教师招聘考试教育理论基础知识必考的145个重点.docx

教师招聘考试教育理论基础知识必考的145个重点.docx

《教师招聘考试教育理论基础知识必考的145个重点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师招聘考试教育理论基础知识必考的145个重点.docx（43页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教师招聘考试教育理论基础知识必考的145个重点

教师招聘考试教诲理论基本知识必考145个重点

1、教诲定义

广义左义：

教诲涉及社会教诲、学校教诲和家庭教诲。

狭义立义：

指学校教诲，是教诲者根据一泄社会规左，根据受教诲者身心发展规律，有目、有筹划、有组织地对受教诲者施加影响,促使其朝着所盼望方向发展变化活动。

更狭义泄义：

是指徳育。

教诲一词最早见于《孟子》

2、教诲功能

龙义：

是指教诲者在教诲教学活动中通过教诲媒介对受教诲者个性发展和社会发展所产生影响和作用。

（1）按教诲功能作用对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。

（2）按教诲功能作用方向，可分为正向功能和负向功能。

（3）按教诲功能作用呈现形式，可分为显性功能和隐性功能。

3、教诲来源

（1）神话来源说，代表人物：

朱熹。

（2）生物来源说，代表人物：

法国利托尔诺和英国斐西•能。

（3）心理来源说，代表人物：

美国孟禄。

（4）劳动来源说，代表人物：

马克思，马克思以为教诲来源于人类所特有生产劳动。

4、当代教诲特点

（1）教诲与生产劳动相结合是当代教诲基本特性。

（2）教诲公共性、普及性和多样性日趋突岀。

（3）教诲科学化水平日益提高。

5、学习教诲学意义

1有助于树立对的教诲观，掌握教诲规律，指引教诲实践。

2有助于树立对的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。

3有助于掌握学生思想品徳发展规律，做好教书冇人工作。

4有助于构建教师合理优化知识构造，提髙教诲理论水平和实践技能。

5有助于培养创新精神，积极投身教诲改革。

6、教诲政治功能

1教诲培养岀政治经济制度所需要人才。

2教诲通过传播思想，形成舆论作用于一左政治经济制度。

3教诲增进民主化进程。

7、教诲经济功能

1教诲再生产劳动力。

2教诲再生产科学知识。

8、个体身心发展动因

10、学校教诲在人身心发展中起主导作用

（1）遗传决泄论，代表人物：

孟子、弗洛伊

因素

徳、威尔逊、高尔顿。

①学校教诲是有目、有筹划、有组织培养人

（2）环境决定论，代表人物：

荀子、洛克、

活动。

华生。

②学校有专门负责教诲工作教师。

（3）多因素共同作用论。

③学校教诲能有效地调控影响学生发展各

9、影响个体身心发展重要因素

种因素。

遗传、环境、学校教诲、个体主观能动性。

11、教诲万能论代表：

洛克、康德、华生、

爱尔维修。

12、个体身心发展规律及其教诲规定

①顺序性

不陵节而施，遵循量力性原则

②阶段性

不一刀切，一锅煮

③不平衡性

抓核心期

1④互补性

长善救失

⑤个体差别性

因材施教

13、教诲目意义

教诲目是整个教诲工作核心，是教诲活动根据和评判原则、岀发点和归宿。

它贯穿于教诲活动全过程，对一切教诲活动均有指引意义，也是拟定教诲内容，选取教诲办法和评价教诲效果主线根据。

14、教诲目作用

1对教诲工作者具备导向作用。

2对贯彻教诲方针具备勉励作用。

3对教诲效果具备评价作用。

1特定社会政治、经济、文化背景。

2人身心发展特点和需要。

3人们教诲抱负。

4国内确立教诲目理论根据是马克思关于人全而发展学说。

教诲与生产劳动相结合是培养全面发展人主线途径，也是唯一途径。

16、关于教诲目确立理论

（1）个体本位论

它以为确立教诲目主线根据是人本性，教诲

目是培养健全发展人，发展人本性，挖掘人

15、确立教诲目根据

潜能，增进受教诲者个人价值，个人价值髙

于社会价值。

（代表人物：

孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛）

（2）社会本位论

它以为确立教诲目依照是社会规定，个人发展必要服从社会需要。

（代表人物：

荀子、赫尔巴特，涂尔干）

（3）教诲无目论（代表人物：

杜威）

（4）生活本位论（代表人物：

斯宾塞）

1957年国内颁布了第一种教诲方针。

17、素质教诲与应试教诲区别

1教诲目不同：

应试教诲着眼于分数和选拔,素质教诲旨在提髙国民素质。

2教诲对象不同：

应试教诲注重髙分学生，忽视大多数学生和差生，素质教诲面向全体学生。

3教诲内容不同：

应试教诲紧扣考试和升学需要，素质教诲立足于学生全而素质。

4教诲办法不同：

应试教诲大搞题海战术，素质教诲注重启发诱导，因材施教。

5教诲评价原则不同：

应试教诲以分数作为衡量学生和教师水平唯一尺度，素质教诲则立足于学生素质全而提高。

6教诲成果不同：

应试教诲使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质

18、什么是素质教诲?

它是而向全体学生教诲，是指向学生全面发展教诲，是发展学生个性教诲，是以培养创新精神和实践能力为重点教诲。

素质教诲理论根据：

全而发展教诲

素质教诲主线目：

全而提高学生素质

素质教诲三大基本任务：

培养学生身体素质、心理素质和社会任务。

19、素质教诲意义

1它有助于提高中华民族整体素质，提高综合国。

2它是克服应试教诲弊端，深化教诲改革必然趋势。

3它有助于受教诲者全而发展贯彻。

20、实行素质教诲办法

1变化教诲观念。

2转变学生观。

3加大教诲改革力度。

4建立素质教诲保障机制和运营机制。

5营造良好校园文化氛用。

21、学校教诲制度及学制

学校教诲制度（简称学制）是一种国家各级各类学校总体系，详细规左了各级各类学校

教诲使全体学生潜能得到充分发挥。

性质、任务、规定、入学条件、修业年限及

24、教师作用

3对待集体，团结协作。

它们之间互有关系。

它是国民教诲制度核心与主体，由三个基本要素构成：

学校类型、学校级别和学校构造。

国内颁布第一种当代学制是壬寅学制。

国内第一种实行当代学制是癸卯学制。

国内第一种具备资本主义性质学制是壬子癸丑学制。

1922年颁布壬戍学制又称为六三三学制。

22、当代教诲制度发展趋势

1加强学前教诲并注重与小学教诲衔接。

2强化普及义务教诲，延长义务教诲年限。

3中档教诲中普通教诲与职业教诲朝着互相渗入方向发展。

4髙等教诲规模扩展、大众化及类型日益多样化。

5教诲国际交流加强。

6终身教诲体系建构。

7教诲社会化和社会教诲化。

8非学历教诲与学历教诲界限逐渐淡化。

23世纪教诲四大支柱

1学会共同生活

2学会认知

3学会做事

4学会生存。

1教师是人类文化传播者，在社会发展和人类延续中起桥梁与纽带作用。

2教师是人类灵魂工程师，在塑造年轻一代品格中起着核心性作用。

3教师是人潜能开发者，对个体发展起增进作用。

25、教师职业角色

1传道者角色

2授业、解惑者角色

3示范者角色

4教诲教学活动设计者、组织者和管理者角色

5家长代理人、父母、朋友角色

6研究者、学习者、学者角色。

26、教师劳动特点

1教师劳动复杂性和创造性

2教师劳动持续性和广延性

3教师劳动长期性和间接性

4教师劳动主体性和示范性

5教师劳动方式个体性和劳动成果群体性

27、教师职业素养

（1）教师职业道徳素养

1对待事业，忠于人民教诲事业。

2对待学生，热爱学生。

（核心）

4对待自己，为人师表。

3注重良好仪表、风度和行为习惯养成

2培养良好认知能力和性格特性

（3）学生是具备独立意义人。

（2）教师知识素养

1政治理论修养

2精深学科专业知识

3广博科学文化知识

4必备教诲科学知识

5丰富实践知识

（3）教师能力素养：

1语言表达能力

2组织管理能力

3组织教诲和教学能力

4较高教诲机智

（4）职业心理健康

1崇高师徳

2愉悦情感

3良好人际关系

4健康人格

28、教师威信

是指教师在学生心目中威望和信誉。

分类：

权力威信和信服威信

构造：

涉及人格威信、学识威信和情感威信

29、建立教师威信途径：

1培养自身良好道徳品质

4给学生以良好第一印象

5做学生朋友和知己

30、教师专业发展途径

1师范教诲

2新教师入职培训

3教师在职培训

4教师自我教诲

31、学生特点

1学生是教诲对象。

2学生是自我教诲和发展主体。

3学生是发展中人。

32、当代学生观

（1）学生是发展中人，要用发展观点结识学

生。

1学生身心发展是有规律。

2学生具备巨大发展潜能。

3学生是处在发展过程中人。

4学生发展是全面发展。

（2）学生是独特人。

1学生是完整人。

2每个学生均有自身独特性。

3学生与成人之间存在巨大差别。

1每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移客观存在。

2学生是学习主体。

3学生是责权主体。

33、师生关系内容

1师生在教诲內容教学上结成授受关系。

2师生在人格上是平等关系。

3师生在社会道徳上是互相增进关系。

34、师生关系基本类型

1专制型

2放任型

3民主型

师生关系作用：

1良好师生关系是教诲教学活动顺利进行保障。

2良好师生关系是构建和谐校园基本。

3良好师生关系是实现教学相长催化剂。

4良好师生关系可以满足学生各种需要。

35、如何建立新型师生关系

（1）教师方面：

1理解和研究学生

2树立对的学生观

3提髙教师自身素质

4热爱和尊重学生，公平对待学生

5发扬教诲民主

6积极与学生沟通，善于与学生交往

7对的解决师生矛盾

8提高法制意识，保护学生合法权利。

（2）学生方而：

1对的结识自己

2对的结识教师

（3）环境方而：

加强校园文化建设。

36、课程意义：

1是学校培养人才蓝图详细体现。

2是教师从事教诲活动基本根据。

3是学生吸取知识重要来源。

4合理课程设立对学生全而发展起着决立

作用。

5是评估教学质量重要根据。

37、课程类型：

1从课程内容固有属性来看，可分为学科课

程与活动课程。

2从课程内容组织方式来看，可分为分科课

程和综合课程。

3从对学生学习规立角度来看，可分为必修课和选修课。

4从课程呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。

5从课程任务来看，可分为基本性课程、拓展性课程和研究性课程。

6从课程设汁、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本课程。

38、三维课程目的

1知识与技能

2过程与办法

3情感态度价值观（三者是一种整体）

39、国家课程原则是教材编写、教学、评估和考试命题根据，是国家管理和评价课程基本。

40、教科书编写应当遵循基本原则与规定:

1科学性与思想性统一

2强调内容基本性和合用性

3知识内在逻辑和教学法规立统一

4理论与实践统一

5教科书编排形式要有助于学生学习

6注意与其她学科纵向和横向联系

7传授知识与培养能力相结合

41、新课程构造重要内容：

1整体设立九年一贯义务教诲课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设立分科与综合相结合课程。

3从小学到高中设立综合实践活动课程并作为必修课程。

4农村中学课程要为本地社会经济发展服务。

42、三级课程管理：

国家课程、地方课程、学校课程。

学校课程即校本课程，是学校在保证国家课程和地方课程有效实行前提下，针对学生兴趣和需要，结合学校老式和优势以及办学理念，充分运用学校和社区课程资源，自主开发或选用课程。

43、课程资源分类：

1按照课程资源空间分布不同，分为校内课程资源和校外课程资源。

2按照课程资源功能特点，分为素材性资源和条件性资源。

3按照课程资源存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。

44、开发和运用课程资源途径与办法：

1进行社会调査

2审查学生活动

3开发实行条件

4研究学生状况

5鉴别运用校外资源

2高中以分科课程为主。

6建立资源数拯库

45、教学本质与特点：

本质：

它是一种特殊结识、交往和实践活动。

特点：

1教学以培养全而发展人为主线目。

2教学由教与学两方而构成，是师生双方共同活动。

3学生结识活动是教学中重要构成某些。

4教学具备％种形态，是共性与多样性统一。

46、教学作用与意义：

1教学是贯彻教诲方针，实行全面发展教诲,实现教诲目基本途径。

2教学是传播系统知识，增进学生发展最有效形式，是社会经验再生产、适应并增进社会发展有力手段。

3教学是进行全而发展教诲、实现培养目的基本途径，为个人全而发展提供科学基本和实践，是培养学生个性全而发展重要环节。

4教学是学校教诲中心工作，学校教诲工作必要坚持以教学为主。

47、教学基本任务：

1引导学生掌握科学文化基本知识和基本技能。

2发展学生智能，特别是培养学生创新精神和实践能力。

3发展学生体能，提髙学生身心健康水平。

4培养学生崇髙审美情趣和审美能力

5培养学生具备良好道徳品质和个性心理特性，形成科学世界观。

48、教学过程基本规律

1间接经验与直接经验相统一。

2教师主导作用与学生主体作用相统一。

3掌握知识与发展智力相统一。

4传授知识与思想品徳教诲相统一。

49、教学过程构造

1激发学习动机②领略知识（中心环肖）③

巩固知识④运用知识⑤检查知识

50、国内当前中小学重要教学原则：

（1）思想性与科学性统一原则

这一原则规左：

1教师要保证教学科学性。

2教师要结合教学内容特点进行思想品徳教诲。

3教师要通过教学活动各个环节对学生进行思想品徳教诲。

4教师要不断提高自己业务能力和思想水平。

<2）理论联系实际原则：

这一原则规左：

1注重课本知识教学，在传授知识过程中注重联系实际。

2注重培养学生运用知识能力。

2组织好学生复习工作。

3加强教学实践性环节。

4对的解决知识教学与能力训练关系。

5补充必要乡土材料。

（3）宜观性原则：

这一原则规泄：

1对的选取直观教具和教学手段。

2将直观教具演示和语言解说结合起来。

3注重运用言语直观。

（4）启发性原则：

这一原则规泄：

1加强学习目性教诲，调动学生学习积极性。

2设立问题情境，启发学生独立思考。

3让学生动手，培养独立解决问题能力。

4发扬教学民主。

（5）循序渐进原则：

这一原则规泄：

1教学要有系统性。

2抓重要矛盾，解决好重点与难点。

3教师要引导学生将知识体系化，系统化。

4按照学生结识顺序，由注入深进行教学。

（6）巩固性原则：

这一原则规泄：

1要在教学全过程中加强知识巩固。

3通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识。

（7）因材施教原则

（8）量力性原则

51、教学办法：

教学亦法是指教师与学生为了完毕教学任务，实现教学目的而采用共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动办法。

它包括了教师教法和学生学法。

两种对立教学办法思想：

注入式和启发式

52、惯用教学办法：

（1）以语言传递为主教学办法：

1讲授法：

2谈话法：

3讨论法：

4读书指引法。

（2）以直观感知为主教学办法：

1演示法：

2参观法。

（3）以实际训练为主教学办法：

1练习法：

2实验：

3实习作业法；

4实践活动法。

（4）以探究活动为主教学办法：

发现法。

（5）以情感陶冶（体验）为主教学办法：

1欣赏教学法：

2情境教学法。

53、教学组织形式：

是指教学活动中教师与学生为实现教学目的所采用社会结合方式。

54、当代教学基本组织形式——班级授课制

课堂教学重要形式是班级授课制，它是把学生按年龄和文化限度提成固定人数班级，教师依照课程筹划和规定期间表进行教学一种组织形式。

它是由夸美纽斯最早提岀。

55、班级授课制优缺陷：

长处：

1有助于经济有效地大而积培养人才。

2有助于学生获得系统科学知识。

3有助于发挥教师主导作用。

4有助于发挥学生集体作用。

5有助于学生徳、智、体多方而发展。

6有助于进行教学管理和教学检查。

缺陷：

1过于强调课本知识学习，容易导致理论和实践脱肖，不利于学生创新意识和实践能力

2难以满足学生个性化学习需要。

3学生交往受到限制。

4学生独立性、自主性受到限制，不利于培养学生志趣、特长和满足个性化学习需要。

5以课为基本教学活动单位，某些状况下会割裂内容整体性。

当代教学辅助形式一一个别教学与现场教学。

56、教学工作基本环节：

备课一上课一作业布宜与反馈一课外辅导和学生成绩检査与评估

备课分为个人备课和集体备课两种，它是上好课前提。

教师备课要做好三方而工作：

1钻研教材

2理解学生

3设计教法（备教材、备学生、备教法）

写好三种筹划：

1年教学筹划

2单元筹划

3学时筹划

57、上课是整个教学工作中心环节。

要上好一堂课原则是：

1要使学生注意力集中

2

锻炼提髙。

3要使学生积极参加到课堂中来

要使学生思维活跃

4要使个别学生得到照顾。

6作业反馈淸晰、及时。

58、课类型：

1依照教学任务，可分为新授课、巩固课、技能课、检査课。

2依照一节课所完毕任务类型，可分为单一

课和综合课°

59、上好课基本规定

1教学目的明确

2教学内容对的

3教学构造合理

4教学办法恰当

5讲究教学艺术

6板书有序

7充分发挥学生主体性（最主线规左）

60、作业形式

1阅读作业

2口头作业

3书面作业

4实践作业

布置作业规泄：

1作业内容符合课程原则规定。

2考虑不同窗生能力规左。

3分量适当、难易适度。

4作业形式多样、具备多选性。

7作业要具备典型意义和举一反三作用。

8应有助于启发学生思维。

61、学生成绩检査与评估意义：

1有助于增进学生学习。

2有助于增进教师教学。

3有助于学校领导理解学校教学状况。

4有助于家长理解自己子女学习状况，使家长同窗校密切配合。

5为上级教诲主管部门制左教诲方针政策和选拔人才提供根据。

62、教学评价功能：

1诊断教学问题②提供反馈信息③调控教学方向④检查教学效果。

63、教学评价基本类型：

1依照教学评价作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

2依照评价采用原则，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差别评价。

3依照评价主体，分为外部评价和内部评价。

64、教学评价原则：

1客观性原则

2发展性原则

5规泄明确，规左作业完中时间。

3整体性原则

3民族文化及道徳老式。

71、徳育过程基本规律:

4指引性原则

当代教诲评价理念是发展性评价与勉励性评价。

65、当代教诲评价发展趋势：

1强调创设适合并增进学生发展教诲环境。

2由关注终结性目的向关注评价形成性目的发展。

3评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向积极参加发展。

4评价办法向综合、多层次、全方位方向发展。

66、德育意义：

1徳育是社会主义当代化建设条件与保证。

2徳育是青少年小朋友健康成长条件和保证。

3徳育是实现国内教诲目基本和保障。

4徳育是培养具备道徳发展性人条件和保证。

67、德育目的：

即徳育活动索要达到预期目，是徳育工作出

发点。

确立徳冇目的根据：

1青少年小朋友思想品徳形成发展规律。

2国家教诲方针和教诲目。

4时代与社会发展需要。

68、德育任务：

1培养学生树立鉴左对的政治方向。

2引导学生逐渐树立科学世界观和人生观。

3逐渐使学生具备社会主义基本道徳品质和法纪观念及养成文明行为习惯。

4培养学生具备一定品徳能力和品徳心理素质。

69、德育过程：

是教诲者按照一泄道徳规范和受教诲者思想品徳形成规律，对受教诲者有目、有筹划地施加影响，以形成教诲者所盼望思想品徳过程，是增进受教诲者逍徳认知、道徳情感、道徳意志和道徳行为发展过程。

徳育过程本质上就是个体社会化和社会规范个体化过程。

70、德育过程构成要素：

1教诲者

2受教诲者

3徳育内容

4徳育办法

徳疗过程基本矛盾：

教诲者提出徳冇规泄与

受教诲者既有品徳水平之间矛盾。

1它是对学生知、情、意、行培养提髙过程。

2是一种增进学生思想内部矛盾斗争发展过程。

3是组织学生活动和交往，统一多方而教诲影响过程。

4是一种长期、重复、逐渐提高过程。

72、国内中小学重要德育原则：

（1）导向性原则：

这一原则规泄：

1坚持对的政治方向。

2徳育目的必要符合新时期方针政策和总

任务规左。

3要把徳育抱负性和现实性结合起来。

（2）疏导原则：

这一原则规泄：

1讲明逍理，疏导思想。

2因势利导，循循善诱。

3以表扬勉励为主，坚持正而教诲。

（3）因材施教原则：

这一原则规泄：

1进一步理解学生个性特点和内心世界。

2依照学生个人特点有放矢地进行教诲。

3依照学生年龄特性有筹划地进行教诲。

（4）知行统一原则：

这一原则规定：

1加强思想道徳理论教诲，提髙学生思想道徳认知。

2组织和引导学生参加社会实践。

3对学生评价和规左坚持知行统一原则。

4教诲者要以身作则，严于律己，言行一致。

（5）集体教诲与个别教诲相结合原则：

这一原则规左：

1建立健全学生集体。

2开展丰富多彩集体活动。

3加强个别教诲，并通过个别教诲影响集体。

（6）尊重信任学生与严格规左学生相结合

原则：

这一原则规左：

1爱护、尊重和信赖学生。

2对学生提出规左要合理对的、明确详细。

3对学生提岀规定要认真执行，督促学生切实做到。

（7）正面教诲与纪律约朿相结合原则：

这一原则规左：

1坚持正面教诲原则，以客观事实、先进榜

样和表扬勉励为主办法教诲学生。

2坚持摆事实、讲道理，以理服人，启发自觉。

3建立健全学校规章制度和集体组织公约，并且严格管理，认真执行。

1创设良好情境

（8）依托积极因素，克服悲观因素原则

（9）教诲彫响一致性和连贯性原则。

73、德育途径：

1思想品徳课和其她学科教学（基本途径）

2社会实践活动

3课外、校外活动

4共青团、少先队组织活动

5校会、班会、周会、晨会、时事政策学习

6班主任工作

74、德育办法：

（1）说理教诲法：

这一办法规定：

1明确目性和针对性

2富有知识性和趣味性

3注意时机

4以诚待人

（2）榜样示范法：

这一办法规定：

1选好学习榜样

2激起学生对榜样敬慕之情

3狠抓贯彻，引导学生用榜样来调廿行为,提髙修养。

（3）陶冶教诲法：

这一办法规定：

2与启发说服相结合

3引导学生参加情境创设。

<4）实际锻炼法

（5）品徳修养指引法

（6）品徳评价法

（7）角色扮演法

（8）合伙学习法

75、选取德育办法根据：

1徳育目的

2徳冇内容

3中小学生年龄特点和个性差别

76、德育工作新形式：

1开展社区教诲

2开展心理健康教诲活动

3建立徳育基地

4开办业余党校

77、国内中小学德育改革重要趋势

1贯彻徳育工作在素质教诲中首要地位。

2确立符合中小学生思想品徳发展实际徳

育目的。

3坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生徳冇方式，改进徳育内容。

4积极改进中小学思想品徳教诲办法和形式。

5因地制宜开展徳育活动。

81、建立以学生为本班级管理机制:

理限度低。

5培养对的舆论和良好班风。

6坚持知行统一，积极摸索实践教学和学生参加社会实践有效机制，建立科学学生思想品徳行为综合考核制度。

78、班级功能：

（1）社会化功能：