读书交流会听评课总结修改版.docx
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读书交流会听评课总结修改版
第一篇：
读书交流会听评课总结
襄城育人国际学校（小学）
2018－2019学年第一学期读书交流会听评课总结
如火如荼的校内公开课刚结束，我们高年级段的读书交流会又紧接着开启了，本次读书交流会选取中高年级每个阶段各一位教师展示，六年级张田田老师《读书交流会》，五年级梁艳平老师《读书交流会》，四年级刘哲老师《读书交流会》，下面就本次读书交流会的听评课情况做如下总结：
我们交流会的闪光点：
1.张田田老师的《西游记读书交流会》趣味性很强，各种游戏环节的穿插，牢牢抓住了学生的吸引力。
（张田田老师执教《西游记》读书交流会）
2.梁艳平老师的《青铜葵花读书交流会》最大的亮点应是学生的表现，学生读书充分，分享充分，表演得特别棒。
（梁艳平老师执教《青铜葵花》读书交流会）3.刘哲老师《狼王梦读书交流会》思路清晰，课件简洁生动，教师的引导到位，对学生的鼓励很及时。
（刘哲老师执教《狼王梦》读书交流会）
我们交流会暴露的问题：
1.一本书往往用一节课是无法分享完毕的，我们老师经常会想要抓住整本书，这种思路需要改进，在一堂40分钟的课堂上，我们应该抓住某一个点去引导学生进行交流、分享。
2.学生或老师，若有一方不熟悉文本内容，或对文本内容感受不深，都会影响一节读书交流会的质量，因此，一堂完整的读书交流会的开展前提，必须是师生共同熟悉文本。
有了以上经验，相信以后老师们再进行开展读书交流会的时候，就会有方向了，期待我们的共同进步！
教师：
梁艳平2018年10月24日
第二篇：
读书交流会评课稿
第三小学语文读书交流活动评课稿
（2013-2014学年第二学期）
第三小学：
任海燕
2014.4.1第三小学读书交流活动课随想各位领导、老师们：
下午好！
利用一上午的时间，我们激动地聆听了三节读书交流汇报课。
很佩服她们的勇气和坚持，能给我们在摸索中的同仁一些思考。
“读书明理”是我校的办学特色，“快乐读书。
让学生喜欢读书、热爱读书，进而培养学生高品质的阅读，让阅读成为孩子们终身的习惯”是我们的活动宗旨。
这次的读书交流会正好给学生提供了一个表达交流的平台。
此次展示的三节课例中，有关于整本书的集中展示、有名著精品展示、还有整合语文教材的课内课外知识的融合展示。
课堂中，学生态度大方、声音洪亮、语言流畅、表达完整；知识积累丰富，对读物感受深刻，更有引人入胜的课本剧、相声、诗歌配乐朗诵等等，形式多样！
学生们各抒己见，很乐于表达自己的理解和感触。
通过展示交流，学生将读物中的知识内化成了自己的东西，同时，知识积淀、语言表达、团结合作、交流等各方面能力都上了一个新台阶！
其中让我感触最深的是陈老师的这节课，原来语文课可以这样上，原来语文课可以上得这样有趣！
这节课紧紧围绕语文课本的1-4组课文展开，以“走进西部”“我的童年”“语言艺术”“他们让我们感动”分为四个板块，学生用朗诵、表演等形式将每篇课文中的内容、感想进行交流。
而主持人的语言恰好是每组课文的导读部分的文字，简洁而有启发性！
何其妙哉！
一节课下来，四组课文的内容中，要背的背会了，不需要背的也背会了，而且是用这样有趣的方式！
不光课文内容，还延伸至课外，说说课外书中的感动，说说
身边的感动，学生有感而发，《爱的奉献》的演唱将活动推向了高潮！
一节课下来，相信学生对五年级上册前四单元课文印象深刻，终生都会难忘的！
整节课中，学生主体地位明显，让我们听得很愉悦！
我觉得三节课、三种形式为正在摸索如何上好阅读交流课的老师们指明了方向。
我想，在座的老师们都获益良多，善于将所见所想及时的运用到我们平时的教育教学中，你也可以像这样优秀！
篇二：
群文阅读评课稿doc白云六小2013-2014学群文阅读课题研究研讨课
《诗歌》评课稿
郭娟
上周听了几节群文阅读课，其中一节是毛红玉老师的群文阅读课-----《诗歌》。
群文阅读给我的感觉是一种非常时尚的语文教学理念。
因为新课标提出：
小学六年的课外阅读量要达到100万字以上，其中小学三个学段的课外阅读量应不少于145万字。
要达到这样的目标，必须进行大量的阅读。
所以就有了“群文阅读”。
随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
听完这堂课，我发现有许多精彩之处：
第一：
教学思路清晰。
毛老师在这堂课中呈现的是一组诗歌教材，通过导读《我喜欢你》，补充了《等待》、《打过架那天的夕阳》、《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》四个类似主题的诗歌，以“友情”这一主题为依托，通过不同形式的阅读，分享自己的阅读感悟。
她的教学过程设计了这样几个环节：
谈话导入——走进文本——学用结合——主题升华。
第二：
教学目标明确。
第一个目标，通过这一组文本的教学，使学生掌握一种阅读的方法，就是读书要有自己的见解，并能从文本中找出支撑自己见解的理由，提炼人物形象；第二个目标，通过读文本，体会“友情”这一主题；第三个目标，培养学生陈述自己观点的口头表达能力。
第三：
归纳分析，学法指导。
在阅读完五首诗歌后，毛老师带动学生分析了五首诗在写作手法上的不同，并得出结论：
《我喜欢你》、《阿贵只有九岁》都是用生活中的琐事来烘托情感的，只是一首欢快，一首悲伤。
其它三首也有相似的手法，是什么？
大家商量一下。
学生各抒己见，老师小结：
用象征手法，运用事物来烘托情感。
学生学以致用：
就是以前我们学过的借物抒情。
第四：
配乐朗诵，感情升华。
学生通过配乐朗诵，让自己的情感融入文本之中。
从孩子们晶莹的眼中让我感受到了纯真。
在这里，我也想与大家分享一下我听课后的感悟：
我觉得阅读可以提升学生仔细观察的能力，丰富他们的想象力，就像毛老师那样，如果教师的引导点把握准确，课件与教学过程紧扣，学生对情感的体验会更深刻，也就能自然而悟了。
2014年3月篇三：
匆匆评课稿
评课报告
远程研修会议研讨记录总结磨课阶段，我们语文组老师观看了李莎莎老师第十二册第一单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，并深深感悟到，这次研修所带来的新课程理念已经深入了我校的语文课堂。
下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。
一、把握学科特点，体现新课程理念
《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。
罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。
而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。
1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。
深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。
有思考。
富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。
可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。
《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。
学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。
设计中有这方面的考虑。
如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。
尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。
学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。
3、是体现了语文课堂教学观的变化
学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。
这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。
语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。
那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。
课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。
一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。
课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。
教学设计中“延读”一部分想法是很好的。
课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。
二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。
“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。
品读，教师设计了几个引导点：
一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。
赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。
读中悟情，是这一教学设计精当之处。
一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不
明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。
这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。
以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。
实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。
三、教学设计问题分析
总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的好课。
篇四：
评课稿《生命生命》
《生命生命》的评课稿
指导好朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。
如果我们能通过语文课堂教学，让每个学生都能深入文本，真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷！
所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式，“读”是语文教学中永恒的“生命”。
在听赵晓红《生命生命》的课堂教学后，我更加深刻地感受着“读”的魅力。
一、通读感知，为“生命”上锚！
我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是人的阅读规律。
由此，赵老师在课堂上自己做到了抑扬动挫给学生起到了示范作用，尤其是她段与段过度读时特有激情，激发了学生对生命的探寻兴趣及学习语文的热情。
二、细读悟语，为“生命”加油！
通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是我们语文教学的主要任务之一。
这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么？
建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本三者间的对话，通过这对话，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。
赵老师在这一方面做得十分细致到位，体现了这几个特点：
1、读思结合。
赵老师让学生带着问题去读。
如让学生在读中画出印象深刻的句子，说说从中体会到了什么？
有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。
2、读议结合。
在赵老师的语文课堂就是同学们交流的平台，读书与讨论交流相结合，强调师生、生生互动。
当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。
没有凉交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。
如学生在理解“跃动”这个词，老师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值导向”之间的关系，读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。
3、读练结合。
语文教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。
赵老师在教学《生命生命》一课时。
抓重点词体会例如：
挣扎。
让学生从中对生命有了不同的感悟。
抓体会到感动的句子学生悟出发自内心的想法。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
”你理解这句话的意思吗？
“举例说明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’？
赵老师引导学生批注文本，给学生充分阅读的时间与空间，课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。
三、品读悟情，为“生命“展帆！
有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就是要通过有感情地朗读来实现。
对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感情作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。
从而让语文教学焕发出无尽的魅力例如：
飞蛾绝境中求生的环节。
四、创读为“生命”添彩！
创读，是情感的升华而决不是简单的重复。
当学生对文本有了一定深刻地感悟之后，肖老师要求学生调动想象，有感情地朗读改编捕后的诗句以及自创的生命的感言，这正体现了学生对文本的另一种程度的理解，以及理解基础上的创新。
当然，从本节课中也有我自己的见解，我觉的介绍作者应该放在刚开始，这样学生在学每个事例时都能想到杏林子的遭遇又能结合作者的实际情况进一步体会生命。
还有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它时作者的本意还是围绕课题升华的这时学生理解体会不够深。
”！
篇五：
绥阳县小学语文阅读教学研讨会评课稿
本真本味，不一样的教学精彩
——绥阳县小学语文阅读教学研讨会《全神贯注》和《丑小鸭》评课稿
绥阳县洋川小学王章文
各位领导、各位同仁：
大家好！
谈课之前，请允许我说几个“感谢”：
一是感谢徐光荣老师和各位领导给了我本次学习交流的机会；二是感谢太白小学为这次教学研讨搭建了平台；三是感谢本次研讨会的执教老师，为上好课所做出的辛勤付出；四是感谢城南、新生、黄杨等兄弟学校的积极参与，使得本次教学研讨活动得以圆满成功开展。
在此，我受绥阳县小学语文名师工作室主持人徐光荣老师的安排，参加本次研讨会，并对今天早上太白小学顾前分老师执教的四年级下册小学语文略读课文《全神贯注》，以及城南小学周春凤老师执教的精读课文《丑小鸭》，作听课交流，倍感荣幸。
需要说明的是，我以下交流发言不是评课，只是根据自己的理解说一些观课后的心得。
《全神贯注》是一篇略读课文，针对略读课文教学，我想多说几句。
小学阅读课文共有363篇，其中，精读课文255篇，略读课文98篇。
略读课文从三年级起，到
五、六年级基本与精读课文的篇目持平。
足见，略读课文在小学语文教学中的地位，以及研究价值之高。
根据目前的略读课堂教学现状调研，很多老师的对略读教学“略”的度把握不好。
存在以下问题：
一是把略读课当作精读课来教，过于重视指导；二是把略读课当作选读教材来教，从精细指导到放弃指导，都走的是阅读指导的极端。
精读和略读的教学策略区别，用叶圣陶老先生在《略读教学举偶》的话讲，“精读是准备，略读是补充”“精读是积累，略读是应用”。
从教学方法看，略读教学是让学生把从精读课文中学到的读书方法，进一步运用到略读课文的学习之中。
精读课文需要从字、词、句、段、篇上下功夫，引导学生品味、感悟、咬文嚼字；略读课文只需要通过快速阅读提取学习信息，得到感悟体验。
至于
略读文章内容只需要“粗知文章大意”即可。
顾前分老师是一位刚入职不到一年的教师，她今天上午执教的《全神贯
注》，能抓住略读课文的教学特点，落实“二读二议”教学模式，是难能可贵的。
其课独特，体现在以下几个方面：
一是课的设计能够紧紧围绕略读课文链接语中的问题，通过引导学生快速阅读，处理相关信息，完成教学目标。
二是教学环节清晰，教学活动安排合理。
活动一:
粗读感知课文主要内容；活动二：
读书体验，罗丹“精益求精、追求完美”工作品质，与本单元“瞄准目标、不懈努力”的主题不谋而合。
在学习中，帮助学生及时找准动作、语言、神态等描写手法，抓住了教学重点；活动三:
联系生活教育学生，做一个像罗丹一样做事全神贯注的人，抓住茨威格的话，点明文章思想，突破教学难点。
应该说，这是一节具有代表性的略读教学课，是一个成功的课。
有两点不成熟的建议：
一是学生独立思考与合作探究还需要加强。
如粗
读感知文章大意环节，在学生看书后，教师再安排学生同桌交流，把时间还给学生，进行一些思维碰撞，可能学生回答问题时，语言会更流利一些，归纳更准确一些。
二是学生感悟文本和人物品质不应割裂开来教学，可以节约时间出来，让学生进行文章空白的探究，再让学生多一些联系自己的生活举例，学生会更加理解什么是全神贯注，更加懂得做事需要全神贯注的道理。
一个入职不久的老师，能把握住不同课型的教学特点，能抓住要领，做到“轻轻松松教语文，简简单单搞教学”，已经是很了不起的了，这充分说明顾老师可塑性强，教学之路上前程之远大。
周春凤老师执教的课文是小学二年级的《丑小鸭》，这是一篇精读课文。
教师的教学内容是这篇课文的第一课时，承担着识字的重要任务。
针对识字教学，我也想多说几句。
识字教学在二年级上册里，要求学生会认450个，会写350个；下册要求学生认识生字363个，其中有98个生字不要求写。
课标要求，识字教学从二上的“多认”过渡到二下的“多写”。
在书写方面，要求每篇课文的生字写字时间达10分钟，教师要指导学生书写方法，要纠正学生的不良坐姿和
书写习惯。
第一课时，由于识字过程比较枯燥，不便煽情，大凡教师上公开课、示范课、优质课什么的，老师多喜欢选择第二课时，因为第二课时容易把课堂搞点风生水起。
周老师选择第一课时来教学，这正说明她有勇气，或叫艺高胆大，也说明她对语文教学的求真精神。
针对第一课时怎么上，上什么？
这个问题，存在争议。
但一般说来，第一课时的教学：
一是需要情境导入，激起学生阅读期待；二是通读课文，对课文内容有一个系统了解；第三才是生字新词处理；第四就需要从重点内容切入，揭发学生学习下文的热情。
当然也有一句话，叫做教无定法。
纵观周老师执教的《丑小鸭》，不管是识字教学，还是第一课时的教学格局，都是抓得比较扎实的。
教师首先通过多媒体电子白板，播放学生非常喜欢的动漫视频《丑小鸭》，学生边看边听，对童话故事《丑小鸭》能够得到直观了解，也对文章故事产生了学习兴趣。
学生一下子就能把“课文讲了丑小鸭变成了什么的故事”讲得清清楚楚，符合低年级半扶半放的教学思想；二是教师抽生轮读，并相机圈出生字进行随文教学，很快就了解清楚了学生的读书基础和对本课书的识字情况，这足见教师的灵敏的教学智慧，克服了借班上课对学生不了解的问题；三是用换词换句，潜移默化地锻炼了学生运用近义词的能力和口语交际能力。
如引导学生将“讨厌”“幸亏”等词语换一换，用“我羡慕，因为”的句式，引导学生练习说话。
这些方式，都达到了“用教材，不是教材”的新课标思想；四是教师采用了随文识字，增强了学生识字乐趣的做法，更是教学的亮点。
营造不同的识字环境：
“圈生字，自主识字”——“教生字，指导识字”——“记生字，热爱生字”——“开小火车，掌握生字”——“生字组词，拓展运用”——“放进文本，句中识字”——“游戏引导，回生生字”等。
多元识字，使学生从不识生字到熟记生字，使学生从枯燥识字到
产生了热爱祖国语言文字。
让生字学习，走进了学生的生活，走进了学生的学习兴趣中，在乐中学习，在玩中学习。
当然，教学是一门遗憾的艺术，周老师在识字环节，如果能让学生合作探究一下记字方法，可能教学效果会更好一些；在写字环节，对学生的指导再加强一些，再多留一点时间给学生练习和展示，可能识字教学的效果会更扎实一些。
总之，这两节都是成功的课，让我学后受益颇多。
希望今后多开展这样的活动，让我们教师在课堂观摩中相互汲取成功经验的营养，共同成长；让我们教师在彼此学习交流中，增强友谊，共同创造绥阳教育美好的明天。
第三篇：
听评课读书心得
《听特级教师讲评课》读书心得焦虎一中熊永娜
这本书汇集了等19位特级教师的经典作文讲评课实录，分五个专题，向我们介绍了各种新颖、独特的教学设计。
如：
王崧舟老师的“让习作回归生命的原点”，窦桂梅老师的“山还是那座山，水还是那个水”，宋运来的“漫画作文，寓意人生”于永正老师的“作文课不能‘一本正经’”，蒋军晶的“别样的设计，别样的味道”等等，很值得我们每位教师学习借鉴。
下面，我给大家分享一下王崧舟老师的《亲情测试》作文讲评课，这节课在假期学习时武安市中山小学牛秀芳校长曾给我们介绍过，很不错的一节课。
首先王老师让学生在白纸上工工整整写下自己最爱的五个人名字。
师生似乎在进行一场有趣的游戏，写出世上自己最爱的五个人，说说理由，显得轻松而理性。
然后让学生看着五个人名字，看十秒钟时间，接着让学生在五个人当中划去一位。
在四个人里面，接着再选择两位，把他们划掉。
可继续，接着把最后两位划掉。
测试对学生来说，是一件残忍的事情，学生们经历了一个痛苦的挣扎和感情的抉择。
每划去一位亲人，就意味着失去一位亲人的关爱和呵护。
随着亲情强度的递增，每次失去亲情后的体验也变得愈加沉重、愈加痛苦，终至于触及到学生心灵最深处的那份沉睡的生命意识和潜能。
就在那一刻，在一股难以抗拒、难以遏制的情感力量的驱使下，学生的言语生命欲求被充分地激活和唤醒。
他们有话跟每一位亲人说，更有话要跟过去那个对亲情习焉不察、无动于衷的自己说，这种言说的欲求像汹涌的浪潮，一波一波地击打着学生的心扉。
这时他提示学生把真实准确表达此时此刻心情的词句立即记下来，已经为习作做准备了。
最后写下感受，交流习作。
把你最爱的五个人的名字写下来是何等的难，但是把其中的一个人的名字划去更难。
划去了一个“姑姑”，我好像把姑姑给我的全部的关心和珍爱遗失了，我的眼睛湿润了。
“再划去一个！
”老师无奈地说，“必须划去，必须划去”。
面对剩下的四个人：
亲爱的爸爸、妈妈、奶奶、同学，我该怎么办？
握着的笔无从下手，含泪划去“爸爸”。
顿时，热泪直下，手中的笔就像个“刽子手”，斩断了我对已经逝世的爸爸唯一的挂念，斩断了我唯一的无价的父爱。
我的泪奔腾而下，止也止不住。
“再划去一个！
”我不禁有些怨恨老师竟如此残忍如此狠心。
提起笔，无奈划去“奶奶”，昔时奶奶对我的关爱爱抚一下子全消失了，我的世界失去了重心，颠倒了。
“划去全部，全部！
”最爱我的和我最爱的五个人全没有了。
我的世界一片寂静，我把我那充满爱充满友情的属于我的世界给弄丢了。
我被世界遗弃了，我是个没人爱的孩子了。
我仿佛原来是在天堂快乐生活的天使，一下子被抛到寒冷的低谷。
不，是地狱！
怎么办？
我该怎么办？
回忆就像打开的大闸门，记忆霎时间全涌出来。
不停冒泪珠的眼睛前涌出了一幅幅画面„„
学生不是怕作文厌作文吗？
不是觉得作文无话可说吗？
在这节课里，在王老师的巧妙的点拨下，学生的亲情友情在胸中涌动了，表达也就水到渠成，不吐不快了。
这说明当作文成为孩子们的一种情感宣泄需求的时候，就不再会怕作文厌作文，作文时也就不再无话可说，因为此时的作文已经是他们心灵绽放的花朵。
这其实我们进行作文指导时，首先是师生心灵的呼唤，情感的激荡。
在“亲情测试”过程中，我们清晰的见到了孩子的心灵就像一条清澈的小溪，没有污染，清醇透明。
当老师令他们把最爱的人一个个划去的时候，许多孩子泪如雨下，泣不成声，再也难以抑制情感的闸门。
于是作文的通道被彻底打通了。
再给大家分享一下特级教师蒋军晶的作文课《记一个印象深刻的人》这是一堂另类的作文教学课。
别样的设计，别样的味道，给了我别样的震撼。
1、课一开始，蒋老师说到：
同学们，蒋老师班里有一个孩子也非常怕写作文。
而且他还有一个特点。
什么特点呢？
他有时候爱耍小聪明。
（板书：
耍小聪明）我说他爱耍小聪明，你心里肯定有疑问了是吧？
为什么说他爱耍小聪明呢？
所以，蒋老师给你们说一个事。
说了这个事之后，你就应该明白了。
有一次，我布置了一个作文题，【假设有一天回家途中，你遇到商店遭受抢劫，请你充分发挥想象，描述劫案的经过，不少于400字。
】结果这位同学五分钟之后就把作文交给我。
我大吃一惊，这怎么可能呢？
5分钟怎么可能写一篇400多字的作文呢？
你们也不相信吧？
看看他是怎么写的。
【一天回家途中，我正在买东西的商店遭遇抢劫，我很害怕，于是晕倒，什么都不知了„„„„„„】我把省略号数完，刚刚好四百个字，这就是他的作文。
如果你是他的老师，能同意他这么写吗？
生：
不同意。
蒋：
你们跟我一样，所以，我想了一个办
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