《雪孩子》教案10.docx
《《雪孩子》教案10.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《雪孩子》教案10.docx(30页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《雪孩子》教案10
二年级上册语文教案-20雪孩子人教(部编版)
20雪孩子
文本分析:
本文改编自中国儿童文学作家嵇鸿的同名童话故事。
可爱的雪孩子陪小白兔玩,给小白兔带来了欢乐。
小白兔的家着火了,勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化成了一朵白云。
白云很美很美,就像雪孩子纯洁美丽的心灵。
课文富有童趣,意境优美,同时将水的变化常识融于故事之中,利于学生理解。
《雪孩子》之所以动人,是因为它以孩子容易接受的方式,讲述了友谊、奉献、分离。
课文第1~4自然段用平实的语言描述雪孩子陪伴小白兔的情景,快乐而温情。
第5~8自然段写雪孩子奋不顾身勇救小白兔,它焦急的语言、急切的动作让人敬佩,雪孩子成了我们心中的英雄。
第9~14自然段写了故事的结局,雪孩子“浑身水淋淋—化成水—变成水汽—变成了白云”,如此温情细腻的表达让人既伤感又欣慰,雪孩子没有远离,它依然在小白兔看得见的地方守候着它的朋友。
二年级学生以形象思维为主,教学时可将课文内容以画面的形式展现,激发学生的学习兴趣,加深学生对课文的理解。
教学目标:
1.认识“累、添”等14个生字,读准多音字“呀”,会写“唱、赶”等9个字,会写“空地、唱歌”等11个词语。
2.学习默读,试着不出声;读出人物对话中不同的语气。
3.了解故事内容,感受雪孩子的勇敢善良。
4.朗读比较两组句子,抄写其中优美的语句。
教学重难点:
1.学习默读,试着不出声。
2.识字、写字。
课时安排:
2课时
1.认读“累、添”等14个生字,读准多音字“呀”,会写“唱、旺、浑、轻、赶、候”6个字。
2.默读课文,试着不出声,大致了解课文的内容。
3.学习课文第1~3自然段,了解雪孩子的由来。
识字、写字;学习默读课文。
一、激趣导入,揭示课题
导语:
同学们,你们喜欢下雪吗?
下雪了,我们不仅可以欣赏到美丽的雪景,还可以打雪仗、堆雪人。
来,随着音乐,我们去感受下雪后的快乐吧。
1.出示课件。
(音频、图片)
播放歌曲《雪绒花》,展示雪景和冬天里学生们快乐活动的图片,请学生说说下雪后最想做的事。
过渡:
今天,我们一起走进一个美丽的童话故事,这里有一个可爱的雪孩子。
(贴雪孩子的图片)
2.板书题目,齐读题目。
二、初读课文,检测预习
1.出示自读要求,学生自主学习。
(1)借助拼音读准字音,读通句子,想一想:
课文写了一件什么事?
(2)把课文中的生字标出来多读几遍,再给课文的每个自然段标上序号。
(3)同桌开火车读课文,互相纠正字音(一人读一个自然段),教师随机指导。
2.检测学生生字掌握情况。
(1)课件出示词卡,指名给彩色字注音,再指名读下面的词语。
玩累了添柴烧旺渐渐哎呀冒出
烫人终于浑身水淋淋扑灭激动
(2)课件出示不带拼音的词卡,指名读,开火车读。
3.指导重点生字的认读。
(1)读准字音。
①归类识字:
“添、渐、浑、淋”是前鼻音,“柴、烧、终”是翘舌音,“旺、烫、终”是后鼻音,三点水旁的字有“添、渐、浑、淋、激”。
②多音字:
“呀”表示惊疑时读第一声,如文中的“哎呀”;表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声,如“快回去呀”。
(2)识记字形,理解字义。
①近义词识字。
通过找近义词的方法理解词语的意思,如“渐渐—逐渐、慢慢”“浑身—全身、周身”等。
②字理识字。
课件出示“柴、烫、灭”的字理溯源,知道它们的构字特点,再联系生活体验识记。
“柴”本义是小木散材,现在泛指烧火用的草木;“烫”字上部是汤、热水的意思,下部是火在烧;“灭”上的“一”表示物品覆盖在火上,意思是消灭、灭亡。
③生活识字和语境识字。
“旺”表示火烧得很大,可让学生谈谈生活中火势旺的场景。
“冒”字可结合课文语句模拟动作来理解。
“终于”在文中表示雪孩子找了很久才找到小白兔,突出了雪孩子的勇敢和急切的心情,可通过朗读来体会。
④猜谜语识字。
“烫”——火上煮汤碰不得;“柴”——此木常用来烧火。
4.玩“小白兔采蘑菇”的游戏,巩固识字。
小白兔到森林里去采蘑菇,每个蘑菇上都有一个生字,准确读出蘑菇上的生字,才能帮小白兔采到蘑菇。
比一比谁帮小白兔采的蘑菇多。
(课件出示情境图)
5.课件出示重点句子,指导学生在语境中识字,理解词意。
(1)小白兔添了柴,把火烧得旺旺的,屋子里渐渐暖和了。
①识记生字“旺”。
加一加:
日+王=旺
出示生活中包装带“旺”字的食品,引导学生识记“旺”;出示火烧得旺的图片,引导学生再读“烧得旺旺的”。
②给“渐渐”找近义词,用“渐渐”造句。
近义词:
渐渐——慢慢造句:
天色已晚,路上的行人渐渐少了。
(2)雪孩子冲进屋里,冒着呛人的烟、烫人的火,找哇找哇,终于找到了小白兔。
①识记生字“冒”。
减一减:
帽-巾=冒组词:
火冒三丈、顶风冒雪、感冒、冒烟、冒号……
②识记生字“终”。
加一加:
纟+冬=终指导:
通过读“找哇找哇”,体会“终于”的意思。
6.学习默读课文,了解课文内容。
过渡:
这个故事较长,每朗读一遍要花很长时间。
今天,我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法——默读。
预设:
默读方法指导:
第一步,明确默读的要求:
书本平放在课桌上,不出声,眼睛看着课文。
教师读第1~4自然段“小白兔和雪孩子玩”的内容,学生边听边学着用眼睛看课文。
第二步,请学生试着默读第5~8自然段“雪孩子勇救小白兔”的内容,教师观察后强调“不出声”的要领:
不能小声嘟囔着读,不能动嘴唇无声地读,不能用手指点着读。
第三步,默读第9~14自然段“雪孩子变成了白云”的内容,教师要及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。
7.引导学生理解课文大意。
(课件出示)下雪啦!
兔妈妈给小白兔堆了一个漂亮的来陪小白兔,给小白兔带来了欢乐。
小白兔的家,救出了小白兔,自己却化成了。
三、字词盘点,指导书写
出示“唱、旺、浑、轻、候”5个字。
(1)观察字形,说说这五个字的共同特点和注意事项。
(2)教师归纳小结:
左窄右宽,两边靠拢。
(3)教师范写“唱、旺、浑、轻、候”,学生书空。
2.出示“赶”字。
(1)观察字形说结构:
“赶”字是半包围结构,“走”的捺要写得长些,托住“干”。
(2)教师范写并强调书写要点:
含有走之的字先写“走”,“干”的第二横要与“走”的第二、三横穿插。
(3)学生描一个写一个。
3.学生书写,教师巡视指导,示范点评,学生自我修正。
4.投影讲评。
(1)班中讲评:
挑选学生作业,评议。
(2)同桌互评:
书写正确,奖一颗星;结构端正,奖一颗星;整洁美观,奖一颗星。
四、再读课文,了解由来
1.学生默读第1~3自然段,了解雪孩子的由来。
2.出示小白兔和兔妈妈的对话,练习朗读。
(1)指名读,教师相机进行朗读指导:
小白兔的话,要读出急切的心情,语速可稍快;兔妈妈的话,要读出耐心、亲切的语气。
(2)指名分角色朗读。
3.学生交流,教师出示第3自然段。
(1)指导多音字读音:
“空”在这里读kònɡ,可组词“空闲、空白”,另一个读音是kōnɡ,可组词“天空、空间”。
(2)思考:
这里的“小伙伴”指谁?
(雪孩子。
)
(3)指导朗读:
小白兔把雪孩子当成自己的小伙伴,说明他非常喜欢雪孩子。
带着这种喜悦的心情读最后两句话。
小结:
兔妈妈为了留下小白兔,在门外空地上给小白兔堆了个雪孩子陪伴他,这就是雪孩子的由来。
五、巩固练习,作业设计
1.将本课的生字新词读给其他小伙伴听,并开展口头组词比赛。
2.将课文读给爸爸妈妈听。
教师提示学生读时注意读好文中各个角色的话,还可以邀请爸爸妈妈参与阅读、
角色扮演,加深对课文内容的理解。
3.你堆过雪人,打过雪仗吗?
回想一下当时的情景,跟同学说一说。
4.完成本课对应训练。
1.巩固生字新词,会写“旁、谁、汽”3个字。
2.学习课文,感受雪孩子的勇敢善良,同时积累文中优美的句子。
学习课文,感受雪孩子的勇敢善良。
一、温故知新,导入新课
1.出示词语,小组推荐代表比赛认读。
玩累了添柴烧旺渐渐哎呀冒出
烫人终于浑身水淋淋扑灭激动
2.出示雪孩子的图片,说说课文讲了一个什么故事。
3.雪孩子是怎么来的?
引导学生回忆第1~3自然段的内容。
导语:
兔妈妈给小白兔堆了个雪孩子。
小白兔和雪孩子之间是怎么玩耍的?
后来又发生了什么故事?
这节课我们继续学习《雪孩子》。
二、研读课文,重点探究
(一)学习第4自然段,感受小白兔的快乐。
1.默读第4自然段,一边读一边画出描写小白兔和雪孩子玩的句子,体会小白兔的心情。
2.指名汇报,课件出示句子。
小白兔跳舞给雪孩子看,唱歌给雪孩子听。
(1)指导朗读:
看着漂亮可爱的雪孩子,小白兔跳起了舞,唱起了歌。
来,读出小白兔的高兴劲儿!
(2)想象:
小白兔和雪孩子还能怎样玩?
如果你是雪孩子,小白兔给你跳舞、唱歌,你会怎么想呢?
3.出示小白兔自言自语的话和木柴图片。
思考:
人们常说“水火无情”,小白兔往火堆里添了把柴,而这时他是打算去睡觉的,这存在安全隐患吗?
同桌之间展开讨论。
(二)学习第5、6自然段,感受小白兔的危境。
过渡:
屋子里真冷,小白兔添了柴,一会儿就睡着了。
接下来发生了什么事?
1.学生默读第5、6自然段,之后汇报,教师相机出示重点句子。
(1)小白兔添了柴,把火烧得旺旺的,屋子里渐渐暖和了。
①比较以下两个句子的不同之处,理解“渐渐”是“逐渐、慢慢”的意思。
屋子里暖和了。
屋子里渐渐暖和了。
②出示小树苗、夕阳等图片,用“渐渐”说话。
如:
小树苗渐渐长高了。
(或:
夕阳渐渐下山了。
)
(2)火越烧越旺。
哎呀,火把旁边的柴堆烧着了!
①朗读指导:
用着急、担心的语气读这两句话,语速稍快。
提示“着”在此处应读zháo。
②男女生比赛读,其他学生评价。
③引导学生说几个像“越烧越旺”这样的词语。
越(写)越(好)越(跑)越(快)
越(爬)越(高)越(听)越(有趣)
④引读:
现在情况紧急,真是太危险了!
所以这里有一个感叹号。
让我们一起来告诉小白兔这紧急的情况吧!
学生齐读。
2.分男女生朗读第5、6自然段,注意语调的变化。
(三)学习第7~9自然段,感受雪孩子的勇敢。
过渡:
可是小白兔睡得正香,对眼前的危险一点儿也不知道。
请同学们默读第7~9自然段,思考:
看到自己的朋友小白兔有危险,雪孩子的心情怎么样?
(着急。
)
抓住语言体会“着急”。
(用横线画出描写雪孩子语言的句子)
预设1:
不好了!
小白兔家着火了!
(1)雪孩子怎么知道小白兔家着火了?
学生汇报。
教师出示词语卡“冒出黑烟”,认读,用“冒”组词。
(2)课件出示小白兔家着火的图片,创设情境:
现在你就是雪孩子,看着那冒出的黑烟,蹿出的火苗,你会怎样喊?
读一读雪孩子的呼喊吧!
指导朗读:
读的时候声音急促、响亮些,就能把雪孩子着急的心情读出来了。
(3)朗读训练:
练习读—指名读—齐读。
预设2:
小白兔,小白兔!
你在哪里?
(1)雪孩子说这句话的时候心情是怎样的?
(2)当时小白兔的家里已经全是呛人的烟、烫人的火,雪孩子能不急吗?
出示词语卡“烫人的火”,认读,再请学生说说生活中觉得烫的东西。
(3)教师引读,指名朗读。
男女生再读句子,体会雪孩子着急的心情。
(4)教师提问:
如果你就是雪孩子,当时你的心里会想些什么?
引导学生感受雪孩子的勇敢。
抓住动作体会“着急”。
(用波浪线画出雪孩子动作的句子)
预设1:
雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟,蹿出火星。
他一边喊,一边向小白兔家奔去。
预设2:
雪孩子冲进屋里,冒着呛人的烟、烫人的火,找哇找哇,终于找到了小白兔。
他连忙把小白兔抱起来,跑到屋外。
(1)出示词语卡“奔去”,开火车读,学生做动作理解词义。
(2)把写雪孩子动作的词语连起来读一读(奔、冲、冒、找哇找哇、抱、跑),边读边想象当时的情景,体会他着急的心情。
(3)雪孩子找了好久,才把小白兔找到,课文有个词语表示这个意思,你能找到吗?
学习词语“终于”。
感受“善良、勇敢”。
(1)观看动画片《雪孩子》中救小白兔的片段。
(2)出示句子:
小白兔得救了,雪孩子却浑身水淋淋的。
朗读指导:
前半句用比较轻松的语气朗读,后半句要读出难过、伤心的语气。
小结:
当小白兔发生危险时,雪孩子完全不顾自己,冲进火海,冒着生命危险,救出了自己的好朋友小白兔,真是个善良、勇敢的好孩子!
(四)学习第10~14自然段,感受雪孩子的消失。
1.学习第11自然段。
(1)引导学生交流:
你能体会兔妈妈的心情吗?
你是从哪个词看出来的?
(激动。
)
(2)指导朗读,读好感叹句,读出兔妈妈的感激之情。
2.学习第12自然段。
(1)交流:
这段话里,哪些是小动物说的话?
哪些是提示语?
(2)指导朗读:
前半部分读出疑问、好奇的语气,后半部分读出小动物们的感激之情。
教师范读第14自然段。
(1)雪孩子最后变成了什么?
又是怎么变化的?
(2)课件演示:
雪遇高温化成水——水经太阳晒变成水汽——水汽升到空中集成云。
鼓励学生据此分组画简笔图,看谁画得最生动。
(3)课件出示下列两组句子,引导学生交流:
哪个好?
为什么?
第一组:
雪孩子变成了水汽。
雪孩子变成了水汽,很轻很轻的水汽。
第二组:
雪孩子变成了一朵白云。
雪孩子变成了一朵白云,一朵美丽的白云。
明确:
每组的第二个句子更好。
第一组第二句突出了水汽很轻,第二组第二句强调了白云的美。
指导:
“很轻很轻的水汽”要用伤心的语气来读,因为雪孩子为了救小白兔,自己却被火烤化了,小白兔感到很伤心。
“一朵美丽的白云”用高兴的语气读,因为雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安,觉得很高兴。
让学生通过对比朗读体会表达的好处。
想象:
看到雪孩子变成白云,小白兔会想些什么呢?
5.回读全文,升华情感。
过渡:
多么可爱的雪孩子啊,陪小白兔一起玩耍,给小白兔带来了快乐;多么无私的雪孩子啊,为了救小白兔,自己化成了水,变成了云。
让我们带着对雪孩子的喜爱、敬佩之情自读课文,看谁读得最有感情。
三、观察生字,指导书写
1.出示带有生字的词:
旁边、是谁、水汽。
读准字音,熟读词语。
(1)学生先观察生字在田字格中的位置,熟悉字的整体结构与基本笔画。
(2)教师讲解书写要点,示范指导书写。
2.指导书写“旁、谁、汽”三个生字。
[旁]中间的秃宝盖要写得长一些,第一笔点和第七笔点都要写在竖中线上,“方”的横在横中线下侧,撇尖与上部左端垂直对齐。
[谁]左窄右宽。
“亻”的竖长,要写在竖中线上;“隹”的四个横写得稍短,第二横在横中线上,第四横最长。
[汽]左窄右宽。
“氵”第二点偏左,收笔于横中线,要注意第七笔横斜钩的写法。
(1)学生描红,练习书写,教师巡视指导。
(2)投影展示学生写的字,学生评价,教师点评。
四、课外延伸,作业设计
1.小组之间读一读自己喜欢的句子,并把它们摘抄在本子上。
2.再读课文,合作探讨。
学习了本篇课文,你喜欢雪孩子吗?
你从他的身上学到了什么?
雪孩子还会再回来吗?
他会说些什么、做些什么呢?
发挥想象续编故事《雪孩子又回来了》。
3.完成本课对应训练。
◆情境朗读,感悟主题(教学重点)
师:
面对滚滚浓烟,熊熊大火,想到好朋友就在大火中,雪孩子是怎样做的呢?
(播放视频:
雪孩子火中救小白兔一段)
生:
雪孩子冒着呛人的烟、烫人的火找小白兔。
他是冒着生命危险去救小白兔的。
师:
老师再让大家看一遍视频,想一想:
在雪孩子救小白兔的过程中,什么地方最使你感动。
(再次播放视频:
雪孩子救小白兔一段,有的学生眼里闪着泪光)
生1:
(声音哽咽)雪孩子用自己的身体去撞门,这个地方最使我感动。
因为雪孩子明明知道自己是雪做的,一用力撞门,说不定就会把自己撞得粉碎。
但是为了救自己的好朋友,他还是顾不上自己了。
生2:
最令我感动的是雪孩子从大火中跑出来,靠在门边喘气的情景。
当时,雪孩子全身被大火烧得不住地往下滴水,还累得不停地喘气。
但他为了救小白兔,又一次冲进大火中,找来一块布扑火,结果布也烧着了。
但雪孩子并没有丢掉布,还是不停地扑呀、打呀……
生3:
最令我感动的是雪孩子已经发现了小白兔,不时有带火的木棒从房顶上掉下来,随时都可能打着雪孩子,但雪孩子不顾这些,冲到小白兔身边,抱起小白兔就向屋外跑去。
师:
多好的雪孩子啊,面对将被大火吞没的小白兔,不顾一切地冲进火海。
烟是那么呛人,火是那么烫人,他全然不顾。
终于,他找到了小白兔,抱起小白兔向屋外冲去。
让我们读读第8、9自然段吧!
(生齐读课文)
师:
由于雪孩子舍身相救,小白兔得救了。
然而雪孩子呢?
(播放视频:
雪孩子融化成水一段)
生:
(用手擦眼泪)雪孩子融化了。
师:
当雪孩子抱起小白兔冲出屋时,他的身体在不住地融化,可他仍然紧紧地抱着小白兔,摇晃着身体,一步一步地向前走去。
(声音越来越低沉)他想坚持把小白兔抱到最安全的地方,但他已经没力气了,最后,雪孩子化成了一地的水。
(停顿)现在,我们一齐有感情地读读第10自然段。
(生齐读课文)
师:
小白兔得救了,然而,当他醒来发现雪孩子不见了的时候,他会怎么样呢?
生1:
小白兔心里很难受。
生2:
小白兔会捧起地上的水,大声地哭起来。
他会一边哭一边说:
“雪孩子,雪孩子,你去哪儿了?
你不要离开我,不要离开我!
”
师:
多好的雪孩子啊,难道他真的就这样离小白兔而去,离我们而去了吗?
不,他不会离开我们的,你们看,他不是还在吗?
(播放视频:
雪孩子变成白云一段)
赏析:
这节课实际上是一节理想的语文思维培育课,它结合了施教对象思维发展的规律,围绕语文思维培育的核心问题,采取了斯腾伯格所提倡的“对话策略”,通过视频和教师渲染描述等手段,对学生进行形象思维的引发、呵护和发展。
同时,教师还注重引导学生设身处地地想象,让学生关注雪孩子身上的宝贵精神,使学生的思想境界得到提升。
教学本课,我主要从以下几点提升学生的学习能力:
1.注重能力的培养。
在学习生字新词时,我遵循字不离词、词不离句的原则,引导学生利用多种途径识字,注重识用结合。
由读词到学字,再把生字送到课文中读文,有针对性地指导生字较多、较难读的句子,循序渐进,培养学生的自主学习能力,使学生养成良好的阅读习惯。
在概括课文主要内容时,进行适当的提示,降低概括难度,逐步培养学生的概括能力。
2.重视朗读训练,引导合理想象。
我把教学的主要活动放在读上,由初读入情到读中生情再到想中悟情。
通过不同形式的朗读,引导学生在朗读中理解文本,体会情感。
为了给学生提供充分的想象空间,我引导学生想象小白兔和雪孩子玩耍的各种情景,体会小白兔和雪孩子之间的快乐;想象小白兔家着火时的危险情况,雪孩子救小白兔的情景,体会雪孩子的勇敢。
通过想象,促进学生对课文内容的理解。
3.提供多样表达机会,提升学生的语文素养。
雪孩子的无私感动着小白兔,美好的童话故事感动着我们。
在教学中,我结合文本内容,创设机会鼓励学生进行说话练习,使学生在接受思想教育的同时加深对课文内容的理解,提高表达能力。
同时,我还鼓励学生摘抄喜欢的词句,培养学生积累好词好句的习惯;通过续编故事,培养学生的创新思维,体现了将课内学习延伸到课外的理念。
二年级上册语文导学案-20《雪孩子》人教(部编版)
20 雪孩子
导学案设计
课题
雪孩子
课型
新授课
教学目标
1.认识“累、添”等14个生字,读准多音字“呀”,会写“唱、赶”等9个字,会写“空地、唱歌”等11个词语。
2.学习默读,试着不出声;读出人物对话中不同的语气。
3.了解故事内容,感受雪孩子的勇敢善良。
4.朗读比较两组句子,抄写其中优美的语句。
教学重难点
学习默读,试着不出声;读出人物对话中的不同的语气。
课前准备
1.制作多媒体课件、雪孩子剪影、生字卡片。
(教师)
2.预习课文,能够借助拼音把课文读通顺。
(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、谈话导入,激发兴趣(用时:
2分钟)
1.出示雪孩子的图片引导学生看图说话:
同学们,看!
他是谁?
2.板书题目。
3.引导学生质疑题目。
1.交流认知故事中的人物:
雪孩子、雪人、雪娃娃……
2.齐读题目。
3.根据题目,提出自己想知道的、有价值的问题。
(如:
雪孩子是怎么来的?
发生了什么事?
雪孩子到哪里去了?
雪孩子还会回来吗?
)
引导学生根据预习提出有价值、有利于思考的问题。
二、自由读文,初步感知(用时:
8分钟)
1.范读。
2.组织学生默读课文,圈画生字,理清段落。
3.引导学生初步感知课文主要内容。
1.听老师范读,注意生字的读音。
2.借助拼音默读课文,画出生字,并在自然段前标上序号。
3.小组讨论交流,根据“故事主要写了谁,他做了什么,结果怎么样”的思路简单了解课文主要内容。
引导学生了解不出声、速度快是默读的优点。
三、小组合作,学习生字(用时:
12分钟)
1.给每个小组分发词语卡片,组织学生在小组内学习生字词。
在各组内巡回指导。
2.组织学生汇报生字,交流好的识字方法。
3.引导学生找出较难识记的生字,教师点拨识字方法。
4.巩固对生字的掌握情况。
(1)出示不带拼音的字卡,检查学生认读情况。
(2)一字开花游戏。
(3)找朋友游戏。
把能组成词语的生字卡片发给参加游戏的学生,组织游戏。
累 添 浑 烫 冒 激 终 柴 身 人 出 动 于 了
1.小组内选出一名小老师,小老师带领组员识记卡上的生字词。
(1)说一说自己记住了哪些生字,是用什么方法记住的,还有哪些字没记住,小组内的其他成员帮忙想办法。
(2)小组内熟读词语卡片。
开火车轮读,小老师领读,齐读。
2.汇报在刚才的识字过程中出现了哪些比较好的识字方法,帮助自己记住了哪些生字。
3.在小组学习生字后,如果还有哪些生字是记不牢、区分不开的,可提出来与大家交流。
4.认读卡片,组词练习。
(1)开火车读字卡,注意“柴、终、烧、谁”是翘舌音。
(2)以小组为单位,由一名同学读出生字,其他成员给这个生字组词,看看能组多少个词语。
(3)学生举起并大声读出自己手中的生字卡片,然后迅速找到能和自己组成词语的同学,再大声读出词语。
累了 添柴 浑身 烫人 冒出 激动 终于
1.引导学生采用多种方法识记生字。
2.一字开花游戏组词时,如果发现学生有区分不开的同音字,要给予指导。
3.做找朋友游戏时,孩子们的热情较高,教师要适当控制好课堂的氛围,让孩子们在愉快轻松的氛围中学习新内容,而不是“看热闹”。
做游戏要选一些不善于表现的同学上台。
四、再读课文,了解梗概(用时:
6分钟)
1.指导朗读易读错的句子。
2.组织同桌互读。
3.开展朗读竞赛。
请朗读能手上台朗读,请学生当评委打分,评选最佳选手。
4.引导学生了解课文主要内容。
5.组织学生汇报,适当点拨,锤炼语言。
6.再次默读课文,体会课文主要内容。
1.读句子,注意生字的读音和句子的停顿。
2.用自己喜欢的方式读顺课文,读给自己的同桌听。
3.朗读课文,读准字音,读通句子,最好能读出感情。
当评委时,可以从是否正确、流利、有感情几个方面进行打分。
4.小组讨论,准确说一说课文主要讲了一件什么事。
5.汇报课文的主要内容。
6.默读课文,深入体会课文的要内容。
1.在指导读句子时,教师可以依据学生的情况,找到生字较多的句子和含有感叹号、问号的句子来进行指导。
指导学生读准字音,关注特殊标点符号。
2.引导学生学会默读,感受默读的好处。
五、观察示范,指导书写(用时:
10分钟)
1.出示要写的生字“唱、旺、浑、轻、汽”,指名认读,并扩词。
2.指导学生观察田字格里的生字,引导学生发现这些生字的共同点,指名说一说书写时需要注意的地方。
3.范写,同时讲解书写要领。
4.指导学生描红、临写,教师巡视指导