阅读是学生的个性化行为，学生进行朗读时，要珍视学生的独特感受与理解，引导学生感悟文本的基础上，大胆地进行个性化朗读。
2、所要解决的主要问题
语文课程标准指出：
“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。
朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。
朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的一个重要手段。
为了便于开展教育实验研究工作，我校二年级组成立了“小学低年级朗读能力的培养”课题组。
在学校领导支持下，开展了相关的实验调查。
3、课题的理论价值和实践意义
（1）从心理学角度看，每个智力正常的儿童都有一定的自我感悟能力，这种能力越强，对学习的促进功能越大，让学生体验个性化朗读，这有助于培养学生的审美能力和自读自悟能力，也有助于学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生学习的积极性和主动性，成为学习的主人。
（2）根据多年的教学实践，发现学生个性化朗读很缺乏，根本原因不会自己去体验学习，去学会阅读。
为了改变现状，这就需要从源头抓起，引导学生进行个性化朗读，体验成功，充满自信，使学生的语文素养得以提升。
通过个性化朗读，让每个学生真正享受到朗读的快乐和乐趣，提高朗读的兴趣和能力，积极探索个性化朗读在实施过程中的可操作性。
二、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析
研究现状：
“个性化教育”是教育学、心理学范畴的一个研究的热门课题，国内外致力于个性化教育研究的专家学者为数不少。
在个性化教育研究领域，已建立了一定的理论体系。
现代教育思想认为“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”、“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”、“要把个性生命发展的主动权交给学生”等等。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：
“要是学生在普遍达到基本要求的前提下，实现有个性的发展”、“要促进学生在教师指导下，主动地有个性地发展。
”
《语文课程标准》提出的：
“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，作为语文老师应如何去把握个性化朗读在语文教学中如何实施据我们的了解这一方面的理论性文章不多，实际操作的经验也很少，专门性的实践研究更难得一见。
因此，我们选择了《小学生个性化朗读的实践研究》这一课题，该课题的研究能够适应当前课程改革的需要，适应时代发展的需要，具有很强的研究价值，具有广阔的发展前景。
《〈多元智力〉教与学的策略》一书中，加德纳对于人的多元智力作了准确的阐述，每一个学生都是独一无二的，如同一棵树上的无数叶子一般，没有两片完全相同的，并且都能以他们自己独特的方式去思考。
每个人都有自己的个性，这是由生物的、生理的、地理的、社会的、经济的、文化的、职业的等诸多方面的因素的总和决定的，而这些方面及其总和对每个人来说是各不相同的。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中指出：
孩子不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的，这些书上的文字的声音，在孩子们的意识里永远的跟鲜明的，难忘的，激动人心的画面结合起来，因此就成了他们意识中带有深刻个性的东西。
而每个孩子就其天性而言都是诗人，但是，要让他们心理的诗的琴弦响起来，要打开他们的创作的泉源，就必须培养学生对文字的感受力，激发他们有个性的朗读。
发展趋势：
1、儿童智力的多元化要求教育要追求培养智慧的多元化趋势。
尊重与发展中小学生的个性，不仅是学校教育的职责，也是社会各界必须承担的义务，这已成为日本面向21世纪教育改革的国策以及社会各界的共识。
随着世界经济与社会发展的日益深化，社会竞争体现了充分的多元化态势。
从教育发展史可以看出，教育的发展过程，就是教育从单一培养目标走向多重培养目标的演变。
2、个性化教育成为当今世界各国教育改革的一个重要趋势。
未来学家阿尔温·托夫勒（AlvinToffler）认为未来教育是分散的、不集中的、个别化的。
由于人的生存总是个体性的，那么，作为人的基本生存方式的学习或教育也应是个性化的。
“个性化教育”运动在经济发达国家间兴起，成为教育改革的一个重要倾向。
综观20世纪80年代以来的世界教育改革，几乎所有国家都不约而同地打出了个性化教育的旗帜，并以之作为教育走向新世纪的标志。
可以说世界教育改革的重心开始转向了人的“个性”。
世界教育改革几经起伏迂回，终于把“人的价值”、“人的个性”摆在了应有的位置，昭示了世界教育发展的方向。
3、完成本课题的基本条件和本课题的可行性分析
近两年，我们阅读了大量的关于个性化教育和语言学方面的理论书刊，并不断在个性化朗读教学方面进行了大胆的尝试，收集了很多成功的案例，作了大量的前期研究工作，为本课题的研究打下了坚实的基础。
学校领导，对此项研究在各方面都给予了极大的支持和帮助，专门为我们专门配置了电脑，可供上网查阅有关信息；学校教科室制订了详细的教科研制度，定期组织进行教育科学研究的指导理论学习，除了每天的个人研究时间之外，每周三是我们课题组所有成员咀嚼、研讨、资料信息汇总的时间，使我们的研究有了时间保障等等，这所有的一切也使得我们的课题研究工作得以顺利实施进行。
在课题研究期间，我们课题组成员将致力于实践与研究工作，在实施新课程改革的背景下，以新的课程理念转变教师的课堂教学行为，努力探索一条适合新时代的小学语文阅读教学新路子。
三、课题研究的初步设计
1、课题的界定
“个性化教育”中的“个性”一词界定不一，见仁见智。
作为教育学的两大基础学科——哲学与心理学都没有提出一个科学的“教育个性”概念。
我们认为，教育学中的“个性”应为：
个体在先天素质基础上，通过与后天环境（主要为教育）的相互作用（内化、外化），形成有利于自身解放的、由多种素质（体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等）融合而成的独特整体。
所以，个性既是内在素质又是内在素质的外显，是素质的整合与提升。
“朗读”是一个复杂的心理过程，不仅要用心读进去，最关键的还要再表达出来，即读出来。
我们知道同一个句子由于每个人的理解不同，读出来的语气、语调就不同。
在深入学习新课程理论、个性化教育理论、主体教育理论、后现代教育理论、多元智能建构理论、语感论等语言学、教育学、心理学、社会学等理论之后，结合我们的实践，确定了本课题研究的范围为：
小学生个性化朗读中的多元评价研究；小学生个性化朗读中的创新思维的培养研究；小学生个性化朗读实践延伸性研究，如：
课本剧、演讲、口语交际、讲故事、美文诵读等；小学生个性化朗读的策略研究。
这也是本课题的研究重点。
2、研究的目的
本课题属实践研究。
针对当前小学生朗读教学中存在的种种问题，结合自身的理论学习，我们将课题研究目标去确定为：
（1）在小学语文课堂教学中实施个性化朗读，逐步培养学生的情感性朗读、探究性朗读和创造性朗读的能力，提倡多角度，有创意的朗读，构建富有个性化的朗读教学模式，能够张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促进学生逐步掌握朗读的技能，增强学生自读自悟的能力，让不同的学生在语文学习上都有不同的发展，从而全面提高小学语文教学的质量。
（2）构建科学的适合个性化朗读的教学模式及评价体系，发挥其在本课题研究中的导向作用。
在小学语文课堂教学中教师采用多元化评价方式，尽可能在最大限度上促进每个学生的潜能发展和个性充分发展。
教师在个性化朗读地评价中尊重了学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，使得朗读训练得到充分落实。
（3）加强教师的理论学习，转变教学观念，通过不断的学习、实践，不断提高教师自身的朗读水平和个性化朗读教学水平，总结出一些成功的经验，逐步形成自己的语文教学风格。
（4）通过本课题的实践，要使学生对自己的创新能力充满信心，力争取得新成就，在朗读中，尽量让学生动脑思考，标新立异，拓展思路，激发学生的创新思维，初步培养学生的创新精神，对于学生的全面发展和终身发展具有积极的意义。
3、研究主要概念的含义及分解
所谓个性化教育“就是要充分注意学生的差别，承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使之得到发展，而反对强求划一式的教育。
”其主要特征是认同个体生理基础的差异，重视学生的个性在教育中的中心地位，注重学生的独立意识、自信
升级会员 