小学二年级数学第一单元教案长度单位.docx
《小学二年级数学第一单元教案长度单位.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学二年级数学第一单元教案长度单位.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学二年级数学第一单元教案长度单位
第一单元长度单位
第一课时统一长度单位
教学内容:
教材1-2页例1,做一做,统一长度单位
教学目标:
1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会统一长度单位的重要性。
2、培养学生动手操作能力和空间想象能力，以及学生提出问题和解决问题的能力。
3、充分体验数学与生活实际间的密切联系，同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同学间的合作意识。
教学重难点：
统一长度单位的重要性。
教具准备：
1角硬币、曲别针、方木块（长、宽、高都是1厘米的正方体）等
教学过程：
一、联系生活，统一认识。
1、找原因：
小猪能能可能干啦！
有一天，他帮妈妈锄地。
他干了一整天，饿极了。
晚上回家吃了2碗饭。
第二天，他又干了一整天的活，到了晚上，他吃了8碗饭。
这可能吗？
（碗有大有小）
2、矛盾冲突:
（1）我们先做一个量铅笔的游戏吧！
游戏分两个小组，一组男生，一组女生，女生先来1人，男生捂上眼睛不许偷看，你们量的铅笔的长度有几根小棒那么长，记住了吗？
先别说。
女生捂上眼睛男生来1人，你们量的铅笔的长度有几根小棒那么长，记住了吗？
别说。
（2）女生说你们的铅笔有几根小棒那么长？
男生呢？
（3）你们说哪支铅笔长？
（4）出示两支铅笔，你们看怎么样？
这是怎么回事？
二、小组合作在动手操作中主动探究
1、量数学课本的宽
（1）4人一组，每人从四件物品（1角硬币、曲别针、三角形学具、方木块）中选取一件不同的物品去量。
（2）量的时候，教师要注意量的方法的指导：
开始测量时，应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。
作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
（3）量完后，让学生汇报量的结果，当然量的结果不同。
（4）思考：
为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？
（因为选用的是不同的物品作标准进行测量，所以量的结果不同。
）
（5）然后再让全班选用同一物品进行测量的学生，展示他们测量的结果，如每组中都有用曲别针量的同学，他们测量的结果都是：
数学课本的宽有5个曲别针那么长。
这说明什么呢？
（由此启发学生想到：
要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
）
2、用不同的物品作标准量身边不同物体的长度。
（1）让学生选用不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、曲别针，等去量桌子、铅笔盒、椅子等物体的长度。
（2）作为标准的物体不够怎么办？
（可以用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量长度有几个这样的物品长。
）用一个物品进行测量时应注意哪些问题？
应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，量的时候可以作上记号。
（3）然后针对测量结果启发学生提出问题。
如，为什么数学课本的宽是5个曲别针长，铅笔盒是5把小刀长，但它们并不一样长呢？
为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长，而铅笔盒却5把小刀长？
（4）让学生体会到：
因为选用不同的物品作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
怎样才会避免这种情况呢？
3、用同一物品（如方木块学具）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。
（1）用同一物品量，既可以量书上提供的，也可以量其他物体的长度。
（2）做一做第3题，用长、宽、高都是1厘米的正方体作标准（为过渡到用厘米作长度单位做准备）。
先看图估计所测物体大约有几个正方体长。
再用正方体进行实际测量。
三、小结
四、课后延伸：
要想准确的进行测量要用什么测量工具？
什么单位？
怎样测量呢？
教学小结：
第二课时认识厘米
教学目标：
1、知识与技能：
使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
2、情感与态度：
培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
3、解决问题：
通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。
教学重点：
掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。
教学难点：
建立1厘米的长度观念。
教学准备：
教具：
学生尺、课件。
学具：
学生尺一把，小方块一个，三角形学具一个、方格纸一张。
教学过程：
一、课前谈话
小朋友，我们又见面了，能小朋友一起学习数学知识，老师感到非常高兴，你们高兴吗？
咱们接触时间不多，彼此还不太了解。
小朋友你们看看，老师和大家有什么不同？
二、创设情境，激趣导入
1、老师给你们带来一个数学故事，想听吗？
（播放小裁缝的故事）
咦，怎么回事？
衣服怎么做小了？
（装做不知道）
2、噢，原来是这么回事啊，老裁缝的一拃和小裁缝的一拃是不一样的，量出的结果也不同。
看来在测量物体的长度时，要有统一的工具。
现在我们一般用什么来量长度？
三、探索实践，建构新知
1.认识尺。
小朋友都有学生尺，（指着尺）这也有一把，是一把放大的尺。
观察一下，尺上都有什么？
也可以看看自己的尺。
你发现了什么？
（生：
有数）有哪些数？
读一读。
还有呢？
（生：
有线）这些线都一样长吗？
有的——长，有的——短，这些长短不一的线是刻度。
每条长刻度下面都对着一个数。
刻度0表示起点。
（这是刻度1，这是刻度5）
细心的小朋友还发现了什么？
（生：
字母）（板书：
cm）cm是英文字母，表示厘米，（板书：
厘米）厘米是一种常用的长度单位。
今天咱们就来认识这个新朋友。
板书（认识）
2.认识厘米。
（1）看这把放大的尺，从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。
瞧，（课件演示1厘米长度）这就是1厘米。
真正的1厘米有多长？
你能在自己的尺上找到吗？
自己说说是从刻度几到刻度几的长度是1厘米。
还有谁找得不同，但也是1厘米？
（3—4人）指名说一说。
（师注意纠正第一个学生：
从刻度几到刻度几之间的长度是几厘米。
）学生说的同时，教师在投影上指出来。
（停一会儿）你们有没有发现，每相邻两个数之间的长度都是1厘米。
（指着课件）
（2）1厘米到底有多长，咱们用小手来比划比划？
这个小正方体每条边的长正好都是1厘米，用大拇指和食指轻轻拿住它，手指不能动，哦，轻轻抽开它，瞧，两个手指之间的距离就是1厘米。
自己试一试。
把你比划出的1厘米放到尺上比一比，手指不能动，再拿起来看一看。
（3）好，放下手，闭上眼睛想一想1厘米有多长，再用手比划比划，放到尺上看一看你比划得准不准。
（4）小朋友都能比划出1厘米了，找找咱们周围有哪些物体的长度大约是1厘米的？
（学生说到的第一第二个教师拿出尺帮他量一量。
）
小朋友们观察得真仔细，你们有没有留意到，咱们手指的宽度大约也是——1厘米。
（拿出尺放到手指上）
3、认识几厘米。
我们知道1厘米有多长了，2厘米呢？
到尺上找一找。
你为什么认为它是2厘米？
（如果学生说不出来，师自己说。
）
有2个1厘米，就是2厘米。
还有谁也找到2厘米了？
（指名学生回答，2个）
伸出小手比划出2厘米。
小朋友比划得挺准确的，你还能找到几厘米？
指着尺子说给同桌听听。
（学生说了3厘米）你怎么找到的？
有3个1厘米是3厘米。
学生可能出现的情况：
①（都从0开始）你们为什么都从刻度0开始？
②（不是从0开始的）你数得真仔细，从刻度8到刻度15是7厘米。
（数一数）还有谁也找到8厘米了？
哪种方法更好？
③（找的短的）还有谁找得长一些？
看来，从刻度0到刻度几就是几厘米。
我们一般都从刻度0开始看起，这样非常方便！
（6）看，这枝铅笔长几厘米？
你是怎么看的？
线段呢？
（7）刚才小朋友认识了1厘米，还知道看几厘米时一般从尺的刻度0开始。
现在厘米和尺是咱们的好朋友了吗？
和咱们的好朋友唱首歌，怎么样？
请出咱们的好朋友。
（师也拿出尺和cm卡片）
4、课间活动：
唱《找朋友》
（师举起cm卡片）还把它送回去。
（示意学生放回抽屉）
咱们认识了直尺、厘米，现在和好朋友玩个闯关游戏好吗？
5、第一关：
量一量。
（课件出示）
（1）准备好了吗？
（停一下）
（出示学具三角形）
用尺量量这条最长的边是几厘米。
把你的方法和同桌小朋友说说。
谁想上来量。
（没有对准0的）老是看到有的小朋友这样量，你有什么意见？
（一般把刻度0对准线段的一个端，看另一个端对准几就是几厘米。
）
（2）（师举起纸）再量一量方格纸的长边是几厘米，比比看，谁量得又快又准。
（放歪，师随意把尺往方格纸上一放。
）尺子这样摆行不行？
尺要放平
小朋友觉得在量长度时要提醒大家注意什么？
（板书：
量：
对准放平。
）
（3）再来量一量手掌宽和一拃长。
（出示：
手掌，一拃）量手掌宽时要五指并拢，从最宽的地方，平平地量。
那你看这个手掌宽大约是几厘米？
说说你的想法。
正好6厘米吗？
（更接近几厘米？
）可以说大约6厘米。
如果比6厘米多一点点呢？
接近几厘米可以说大约几厘米。
（4）你能像图上这样量自己手掌和一拃大约是几厘米吗？
自己量一量，写下来。
（师下去指导学生量）
这就是咱们身上的尺，每个小朋友手不一样，量出的结果也不同，就象老裁缝和小裁缝，他们的一拃也不同，咱们要记住自己身上的尺。
读一读，记一记。
真棒，恭喜你们顺利闯过第一关，把热烈的掌声送给你们。
（课件演示）（耶！
）下面进入第二关。
6、第二关，画一画。
（1）画一条长４厘米的线段。
（切换视频）
画完后，自己量一量，检查一下是不是4厘米。
谁想画给大家看？
一边画一边说。
这是放大的4厘米，真正的4厘米只有这么长。
（指着学生作业）
（2）再画一条比它长3厘米的线段。
你画了多长？
同桌交换，互相量量，画对的，给他画一个五角星，夸夸他。
7、第三关估一估。
小朋友真能干，顺利闯过第二关，放个鞭炮庆祝一下。
（耶）有没有信心接受新的挑战？
（1）小朋友还记得第一关量的身上的尺了吗？
有哪些身上的尺？
（手掌宽、一拃长、食指宽）记住身上的尺了吗？
咱们来做个游戏好吗？
比眼力。
先把尺藏好，放到抽屉里。
（等学生收拾好，注意力都集中后，再开始）
估一估这块橡皮大约有多长？
说说你是怎么估计的。
（指名回答）（板书学生答案）
小朋友，你们看他会用自己身上的尺或刚才量过的东西帮自己估计，真会动脑筋。
（也可以借助对1厘米或2厘米的认识进行估计。
）
老师帮小朋友量一量？
（板书正确答案：
6厘米）（指名学生回答）
一般前后相差不超过2厘米的，比较接近的都称得上是估计高手。
是估计高手的请举手，真棒。
（2）小朋友们，你们都会估计了吗？
没有尺，可以怎么办？
用这样的方法自己试一试，好吗？
咱们估计2个，（出示课件表格）估计自己的中指长和数学术封面短边的长，把估计的结果填在这2个括号里。
小朋友估计得怎么样呢？
拿出尺来量一量。
（把学生作业放到投影上）看他估计得怎么样？
（如果相差远：
没关系，咱们刚估计了2个，以后多观察，估计能力会越来越强。
这次估计得比较接近，是估计高手的站起来，把最热烈的掌声送给自己。
小朋友，咱们第三关也过了，（课件演示放礼花）耶！
三、总结全课，拓展延伸
今天咱们和谁交了朋友？
这个新朋友能帮我们干什么？
（量物体长度）
小朋友都量了什么的长度？
你还想量什么？
自己量一量。
给老师帮帮忙，量量教室的长好不好？
怎么了？
看来，用厘米做单位是量一些比较——（短）的物体。
量比较长的物体还要用到其他的长度单位。
还想再继续研究吗？
课后小结：
第三课时认识米
教学目标：
1．使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
2．根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米＝100厘米”。
3．通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力。
教学重点：
掌握1米的实际长度。
教学难点：
用米尺较准确地量较长物体的长度。
学具和教具：
投影片、1米长的卷尺、皮尺或折尺。
教学过程：
一、复习导入
1．问：
通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？
（1．上节课我们认识了长度单位——厘米。
2．厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度。
3．我们还学会了以厘米做单位画线段的方法。
）
2．师：
请大家用手比一比，1厘米大约有多长？
二、新授
1．认识米
导入谈话：
看来，大家厘米的知识掌握的都不错，老师这有一道小难题，谁愿意到黑板前面来解决这个问题？
抛出问题（老师事先给学生准备好一把量程为12厘米的刻度尺）
A．请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度，并把测量结果告诉大家。
B．在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。
（1）学生提问题。
（如A:
这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲。
B:
有没有比厘米长一些的单位。
）
（2）师：
谁能回答这个同学提出的问题？
（3）师：
量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位。
（板书课题）今天我们学习认识米、用米量。
补充：
米可以用字母“m”来表示。
（4）出示米尺，观察米尺有什么特点。
（米尺的刻度都是以10厘米为单位的）
（5）让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽略不计）。
2．用米量
（1）实际体验．请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；
（2）再次体验．两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？
（3）以小组为单位，量出1米，2米……给大家看。
3．教学厘米和米之间的关系
（1）初步质疑。
师：
上节课我们学习了厘米的认识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？
教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米。
师：
1米有多长呢？
同学们可以用两手比一下。
师：
那么米和厘米之间有什么关系呢？
（2）教师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米。
我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米。
（3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？
（4）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：
谁来说说，1米等于多少厘米？
（板书：
1米＝100厘米）
（5）教师出示卷尺，说：
量比较长的距离，一般用卷尺，用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度。
三、巩固练习
1．选择合适的单位。
我们的教室长6（），黑板长2（）。
小明身高124（），课桌高90（）。
2．操作性练习。
（1）两人互相量身高，是____米____厘米。
（2）分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里感兴趣的较长物体的长度，测量后进行汇报，交流。
（如：
教室前后黑板的长；教室地面的长、宽，四周墙壁的长等。
）
四、归纳质疑
通过这节课的学习，大家都有些什么收获？
课后小结：
第四课时认识线段
教学目标：
1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。
2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。
3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
教学重点：
认识线段的特征。
教学难点：
线段表象的建立。
教学准备：
多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。
教学过程：
一、创设情境，生成问题
1、多媒体出示简笔画，让学生欣赏线条的美，对线建立初步印象。
小朋友，你们看这些美丽的图是用各种线画成的。
这些线的学问可大了，你们愿意和老师一起去研究一下吗？
2、欣赏后，请小朋友用彩笔在纸上画出你认为最美的一条线。
（学生操作，师选取几张贴到黑板上。
）
3、这些线都一样吗？
谁能给他们分分类？
（在分类的过程中引导学生认识线有直直的、有弯曲的）
4、揭示课题：
认识线段。
师：
在线的王国里有许多不同家族的成员，今天我们要认识其中的一位新朋友，它就是“线段”。
（出示课题：
认识线段）
二、探索交流，解决问题
1、感受线段的“直”
（1）看：
（多媒体显示：
桌面上的一条线“弯曲状”）问：
这根线是什么形状的？
（2）猜：
请小朋友猜一猜，如果用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？
（师作状后请学生猜）
（3）拉：
学生自己动手把线拉直。
（4）比：
这样拉出来的线与原来那跟线有什么不同？
（5）多媒体演示并指出：
把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。
同时板书。
问：
线段是什么样的？
板书：
直直的
2、感受线段的“两个端点”。
（1）导思：
用一手捏住线的一头能得到线段吗？
（做动作）
（2）指出：
这两手捏住的地方，也就是线的两头在数学上叫做线段的“两个端点”。
问：
线段有几个端点？
（板书：
两个端点）
（3）请同桌小朋友互相指一指对方手中线段的两个端点。
（4）认识线段的示意图。
3、练习。
4、认识一些实际生活中的线段（渗透线段有粗细长短）
（1）实际生活中的线段还有很多，下面请小朋友看一看、摸一摸课前准备好的一些东西，找出里面长得像线段的物体或指出哪样物体上有线段。
与同组的小朋友交流。
（2）小组讨论，指名交流。
（3）学生举例。
明确：
如直尺、黑板、课本的每条边都可以看成线段。
同时要求学生指一指或摸一摸它们的每条边。
（4）小结：
是啊，线段在我们的生活中到处都是。
尽管它们粗细长短各不相同，但它们都有两个端点，而且都是直直的。
三、巩固应用，内化提升
1、你想给你的新朋友“线段”画一幅画吗？
线段是直直的能直接画吗？
那怎么办呢？
（用尺）设想：
你还能用其它工具画线段吗？
试一试，画一条线段。
2、学生独立画线段，师巡视观察学生的各种画法。
3、交流画法，选择让不同方法的学生回答，并在黑板上示范画。
4、折线段。
（1）线段不仅可以画还可以折，请小朋友们拿出长方形纸折一折，然后把你折的线段指给同桌看，并指出它的两个端点。
（2）你能折出比刚才那条线段更长的线段吗？
短的呢？
师：
今天我们认识了线段，线段的用途可大啦！
不信，让我们一起去“智慧宫”里闯关吧！
1、第一关：
数线段。
（1）多媒体出示：
这些图形各是有几条线段围成的？
填在书上。
（2）指名交流。
2、第二关：
连线段。
出示两个点，提问：
谁能以这两点为端点画线段，这样的线段能画几条？
出示三个点，在每两个点之间画一条线段，你能画几条？
猜猜画出了什么图形？
画一画然后检查。
出示四个点，还是每两个点之间画一条线段，你能画几条？
独立完成。
数一数，交流
五个点呢？
四、回顾整理，反思提升
1、从线段王国里走出来，你对线段又有了哪些新的认识？
谁来说说你心目中的线段。
对于线段你还有什么问题吗？
2、你能用线段创作出一幅美丽的图画吗？
并且数一数它是由多少线段围成的？
3、激励探索：
生活中还有许多数学知识，只要大家勤动脑，勤动手，一定会有新的收获。
教学小结：
升级会员 