初中语文《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思
《蒹葭》教学设计
教学目标：
①初读诗歌，感受《蒹葭》一唱三叹的节奏美；
②听读诗歌，联系文本深入体会《蒹葭》的景美和景中人的美；
③掌握诗经中的比兴手法；
④齐读诗歌，多角度品《蒹葭》，培养学生的发散思维。
教学重难点：
理解诗歌意义
解读诗歌意象
教学方法：
朗诵法，引导法,合作探究法，情感体验法
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入
1.中国古代每一个时期都有不同的成就，明清的突出成就是小说，往前追溯是元曲、宋词、唐诗、汉赋、楚辞，之前还有没有呢？
是《诗经》！
《诗经》是我国第一部诗歌总集，现在我们听到的这首歌就是由诗经改编，由青年歌手李健演唱。
美丽的画面，优美的旋律，深情的唱词，把我们带入了一个如梦如幻的诗境里，我们仿佛听到祖先们深情缱绻的诗歌，看到痴情少年的千回百转。
今天我们就一起来学一首《诗经》中的经典篇目《蒹葭》。
2.介绍《诗经》相关知识。
诗经是我国第一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期诗歌共305首，又称诗三百。
按体制分为风、雅、颂三部分。
《诗经》六义：
风、雅、颂、赋、比、兴
赋：
平铺直叙
比：
相当于修辞中的比喻
兴：
托物起兴,借别的事物来引起所歌咏的内容
二、一唱三叹——读《蒹葭》
1.自由朗读蒹葭，借助课下注释，读准字音，多读几遍。
（学生随便谈初读后的感受，并适时抽学生起来读，体会）
2.这首是讲了一个怎样的故事？
（一个男子坚持不懈地追求心上人的故事，是一个爱情故事。
）
3.通过读，你发现此诗在句式上有什么特点呢？
（尽量引导学生自己归纳：
每句4字，句式整齐；分章节，每章只有几个字不同，重章叠句，有一唱三叹的音律美）
4.采用重章叠句有什么好处呢？
（回旋反复，增强诗歌的音乐感、节奏感，感情更强烈；便于吟唱，插入对“风”的介绍）
三、细研意境——绘《蒹葭》
1.苏轼曾经评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，那今天我们学的《蒹葭》是否有这样的特点呢?
如果有，那么画中有哪些景，景又是怎样的景呢？
（蒹葭、白露、霜，总体说来是一种萧瑟、绵长、迷茫之景，具体由学生进行描绘，通过追问引导回归文本）
2.巧妙插入对季节和时间的追问，并让学生从诗歌中找出原句。
（秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出来）
3.继续追问早晨有什么意味儿?
（朦胧之感；“一天之计在于晨”，早上是充满希望的）
4.这些景有什么作用？
（蒹葭写出环境的清冷；白露从“为霜”“未晞”“未已”的变换，形象勾勒出了时间发展的轨迹，说明主人公天亮就来到河边，直到太阳东升，独自一人在河边久久徘徊；寒霜浓重的凄冷景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染气氛，烘托人物的感伤和惆怅）
<板书 景：
梦幻>
5.画中的景是如此美丽，那景中的人又是怎样的呢？
描述一下你脑海中所呈现的形象，从原文找出依据。
（两个人:
伊人和追寻者。
伊人十分飘逸，如梦如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出；追寻者十分痴迷，如痴如醉，文中“溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
”“溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
”“溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
”可以看出。
越是追求越得不到，一种可望而不可即，呼而不应，求而不得。
）
<板书 伊人:
缥缈追求者：
如痴如醉>
6.为什么不一开始就写人，而要从景写起？
（比兴手法，言此物以引出他物，插入对《诗经》中赋比兴手法的介绍：
“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之物也”通俗的说“赋就是铺陈直叙；比就是比喻；兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫”）
四、迁移拓展——悟《蒹葭》
1.前面我们说了他从天一亮到太阳东升一直没有追寻到伊人，为什么呢?
（伊人不是真实存在的，她象征着作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，镜中月，可望而不可即，但主人公一直没有停下追求的脚步，是一个坚持不懈，追求梦想的人。
）
2.带着这份对梦想的追求，带着这份执着再次配乐朗读，读出情感。
3.从追寻着身上，你们看到了怎样的精神？
坚持不懈，坚持梦想，不怕困难，迎难而上，专一的品质。
五、回味《蒹葭》，总结学习诗歌的方法
①老师放歌曲“在水一方”，让学生在音乐中回味《蒹葭》余音绕梁之美，并尝试背诵；
②这是一首爱情诗，追寻者的痴情着实让人感动，主人公为了追寻意中人，不顾艰难险阻，始终穷追不舍的精神是值得我们学习的，其实爱情诗离我们还是很遥远的，对我们而言，“伊人”是否有更高层次的含义？
我们应该如何把它贯彻到我们的学习当中？
（学生自主探究，小组讨论，交换思想）
六、结语
就像一则广告所言：
人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景和看风景的心情。
当你追求梦想时，重要的不仅仅是结果，努力奋斗的过程也是美好的。
只要你不怕困难，坚持理想，定能有所收获！
这就是这篇诗歌的真谛。
一首首诗词，陶冶了我们的情操；一曲曲乐章，升华了我们的灵魂。
诗让我们博学多才，诗让我们潇洒多情。
最后，让我们带着主人公的憧憬与惆怅，带着我们对主人公的钦佩，带着你对这首诗更深的理解，让我们在音乐中齐诵《蒹葭》，领悟诗经的艺术魅力！
这节课就上到这里，下课！
七、作业布置
利用课外时间阅读《诗经》其他篇目，感受传统文化的无穷魅力。
《蒹葭》学情分析
初中阶段是个人身心发展的关键阶段，也是学生正确人生观、价值观的形成阶段。
在这一阶段，启发、引导学生注重传统文化素养的提高和民族文化观念的培养，对于学生的健康成长，以及传统文化的传承和发扬具有重要意义。
本班共有学生40人，大部分同学学习积极性较高，能较好地完成学习任务，绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课发言积极，部分同学表现的比较出色，多数部分学生能主动学习，深得老师赞赏。
比较喜欢上课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。
但仍有个别学生学习懒散、学习习惯差。
从现有的九年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对文言文和诗歌已有一定的阅读能力。
但每篇文章内容不同，还是要重视学生的个体差异。
课前重视学生对课文大意的疏理，放手让学生自主学习，这对学习课文大有益处。
这一节语文课的课题是《诗经》两首，是《诗经·国风》中的名篇。
《诗经》是我国第一部诗歌总集，是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。
虽年代久远，但一直是中国传统文化的瑰宝。
《蒹葭》这首诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对伊人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执著之情。
课前我认真研读了有关《诗经》的相关著作，明确了教学目标和重难点之后，我决定从诗歌的意境美和画面美入手，让学生按学习小组自主合作学习。
我只是一个引导者，很多问题都是引导学生从课文里寻找答案，然后再让学生当堂完成相关练习题，加强理解记忆。
通过这篇课文的教学，我意识到，对一些基础较差的学生，不能一味的用看似高深的知识单纯的炫耀自己的学识，更要从简单入手，让学生感觉到学习语文并不困难。
在实际教学中，教师少讲，学生在教师的引导下多说多练，并且多动手加以强化训练，才能真正的激发学生学习的自主性和积极性，也才能真正体现学生才是学习的主体性。
《蒹葭》效果分析
一、教学设计效果
首先，本节课的教学环节较为完整，通过三个环节的设置，实现了学生基础知识的学习以及能力情感的提升。
其次，虽诗歌体裁离现代较远，但孩子们都是喜欢唱歌的，而音乐又是万能的沟通工具，所以在导入环节采用了这首诗歌的优美歌曲来引起学生兴趣，也能很好的营造诗歌中描绘的氛围。
孩子们有了学习欲望，自然就没有了畏难情绪，一步步引导学生逐步深入的体会诗歌内涵与意境，帮助学生体会诗歌中的唯美与浪漫，拓宽了学生的知识视野。
重章叠句和反复咏叹的手法学生很容易理解，学生的朗读效果好。
二、课堂生成效果
本节课的课堂氛围良好，教师能够把握住课堂节奏，使课程进行有条不紊。
同时，学生能够积极参与到课程活动中来，热烈讨论，敢于发表自己的观点。
课堂中师生关系融洽。
三、教学目标达成效果
营造了一个情感的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。
学生的自主探究能力得到了提高，合作精神，创新意识也得到了增强。
诗歌教学就应该是以朗诵为主，在朗读的基础上体会诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗读，让学生细细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之美。
情景交融是诗歌惯用的手法，在这首诗里景物描写也很好的营造了唯美浪漫的氛围，衬托传达了主人公求而不得的失望怅惘痛苦的心情，情中有景，景中含情。
所以在体会诗歌意境时我从景物入手，循循善诱，在不知不觉中达到自己的教学目标。
四、教师授课效果
授课教师在讲授新课过程中，教态端正，大方得体；语言标准，语速适中，教学基本功扎实。
对于课程的设计能够综合运用多种教学方法，能够做到以学生为主体，关注每一个学生，关注学生的全面发展，注重学生自主学习能力的培养，符合新课标的要求。
《蒹葭》教材分析
《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）九年级下册第六单元的一首诗歌。
它是《诗经·国风》中的名篇。
《诗经》是我国第一部诗歌总集，是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。
《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。
《诗经》共305篇。
分为“风”“雅”“颂”三部分。
《蒹葭》这首诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对伊人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执著之情。
（1）采用了重章叠句的表达方式，但三章不是机械地重复，而是层层递进。
“白露为霜”为霜花遍地，“白露未晞”是霜露未干，“白露未已”是指露珠尚未完全消散的情形，这表示时间的层层推进，也表现主人公焦急的心情。
“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”写地点位置的变换。
整诗通篇重叠重唱，情景相生，深入地抒写了可见而不可求的企慕深情。
（2）诗的表现手法是兴。
它对全诗起到联想、象征和烘托气氛的作用。
诗每章开头都以秋景起兴，引起正文，恰到好处地把一片水乡的秋景与人物痴迷、惆怅的相思之情交融在一起，既点明了季节和环境，又渲染了气氛和人物的心情。
（3）情景交融，诗中有画。
全诗熔写景、抒情于一炉，“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体；萧瑟冷落的秋景和主人公寻求“伊人”时恍惚迷离的情景，构成了一幅动静结合、描摹传神的生动画面。
全诗分三节，都是围绕同一中心，抒写作者对恋人的一种执着的思念和追求。
这一执着的精神一直贯穿全诗的始终，在诗中有淋漓尽致的表露。
“蒹葭苍苍，白露为霜”。
开首两句先交待了时间和环境。
从这两句我们可以看出：
这是一个深秋的清晨，茂密浓郁的芦苇正呈现出苍青的颜色，而晶莹闪亮的露珠已凝结成一层薄薄的霜花。
这两句以眼前所见的景色起兴，既点明了时节、环境，营造了一种萧凉凄清的氛围，又衬托出诗人当时的惆怅心情，言简意赅而内蕴深远。
在这样一个萧凉凄清的早晨，却有一个人沿着芦苇岸边踯躅而行，他在追寻什么呢？
“所谓伊人，在水一方”。
原来他所追寻的正是自己日夜思念的恋人！
他透过茂密的芦苇丛，久久地凝视着河的对岸，那也许就是他心上人所在的地方吧，然而漫漫的大河尽是茫茫的一片，他思念的人儿却遥不可及。
“在水一方”，喻所在之远，同时也表明诗人确信心上人的存在，虽然前景渺茫，但他始终抱着坚定的信念，执着地去追求。
“溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央”。
这里是说，诗人思念心切，心急如焚，为着寻找一条通往彼岸会见伊人的道路而上下求索。
逆流而上吧，路途是那样的崎岖艰险、漫长曲折；顺流而下吧，眼前却依然是一片水波茫茫，伊人可望而不可即。
诗人带着烦乱不安的心情一味的痴想，尽管他还站在岸边，但他却早就情迷意乱，心神摇曳起来。
神思恍惚间，他似乎看见他的心上人正站在大河中央那被水环抱的小岛上向他遥遥招手。
“宛在水中央”，这里一个“宛”字用得极其逼真生动、精妙传神。
它把诗人那种因思念而显得如痴如醉的神态刻画得活灵活现，“伊人”的形象随之也犹如近在眼前。
诗篇采用了回环、反复的写法，第二、三节的内容与首节基本相同，只是更换了个别的词语，避免了诗的呆板和累赘，加强了节奏和韵律，使得全诗主旨更加明确，情感表达更为强烈，读来缠绵悱恻，启人深思。
《蒹葭》评测练习
一、默写
二、练习
1．本诗选自《诗经》，《诗经》分“风”“雅”“颂”三个部分，本诗属于。
2．诗歌抒发了一种的思想感情。
3．体现诗的全部旨意出来，且起到联上启下作用的诗句是“，”。
4．诗的每一章开头都写景，说说这些景物描写的作用？
5．每章的后四句都具体写主人公执着的追求爱情，“溯洄”二字写寻找意中人逆流而上的情景，突出了，“溯游”二字写顺流而下寻找意中人的情景，突出可望而不可即，表达了主人公的心情。
6．本诗在艺术表达上注意了动静结合，试加以说明。
7.诗歌采用重章叠句的表现手法，举一例说说这样写的好处？
答案：
1、风2、敬慕、怀念与怅惘交织
3、所谓伊人，在水一方
4、①是起兴句，以引起下文。
②表明了时间的推移，表现主人公对所思慕人的深挚感情。
③烘托萧瑟冷漠气氛，流露主人公凄婉惆怅感情。
5、道路迂曲回盘，坎坷难行失望、惆怅
6、诗中景物描写都是静态描写，而诗人忽上忽下地寻找伊人，伊人忽隐忽现，忽远忽近是动态描写。
7、举例：
每章的后四句。
反复抒写道路的险阻，表达主人公执着的爱情追求。
《蒹葭》课后反思
《蒹葭》是诗经中最优秀的篇章之一，唯美而浪漫。
但离孩子们比较远，尤其是农村孩子更是缺乏诗歌阅读的基础。
但孩子们都是喜欢唱歌的，而音乐又是万能的沟通工具，所以我在导入环节采用了这首诗歌的优美歌曲来引起学生兴趣，也能很好的营造诗歌中描绘的氛围。
孩子们有了学习欲望，自然就没有了畏难情绪，一步步引导学生逐步深入的体会诗歌内涵与意境，尽我所能帮助学生体会诗歌中的唯美与浪漫，拓宽了学生的知识视野。
重章叠句和反复咏叹的手法学生很容易理解，学生的朗读效果好。
这堂课中，我努力营造了一个情感的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。
学生的自主探究能力得到了提高，合作精神，创新意识也得到了增强。
诗歌教学就应该是以朗诵为主，在朗读的基础上体会诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗读，让学生细细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之美。
情景交融是诗歌惯用的手法，在这首诗里景物描写也很好的营造了唯美浪漫的氛围，衬托传达了主人公求而不得的失望怅惘痛苦的心情，情中有景，景中含情。
所以在体会诗歌意境时我从景物入手，循循善诱，在不知不觉中达到自己的教学目标。
我觉得既注新课标、关注考试大纲之外，平时更多的还是要关注学生。
只有了解了学生，与学生有融洽的交流，才能有效地完成教学目标。
因为课堂是需要学生配合的。
在教育教学中要注意多关注学生，多与学生交流，营造良好的师生关系以提高教学工作开展的有效性。
本堂课最大的亮点在于用歌曲来辅助学习诗歌，让孩子们在自己喜欢的形式的辅助下快乐轻松的学习了畏难的古诗词。
唱诗歌更容易记忆，也更容易理解，优美的旋律更增添了诗歌的美，让人陶醉。
但仍有不足之处，对于课堂时间的把控还不到位，没有给学生留出时间进行写作练笔，这一点需要进一步改善。
《蒹葭》课标分析
《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。
所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
在人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》中，九年级下册是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（7～9年级）的最后一册，也是整个义务教育的最后阶段。
在编排体例上，仍是以专题组织单元，同时兼顾文体。
按照人与自我、人与社会、人与自然三大板块，设计了六个人文专题。
它们分别是：
土地情思、人物画廊、生命之歌、舞台人生、百家争鸣、古代生活。
在语文学习过程中，注重激发学生爱祖国、爱家乡、爱人类的思想感情，引导他们关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，逐步形成良好的个性和健全的人格，提高文化品位和审美情趣。
《蒹葭》以比兴手法，渲染出空灵飘渺、凄清悱恻，有丰富的美感。
总目标要求在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
而这些名篇正是实施这一目标的很好的素材，文章人物形象鲜明，内涵丰富，那平淡的语言中，往往有值得品味揣摩的东西。
对于文言文的学习要求，课程标准提出：
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
由此可见，课标对古诗文的学习很清楚的分为两个层次。
首先，借助工具书和注释读懂课文内容，理解词句的含义，分门别类的积累一定的词汇，背诵一定的古诗文名篇。
这些文章都是先秦作品，学生理解起来有一定的难度，作为老师要讲清，讲透，训练扎实，让学生掌握。
其次，让学生体会中国古代优秀文学作品所蕴含的民族精神，吸取民族智慧，丰富传统文化底蕴，并能用现代观念审视作品，评价其积极的意义和历史局限，提高欣赏品味和审美情趣。
课本的单元提示也提出了非常明确的要求：
即在理解课文内容的基础上，体会作品的艺术魅力，联系学过的文言诗文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分。
九年级的学生已经有了一定的积累，有了学习文言文的初步经验，但分类总结积累文言知识的意识还比较薄弱，也缺乏相应的方法；从历史的角度和现代观念的角度理解评价文章方面，也往往易于流于表面。
所以教师要针对九年级学生学情特点，从积累总结文言知识及评价文章两方面加以指导，从而达到学生能自己回忆、联系、比较、评价一篇浅易的文言文的目的。
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