得道多助失道寡助教案.docx

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得道多助失道寡助教案

得道多助失道寡助教案

1、知识目标

（1）通过整体感知课文内容，让学生初步了解文章大意。

（2）用认读、译读、思读、悟读四种方式教、学，让学生掌握生动形象的语言、把握文章的内容。

（3）积累重要文言词语，并把握其词义。

如：

郭、夫、委、去、域、兵革、亲戚等。

（4）结合注释，借助工具书能自己释义、翻译这篇文言文。

2、能力目标

（1）通过学习本文，让学生懂得战争中“人和”的重要作用。

（2）强调师生对话，生生对话，创设问题情景。

（3）学习古人的论证方法。

3、德育目标

（1）强调“人和”的作用，引导学生学习做人的道理。

（2）让学生认识孟子超人的智慧和对国家作出的贡献，增强学生的民族自尊心和自豪感。

（3）通过思读、悟读，让学生开拓视野，陶冶情操。

二、教学重点：

理清论证思路，把握说理方法。

三、教学难点：

论证结构的把握。

四、教学方法：

以读为核心，讨论点拨，师生互动。

五、教具准备：

多媒体、示范朗读带

六、课时安排：

1课时

七、教学过程：

教学角度教师活动学生活动估计时间第一板块（认读）一、情景导入中国有句俗话：

得民心者得天下。

在中国历史上，得民心者得天下的君主同学们能列举处几位呢？

孟子一生满腹经纶，不在其位而谋“仁政”，展现出他以天下为己任的博大胸怀。

今天，让我们一起来学习孟子的《得道多助，失道寡助》这篇文章，让大家了解一种能够克敌制胜的方法。

二、资料助读

（多媒体展示）孟子（公元前372~公元前289），名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。

《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。

全书共七篇，分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》7篇，计261章，约35000字。

内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。

《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文的发展有着很大的影响。

三、在教师的指导下朗读课文。

1、初读课文，读准字音。

教师播放本课泛读带。

多媒体展示一些字词读音。

郭（guō）粟（sù）亲戚（qīngqi）

2、复读课文，注意读出语句的停顿。

3、教师指导学生分角色赛读课文。

（教师评点）

1、学生分组讨论，作出回答。

2、学生听讲，思考，究竟是什么方法？

3、找一名普通话比较标准的学生朗读，其他人听读，了解记忆对孟子的简单介绍。

4、学生听读课文。

标画出不认识的字音和不会读的断句。

5、学生按要求齐读课文。

6、学生赛读。

读得好的，加以鼓励。

第二板块（译读） 

四、整体把握文意，译读课文。

1、学生再读课文，要求读得流畅，能圈点勾画，标示出疑难词句。

2、对抗赛。

规则：

本次比赛分两轮进行，两人（同桌）为一组，低分为100分，每发现一处错误扣5分，直到扣完为止。

（1）第一轮：

翻译全文（看谁又对又快）两人分别翻译课文，相互质疑、解疑、扣分。

（2）第二轮：

文言知识大比拼。

（多媒体展示）

①通假字：

寡助之至，亲戚畔之 

②古今异义词三里之城，七里之郭委而去之亲戚畔之池非不深也 

③一词多义 

域民不以封疆之界三里之城环而攻之而不胜以天下之所顺多助之至，天下顺之兵革非不坚利也环而攻之而不胜 天时不如地利然而不胜者 

④加点词的用法：

域民不以封疆之界固国不以山溪之险威天下不以兵革之利 

⑤翻译句子；天时不如地利，地利不如人和得道者多助，失道者寡助夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣

（3）教师点拨（多媒体展示）第一轮略 

第二轮：

①畔：

畔通“叛”，背叛 

②城：

内城；郭：

外城去：

离开。

今义：

往、到亲戚：

亲戚朋友，包括父母兄弟。

今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。

池：

护城河。

今指水塘。

③凭；用。

的；代词；到。

精良；有利顺接连词可不译；转折连词，译为却。

④域：

名词用作动词，限制固：

形容词用作动词，使……巩固威：

形容词用作动词，威慑 

⑤有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：

有利于作战的地理形势。

比不上作战中的人心所向，内部团结。

施行“仁政”的君主会得到众人的帮助，不施行“仁政”的君主受到帮助的人就不多。

包围起来攻打它，一定有得到天气时令的原因，可是这样却不能够取胜，这是因为有利的天气时令比不上有利的地理形势呀！

凭着天下归顺这一点，去攻打那连亲戚都背叛的寡助之君，所以，君子不战则已，战就一定胜利。

7、学生自读课文，完成老师对自己的要求。

8、学生留心听规则。

9、学生参照课文注释，查阅工具书，再加上平时知识的积累，翻译全文。

10、两人独自完成文言知识练习。

并相互对照看，进行讨论分析。

找出错误之处，评分。

11、学生根据教师所点拨的内容，作出最后的判定，得出分数，并把错误的地方订正。

第三板块（思读） 

四、1、理清文章思路，把握作者观点（多媒体展示相关题目）

（1）本文的中心论点是什么？

（2）本篇在论证方面的特点是什么？

（3）本文反应了作者什么样的政治思想？

（4）本文主要是谈战争还是政治？

为什么？

教师最后明确：

（1）中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。

（2）本篇论证的主要特点是采取“总-分-总”的论证结构。

先提出中心论点“天时不如地利，地利不如人和”；然后再分别举例论证“天时不如地利”，“地利不如人和”；最后再从道理上论证中心论点。

（3）“民贵君轻”的政治思想。

（4）借战争谈政治，孟子想借战争的取胜条件来谈他的政治主张，他主张国君施行仁政，才会得到多助，才会天下顺之，国家才会治理好。

12、学生边读边思考，共同合作讨论、交流。

并作出发言。

13、引导学生分析问题，并解决问题。

第四板块（悟读） 

五、自主评价，扩展思维

（1）有人认为：

战争胜负取决于战争性质和人心向背，“威天下”不能靠“天时”“地利”，而只能靠“人和”的理论只能适用于科学不发达的古代社会，在高科技发展的今天，要想打胜仗，就必须有最先进的武器，其余都是次要的。

对于这种说法你有何想法？

（2）本文属论说文，提出“天时不如地利，地利不如人和”这个中心论点，说明“人和”在战争中占有及其重要的地位，在历史上或现实中依靠“人和”占尽先机的例子不胜枚举，请你结合生活实际谈谈你的理解。

教师作结：

同学们，你们能通过合作交流，共同探讨，且又贴近生活，切合实际，拓展自己的思维，使情感受到熏陶，享受审美情趣。

希望继续发扬。

四人一组，学生实行分组讨论，相互补充，然后在班上发表各组意见第五板块（作业）六、作业布置

（1）背诵全文

（2）在这篇文章中，以你感受最深的语句为话题，发表简短的演讲。

（下节课进行）学生课下独立完成。

【篇二】

[教学目标]

1、复习逐层论证的写法；

2、体会在叙述和议论中运用排比句式的作用；

3、理解“得道多助，失道寡助”的道理。

[教学重点]

1、对“和道多助，失道寡助”的理解；

2、复习逐层论证的写法。

[课型、课时]

导读课，一课时

[教学方法]

导拨法、自读法、讨论法、分层教学法

[教学步骤]

一、导入新课“

教师提问：

同学们，社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代，有一位继孔子之后的儒家学派的大师是谁？

（孟子）面对他所处的社会现实，谁知道孟子提出了哪些主张？

（学生回答后，教师出示投影，介绍孟子及其政治主张，学生齐读投影内容）

[投影一]

孟子：

（约前372-289）名轲，字子舆，战国时邹国人，是孔子以后的儒家大师，被推尊为“亚圣“。

[投影二]

是一部记录孟子的思想和政治言论等的书，是儒家经典之一。

分《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《尽心》等七篇。

[投影三]

主张：

孟子提出了施“仁政”、行“王道”的政治主张。

希望君以民为贵，反对暴政害民，反对掠夺性战争，盼望贤明的君王统一国家。

师：

今天，我们就学习孟子的一篇文章，出自《＜孟子＞二章中的《得道多助，失道寡助》。

（板书课题）

二、学生自读课文，理解课文内容。

（一）学生听课文录音，在舒缓的音乐中感知课文内容。

（二）学生伴随音乐试读课文，初步领会语句的意思。

（三）学生串讲课文，理解文章内容。

（在教师指导下，结合工具书及课下注释疏通文意）

1、每四名学生为一组进行讨论。

2、教师指名代表对课文进行试讲，其他学生补充更正。

（文段比较容易翻译，学生能够较轻松地完成。

教师对试讲的学生要及时鼓励、肯定）

三、整体把握，理清思路。

师：

《得道多助，失道寡助》这一章是针对当时那些好战者的心理，阐明战争的胜负取决于人心向背这样一个深刻的道理，从而得出“得道多助，失道寡助”的论断。

那么作者是如何进行论证的呢？

（一）学生分组对文章内容逐段设疑、释疑。

（学生之间互相提问、作答）

（二）教师总结，引导学生归纳。

（教师出示投影，分别指明各层次学生回答）

[投影四]

1、文章的中心论点是什么？

2、第二段中：

①守城一方的地理条件是什么？

②攻城一方的攻势如何？

③这场战争结果怎样？

④原因何在？

3、第三段中：

①守城一方的地理条件是如何？

②战争结果如何？

③为什么？

明确：

1、文章的中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。

2、①第二段中守城一方城小易攻，“三里之城，七里之郭”（板书）

②攻城一方攻势很大，“环而攻之”。

③结果攻城失败。

“环而攻之而不胜”。

（板书）

④原因是“天时不如地利也”。

3、①第三自然段中，守城一方的地理条件是“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”。

（板书）

②结果是守城一方“委而去之”。

（板书）

③原因是“地利不如人和也”。

承接问题，教师进一步启发：

“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。

”这几句话运用了什么句式？

什么修辞方法？

这几句话有什么作用？

（指明各层次学生回答）

明确：

双重否定句；排比修辞；极力强调这种条件的优越，以示理应守住。

师：

从第2、3自然段来看，作者认为决定战争胜负的因素有哪些？

（天时、地利、人和），最重要的一个因素是什么？

（人和）那么孟子认为“人和”包括哪些具体内容？

（人心所向，上下团结）。

作为一名君主，他得“人和”情况会怎样？

不得“人和”，结果又如何呢？

（齐读最后一段，学生回答）

明确：

得道多助，失道寡助。

（板书）

[投影五]

域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。

1、这三句话什么意思？

2、这三句话运用了什么修辞方法？

有什么作用？

3、作者这样写有何用意？

（同桌之间进行交流，各层次学生回答）

明确：

1、使人民定居下来而不迁到别的地方去，不能靠划定的边疆的界限，巩固国防，不能靠山河的险要，震慑天下，不能靠武力的强大。

2、运用了排比修辞。

运用排比，使文章气势更雄壮、奇伟，使人感觉到一种不容怀疑，无可置辨的论辨力量。

3、作者以“域民”、“固国”、“威天下”为引申推论，推出新的论断：

得道者多助，失道者寡助。

揭示了“人和”的核心内容。

师启发：

要想得人和，君主应该怎样做呢？

（得道，施仁政）

孟子的观点，在今天有什么普遍意义呢？

（学生讨论，各层次学生各抒己见）

师归纳：

治国、作战以及做任何事情，都要顺乎民心，合乎正义，才能得到人民群众的拥护，失去民心的事情，注定要失败的。

四、总结：

师生齐读课文，回顾课文结构。

（指名学生总结）

明确：

文章开篇提出中心论点“天时不如地利，地利不如人和”，接着援引战例，以攻城而未取胜的例子来论证“地利不如人和”，突出“人和”的重要性，最后引申到治国，得出结论“得道者多助，失道者寡助”。

全文采用了逐层论证的写法。

五、巩固练习（出