ABC理论在学龄期儿童情绪管理中的应用以S社区为例.docx
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ABC理论在学龄期儿童情绪管理中的应用以S社区为例
1绪论
1.1选题背景
根据对学龄期儿童情绪和行为的调查结果来看，学龄期儿童容易出现情绪和行为问题，高年级的儿童在儿童品行与同伴交往上较低年级儿童来说发生频率更高。
【1】从参加厦门某社区学龄期儿童情绪管理小组活动的组员调查结果中可知，组员们对于情绪管理的概念是很陌生的。
国家儿童年龄阶段划分中学龄期指儿童从6～7周岁到15周岁这一年龄阶段，儿童心理学中又把此期开始的6～7周岁至12～13周岁称为学龄初期，相当于小学时期。
学龄期是儿童身心发展的重要转折点，在这个时期儿童脑的形态已基本与成人相同，智能发育较前更成熟，控制、理解、分析、综合能力增强，是长知识、接受文化科学教育的重要时期，学习活动逐步取代游戏活动，注意力、观察力、记忆力全面发展，社会化日益丰富。
在这个阶段，家长、老师、朋友是学龄期儿童最主要的交往对象，儿童在与家长的交往关系从依赖向自主发展，对家长权威从完全信服到开始表现出怀疑和思考，在情绪管理和安全感的链式中介作用这篇统计报告中提及到亲子关系是影响儿童情绪管理的重要因素，而儿童情绪管理能力较差则会导致儿童缺乏安全感，进而影响儿童的社会化交往。
这个时期的儿童能迅速和小伙伴建立亲密的朋友关系，由于他们的心智尚未完全成熟，内心比较脆弱，在遇到问题困难容易陷入挫折中。
但是这个阶段的儿童刚开始有自我意识，对事物还没有开始意识到情绪需要管理，需要合理的表达出来，因此，在儿童的成长时期，父母对孩子的影响是非常巨大的，【2】越来越多的家长意识到儿童情绪管理的重要性。
我们在厦门的某社区开展学龄期儿童情绪管理小组活动前期做调查时，给孩子报名参加活动的有70%觉得孩子应该学习一些情绪管理的知识，提升情绪管理的能力，以防面对青春期的问题时手足无措，在小组活动中我们也了解到，小学六年级的心理课堂上老师已经开始讲授情绪管理的一些相关知识，但是并不系统全面。
可见，学龄期儿童的情绪管理能力提升已经是必不可少的，运用ABC合理情绪理论来提升学龄期儿童的情绪管理能力能够事半功倍
1.2研究意义
美国卡耐基工业大学曾对一万个人的案例记录进行跟踪分析，得出成功的因素中个人智慧、专业技术的经验只占15%，其余的85%由良好的人际关系决定的结论。
良好的人际关系则来源于情商，情绪是情商的主要部分，情绪影响孩子生活的方方面面，也会对孩子的人生起到决定性作用，那么，管理情绪则是我们决定人生的重要手段。
有人说：
“人最大的敌人就是自己”这句话很有道理，一个人如果能够控制好自己的情绪，主宰和操控自己的情绪，就能够战胜自己，成功的超越自己。
只有战胜自己的人，才能征服世界。
可想而知，主宰和掌控情绪，对于孩子而言多么重要，甚至对孩子的一生都会起到很关键的作用。
但是现有的研究关注点都在亲子关系，亦或者从家长的角度来给与建议，本研究经过小组活动观察以后，发现从儿童本身的角度出发，教她们正确的方法论更加重要，且本研究能够弥补现有研究的不足，立足于儿童本身才能真正的帮助他们。
学龄期的儿童，开始独自与外界接触，开始思考父母说的话是否有道理，他们开始去感知世界，他们有自己喜怒哀乐，有了更多的情绪变化，这时候，教会孩子们自己去认识情绪，做情绪的主人就显得尤为重要。
而情绪ABC理论可以告诉孩子：
“人之所以产生情绪困扰，是因为我们具有一些不合理的想法和信念，而这些想法和信念是由我们自己掌控的，是我们自己把快乐的钥匙交给了不合理的想法和信念”。
学龄期儿童如果都能够学会换个角度看问题，凡事能有积极的心态，则会有一个健康的童年，她看待世界的角度与方法也将影响着她的人生。
我们要让孩子学会主动表达自己，主动与家长平等的交流。
1.3研究创新
以社会工作的价值观为指导思想，情绪ABC理论为理论基础，小组工作为方法，针对学龄期儿童开展情绪管理成长小组，切入点为学龄期儿童本身，将儿童作为服务对象来帮助他们更好的管理自己的情绪，认识不合理信念，用正确的、健康的、积极的角度来看待问题，妥善解决生活中与家长、与同学、与老师产生的差异及矛盾，合理的控制自己的情绪，表达自己的述求。
1.3.1转变常规视角
本研究有助于帮助家长重新审视自己的教育方法，帮助现有的教育机构改变自己的研究策略，不能一味听从家长的教育，要重视儿童自己的想法，鼓励学龄期儿童勇敢表达自己。
本研究可应用于小学的心理课堂教育或者课下的心理辅导室，据我们了解调查所知，现在的小学非常重视学生的心理健康，如果每个学校都可以设有社工督导，聆听儿童的心声，帮助学生改善自己的问题，那么，我也有理由相信校园霸凌，甚至是学生伤人事件的发生率能够大大的降低。
1.4研究思路与方法
首先，了解学龄期儿童的情绪状况，查阅目前的情绪管理的相关文献内容，以及ABC合理情绪理论的内容，形成文献综述和开题报告，其次，以JS社区为例，开展6学龄期儿童情绪管理小组活动形成研究报告，进一步搜集阅读资料并分析小组活动所得成果，做好相关记录，形成论文提纲。
最后，深入研究，形成论文初稿，反复修改，完成定稿。
本研究主要采用了定性研究，主要用观察法、深度访谈获得相关知识，通过参与观察，对现在学龄期儿童的情绪，家长的态度，能够获得一个特定情景中一员的感受，因而更加能全面得理解情绪管理的重要性。
然后通过对观察和访谈所获得的资料，采用归纳法，使其逐步由具体向抽象转化，以至形成理论。
主要采用的实验方法有
（1）文献研究法：
通过对学龄期儿童情绪管理的有关文献分析，理清学龄期儿童情绪发展的脉络及现状研究，学习ABC合理情绪理论的理论知识，为学龄期儿童的情绪管理提供思路与参照
（2）访谈调查法：
通过小组活动，对小组组员的家长进行访谈，调查学龄期儿童的情绪方面的内容，以及家长对于儿童情绪管理的态度（3）总结研究法：
通过查阅相关资料，借鉴其成功之处，结合小组活动对本课题进行研究。
2研究综述与理论基础
2.1研究综述
情绪管理的文章在知网上可以搜索到4741篇文献，用“儿童情绪管理”作为关键词可以搜索到313篇相关文献，关于儿童情绪管理中文相关文献量近10年呈上升趋势，说明现在大众对儿童情绪方面越来越重视了。
有关“学龄期儿童情绪”的文献共找到19篇，大部分在研究儿童的情绪与行为之间的关系，关于学龄期儿童的情绪管理的文献并未发现。
在柳州市的学龄期儿童情绪与行为问题的分析中对不同年级的儿童进行分析发现低年级的儿童情绪尚不完善，高年级的儿童在品行、同伴交往等方面出现问题较多，需要加以关注，并提早进行干预。
社会上有关儿童抑郁症的报道很少见，山东省潍坊市荣复军人医院和浙江丽水市第二医院对1996-2005年收治的57名学龄期儿童抑郁症进行回顾分析，得出学龄期儿童抑郁症以情绪低落和精神运动迟滞为主要症状变现。
ABC情绪理论视角下的儿童情绪管理文献搜索到2篇，主要运用情绪ABC理论以社会工作中的小组活动介入儿童情绪管理，引起家长、学校对儿童情绪的关注，突出情绪管理对儿童发展的重要性。
2.1.1国内研究发展现状
近年来，社会对儿童发展的关注度越来越高，从中国知网上搜索到的文章来看关于儿童的文献内容以儿童的教育和儿童的亲子关系为主，儿童的教育研究内容又以留守儿童，随迁儿童为主，儿童的亲子关系研究内容中又以教导儿童如何做为主。
搜索情绪管理的词条时，则以大学生，企业员工为主。
目前关于儿童情绪管理的研究非常少，从社会工作专业的角度开研究的文献更是少之又少。
近些年来，社会工作不断的发展成长，研究重点主要在弱势群体，特殊青少年，残疾人。
本研究以小组活动的方法介入学龄期的儿童情绪管理，观察这一阶段儿童情绪发展的变化，以及针对这样的学龄期儿童今后我们应该提供怎么样的帮助。
2.1.2国外研究发展现状
国外的学者在儿童教育的相关文献中，更加注重父母是如何教育孩子的，因为父母对儿童的影响是非常大的。
在儿童与父母的亲子关系中，则强调家庭环境和夫妻之间的关系对儿童的影响。
对于情绪管理，国外的学者研究较早，合理情绪ABC理论是国外发展的较为成熟的理论，用于治疗人的情绪。
2.2情绪管理的概述
情绪是个体对外界刺激的主观的有意识的体验和感受，具有心理和生理反应的特征。
情绪是身体对行为成功的可能性乃至必然性，在生理反应上的评价和体验，包括喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种。
行为在身体动作上表现的越强就说明其情绪越强，如喜会是手舞足蹈、怒会是咬牙切齿、忧会是茶饭不思、悲会是痛心疾首等等就是情绪在身体动作上的反应。
情绪是信心这一整体中的一部分，它与信心中的外向认知、外在意识具有协调一致性，是信心在生理上一种暂时的较剧烈的生理评价和体验。
美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼认为：
“情绪意指情感及其独特的思想、心理和生理状态，以及一系列行动的倾向。
”
情绪不可能被完全消灭，但可以进行有效疏导、有效管理、适度控制。
情绪无好坏之分，一般只划分为积极情绪、消极情绪。
由情绪引发的行为则有好坏之分、行为的后果有好坏之分，所以说，情绪管理并非是消灭情绪，也没有必要消灭，而是疏导情绪、并合理化之后的信念与行为。
情绪管理，就是用对的方法，用正确的方式，探索自己的情绪，然后调整自己的情绪，理解自己的情绪，放松自己的情绪。
简单地说，情绪管理是对个体和群体的情绪感知、控制、调节的过程，其核心必须将人本原理作为最重要的管理原理，使人性、人的情绪得到充分发展，人的价值得到充分体现；是从尊重人、依靠人、发展人、完善人出发，提高对情绪的自觉意识，控制情绪低潮，保持乐观心态，不断进行自我激励、自我完善。
情绪的管理不是要去除或压制情绪，而是在觉察情绪后，调整情绪的表达方式。
有心理学家认为情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。
在这个过程中，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。
这样说，情绪固然有正面有负面，但真正的关键不在于情绪本身，而是情绪的表达方式。
以适当的方式在适当的情境表达适当的情绪，就是健康的情绪管理之道。
情绪管理就是善于掌握自我，善于调制合体调节情绪，对生活中矛盾和事件引起的反应能适可而止的排解，能以乐观的态度、幽默的情趣及时地缓解紧张的心理状态。
2.3情绪ABC理论
ABC理论（合理情绪理论）是由美国心理学家埃利斯创建的，它是社会工作理论之一的认知理论中重要组成部分。
根据ABC理论，A是真实发生的事情，B是人们对真实发生事件的认知，C是人们的情绪反应。
ABC理论认为，并不是（A）真实发生的事件导致人们的情绪反应，而是（B）人们对事件的认知导致了（C）情绪反应。
根据ABC理论，在对人的行为进行干预时，首先就要质疑服务对象的认知错误，并帮助其重新建立新的认知，进而导致新的情绪反应。
埃利斯用这个框架来说明如果人们的思考、信念、自我告知和评估是理性的，则情绪是正常的；相反，如果人们的思考、信念、自我告知和评估是非理性的、扭曲的、则人们会逐渐发展出不正常的情绪、情感和行为。
简单来说就是，如果人们有正确的认知，他的情绪和行为就是正常的；如果她的认知是错误的，则他的情绪和行为就可能是错误的，因此，认知就成为治疗的焦点，简单归结来说就是要改变错误认知，建立正确认知，以达到改变人的情绪和行为的目的。
本小组以情绪ABC理论为指导，鼓励组员分享情绪来源即事件A与事件C，了解不合理信念B。
帮助组员认识情绪，表达情绪，调节情绪，学会管理情绪，并将所学知识运用到日常生活中。
2.4小组工作
人是群体动物，人们的生活离不开小组，而且我们每个人都有参加小组与他人一起合作、一起学习的经验。
在各类词典中对小组的定义是：
一群为工作、学习上的方便而组成的小集体且彼此有关系有常规接触和经常性互动、互相影响、团结互助的人。
在社工中，小组工作是社工常用的三大工作方法之一。
在社工的带领下，组员通过互相支持，充分互动和分享，激发潜能，改善组员的问题，甚至促进个人成长、社区和谐。
小组工作是社工和组员组成的一个关系体系，具有明确的目标，组员通过自助和互助产生积极的互动，从而解决问题。
2.4.1小组工作在学龄期儿童服务中的作用
学龄期儿童在成长过程中，特别是在进入青春期阶段，需要发展出归属感、得到同伴的接纳。
在小组中，组员可以感受到集体的力量和影响，组员会的到同伴的支持和鼓励，他们不需要去独自面对一个成年人的询问，不同的组员会从不同的角度来分享各自的经验和想法，他们会逐步发现原来自己不是唯一受到某个问题困扰的人，其他人也有同样的感受和经历，这给与组员很大的自由度来参与，因此，这样的方式会让组员感到舒适和安全。
2.4.2小组活动理论
社会学习理论：
社会学习理论强调人们通过观察和模仿他人的行为来获得改变,逐渐形成新的行为方式。
小组工作中，每位成员都是-一个资源库，他们会真实地表现自我、分享自己的观点和经验。
这样组员就能够充分分享利用这个资源，从而形成适应性行为，最终在心理层面达到一-定的改变，提升自己的兴趣，并使自身的能力得到提升。
工作人员还要抓住每--一个机会，对组员的积极行为和态度及时给予正面的称赞和评价，使该行为或态度得到满足，加强日后继续出现的可能。
社会互动理论：
社会互动即社会相互作用，是指在一定的社会关系背景下，人与人、人与群体、群体.与群体等在心理、行为上相互影响、相互作用的动态过程。
在该理论看来,人一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展就发生在他们与其他人的交往与互动中，它既强调学习过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。
互动小组模式理论：
互动小组模式理论，小组的目标在于小组成员的交互影响,共同活动,分享情感。
这一模式强调人与人的交互反应关系，强调成员的互相帮助，强调个人必须从群体生活中学习。
小组互动有助于个人形成良好的自我与发展健康的人格。
小组成员相互依赖并分担相互帮助的责任，有助于满足小组成员娱乐、交往与感情交流的需要，也有助于面临共同问题的人进行信息交流，获得心理支持，学习正确的态度与行为，从而缓解个人的危机和问题，小组成员在小组中分享责任与小组经
验。
小组工作者是案主与小组或小组与机构间的居间协调人，他利用机构内外的资源，促进小组成员的互动及调动小组成员的积极性与参与性。
系统理论:
系统理论指出，小组是一个有许多相互依赖的成员的社会系统。
这些成员是小组系统的一部分，在不断变化的社会环境中，这个小组系统作为一个有机的整体运行时，试图保持一定的秩序和稳定的平衡。
小组成员在这个系统中相互影响、相互作用。
小组是一个整体，每一个组员的决定都会影响到整个小组的活动。
工作者以各种小组活动将组员团结在一起，保证小组目标的实现。
在小组活动时，工作人员要尽力将组员之间的关系协调好，努力培养组员之间的凝聚力,特别是注意在小组活动中的互动，让组员与组员、组员与工作者之间的关系融洽，保证小组目标的实现。
社工必须通过增强系统的开放强度并且有时会利用其他系统影响小组。
小组的成功有赖于小组成员互相适应或互相配合的程度、他们适应环境的能力、他们维持小组的凝聚力、他们对小组目标的认同和实现这个目标的信念。
2.5学龄期儿童
学龄期儿童的年龄段：
在我国的儿童年龄阶段划分中，学龄期儿童指儿童从6～7周岁到15周岁这一年龄阶段，儿童心理学中又把此期开始的6～7周岁至12～13周岁称为学龄初期，相当于小学时期。
本文研究的具体对象是五年级六年级在校学生。
学龄期儿童的特征：
学龄期是儿童身心发展的重要转折点，在这个时期儿童脑的形态已基本与成人相同，智能发育较前更成熟，控制、理解、分析、综合能力增强，是长知识、接受文化科学教育的重要时期，学习活动逐步取代游戏活动，注意力、观察力、记忆力全面发展，社会化日益丰富。
在这个阶段，家长、老师、朋友是学龄期儿童最主要的交往对象。
3小组工作方法在儿童情绪管理中的介入
儿童的情绪管理是对于儿童的发展是非常重要的，家长良好的情绪示范、和睦的家庭关系，都会给孩子带来良好的情绪示范。
情绪无所谓对错，只有表现的方式是否被社会所接受。
我们将利用社会工作中的三大工作方法之一的小组活动进行开展，情绪ABC理论将贯穿整个小组活动，在通过一些游戏、分享、观影、情景模拟等方式认识情绪，分辨情绪的多样性，学会识别不合理情绪，正确的表达自己情绪，从而学会情绪管理。
此外，小组也将分享一些缓解情绪的方法，帮助儿童合理排解自己的情绪。
3.1厦门S社区学龄期儿童情绪管理需求评估
近几年来，人们的物质生活水平不断提高，家长们在教育观念、思维方式、沟通方法等儿童教育上面不断的提出了新的要求。
家长们更关心孩子今后的发展，关心孩子在学校中、在家庭中的表现。
随着我国二胎政策的开放，许多的家庭中生了二胎，如何处理好二胎关系也成为父母的难题，本文将从儿童、父母、社会环境来分析儿童情绪问题。
在今年的4月份社区“头脑特工队”活动得到了家长的强烈反响。
在该活动中，社工了解到许多家长认为孩子步入青春期，情绪波动变大，很多时候不知如何与孩子沟通，希望孩子可以掌握情绪管理的相关技巧。
此外，社工也了解到小学六年级的心理课堂上老师已经开始讲授情绪管理的一些相关知识，但是并不系统全面。
可见，学龄期儿童的情绪管理能力提升对即将步入青春期的孩子来说具有重要意义。
3.1.1学龄期儿童家长的需求分析
针对S社区儿童和家长的反馈，我们计划开展情绪管理小组活动，报名人员采取家长儿童自愿报名原则，我们对报名的随机5位儿童的家长做了组前调查访谈，访谈内容有三点，一为家长给孩子报名的原因；二为家长希望儿童在情绪管理小组中获得哪些成长；三为在此之前是否有参加情绪管理的课程或者活动。
访谈内容经过整理以后我们发现，有4位家长觉得学习情绪管理这个技能是很有必要的，1位家长觉得儿童在家的情绪暴躁，希望通过小组活动能够改善；在这4位想要学习情绪管理技能的家长中，有3位家长在访谈过程中表示儿童在家会有发脾气、大吵大闹等行为，并且儿童现在不会准确的表达自己的情绪，与儿童沟通时有些障碍。
家长们期望孩子能够在小组活动中锻炼与人交往的能力，学习情绪管理的技能，学会表达自己与人沟通。
3.1.2学龄期儿童情绪管理的现状分析
学龄期儿童正处于身心快速发展的小学时期，这时学习的压力，生活节奏的高度紧迫感，父母的期望，老师的教诲，同学之间如何相处等诸多因素，使学龄期儿童情绪遭受困扰，受到孤独、忧郁、焦虑、愤怒、嫉妒等不良情绪的侵袭。
如果这些不良情绪不能很好的处理，对于学龄期儿童的身心发育将产生严重的阻碍作用。
因此，让儿童自己学会排解控制情绪就变得非常重要。
学校为学生开设了心理健康辅导室，父母老师都很愿意帮助儿童开解自己，但是由于这个阶段的儿童处于青春期萌芽的时候，很多心里话都不愿意和家长分享，很多事情都自己默默承担，长久以往，将非常不利于儿童的心理讲课发展。
3.1.3学龄期儿童情绪特点
学龄期的儿童已基本具有人类的各种情绪表现形式，且进入小学以后，儿童从无拘无束的、天真无邪的幼儿转变为受校规学纪约束的小学生，其主要活动形式也从游戏转变为学习。
与学龄前期的游戏相比，学习属于有计划、有目的的活动，需要承受一定的压力，需要同父母以外的同学老师朋友相处，这些都使学龄期的儿童要承受和体验更广泛的情绪反应。
由于学龄期儿童阶段的特殊性，所以相较于其他的阶段，学龄期儿童的情绪所呈现的特点主要有情绪的稳定性逐步增强，情绪的丰富性不断扩展，情绪的深刻性不断增加。
3.2小组介入学龄期儿童情绪管理设计
本次小组活动准备开展六次，历时两个月，时间上较为充足，组员有时间去吸收和消化所学知识。
活动内容设计以情绪ABC理论为指导，鼓励组员分享情绪来源即事件A与事件C，了解不合理信念B。
帮助组员认识情绪，表达情绪，调节情绪，学会管理情绪。
人的情绪的行为反应是直接由诱发性事件A引起的，前两节的活动设计从事件A出发，先给组员介绍情绪，以及情绪的种类，询问有没有相同的情绪感受，根据这些情绪感受回应起相匹配的事件，此时，情绪ABC理论里的事件A引出。
根据ABC理论诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。
我们运用小组的工作方法将ABC理论的逻辑思考带进每一节小组中，使组员不仅认识到情绪管理的重要性，而且学会分析、思考事情、管理情绪的方法
3.2.1组员招募与来源
本次作为研究观察的社区，已经与机构合作了六年了，该社区已经度过了建立专业关系和分析的阶段，现在正处于制定计划、实施、巩固阶段，今年我们社区工作的主题是促进亲子关系，在开展这次小组工作以前我们已经开展了10次社区亲子读书系列活动，这个活动得到了家长和儿童的一致好评，大家非常喜欢社工开展的活动。
从读书活动中我们了解到现在家长工作生活压力大，孩子学习负担重，家长和孩子相处时间变少，亲子关系出现问题，孩子与家长“没时间”沟通，孩子很多情绪得不到正确的疏导，在给组员家长的电访中，我们也发现了这个问题。
小组活动组员招募范围是S社区的四-六年级学生，采取自主报名的形式，简单向家长介绍小组的目标和形式，家长在征求儿童意见以后替儿童报名。
在实际的报名过程中，只有五年级和六年级的儿童报名，这说明在四年级的学生中，存在同样问题和需求的人较少，此次共招募了10名组员，5名五年级组员，5名六年级组员，5名男生，5名女生。
报名结束后，社工给参加活动的组员家长依次打电话了解组员情况。
在电话访谈中了解到有一半的家长觉得情绪管理很重要，希望自己的孩子可以学会一项技能，同时也能和伙伴们和谐相处，还有两个家长由于工作忙或者其他原因没有时间教育孩子，希望参加这个小组学到一些知识，剩下的两个家长则表示自己的孩子在家里的时候常常大吵大难，和家人发脾气，希望学会管理情绪的方法。
3.2.2小组介入的过程
小组工作经由社会工作者的策划与指导通过小组活动过程及组员之间的互动和经验分享，帮助小组组员改善其社会功能，促进其转变和成长，以达到预防和解决有关社会问题的目标。
我所在的社区开展的小组类型多为教育小组，旨在通过帮助小组组员学习新知识、新方法，或补充相关知识之不足，促使成员改变其原来对于自己的问题的不正确看法及解决方式，从而增进小组组员适应社会生活的知识和技能。
本次小组根据情绪ABC理论来设计每节活动的主题，最后将情绪ABC理论运用于小组活动内容中，使组员学会用ABC合理情绪理论来分析事情，学会自我管理情绪，做情绪的小主人。
在小组中社工使用了多种社会工作理论，分别有社会学习理论、社会互动理论、互动小组模式理论、系统理论。
3.2.2.1小组活动的背景
今年4月份在该社区的“头脑特工队”活动得到了家长的强烈反响。
在该活动中，社工了解到许多家长认为孩子步入青春期，情绪波动变大，很多时候不知如何与孩子沟通，希望孩子可以掌握情绪管理的相关技巧。
在电访中组员四的妈妈就提到“我家孩子属于那种说不得的类型，生气了就不说话，有时候真的不知道怎么和她沟通。
比如，写作业的时候如果多问两句，她就会不说话，也不回答家长的问题”还有组员二的妈妈也提到“感觉孩子情绪比较暴躁，而且平时和孩子的沟通也比较少，想让孩子通过这个小组多接触不同的群体，了解改善一下自己的脾气”此外，社工也了解到小学六年级的心理课堂上老师已经开始讲授情绪管理的一些相关知识，但是并不系统全面，一些学校除了开设心理辅导室之外还增设心理减压室，帮助同学宣泄情绪。
由此可见，学龄期儿童的情绪管理能力提升对即将步入青春期的孩子来说具有重要意义。
3.2.2.2小组活动的目的及目标
组员学习合理的情绪管理方法，认识情绪，正确看待自己的负面情绪，掌握情绪管理的技巧。
为组员提供抒发情感和烦恼的平台，涉及亲子关系方面的需求，及时的和家长进行沟通。
①.90%的组员能够认识不同的情绪，并在组内分享不同情绪的来源；
②.90%的组员能够掌握合理情绪ABC理论；
③.90%的组员掌握三种合理释放不好的情绪的方法；
④.60%的组员能够准确运用三段式表达方法传达自身的情绪；
⑤.90%的活动组员能够按要求不迟到不早退；
⑥.50%的组员能够在组内分享自己的烦恼，涉及亲子关系的及时与该组员父母进行反馈，帮助父
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