《记承天寺夜游》教学实录名师教你上好公开课.docx
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《记承天寺夜游》教学实录名师教你上好公开课
《记承天寺夜游》教学实录（名师教你上好公开课）
一、激发阅读兴趣
师：
林语堂曾这样形容一位名人：
“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪、大书法家、画家……一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。
”“他曾为妓女题诗，他与和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。
”你们知道他是谁吗？
生（齐）：
苏轼。
师：
对！
他就是诗书画文俱绝、多才多艺的苏轼———苏东坡。
今天，我们来学习他的一篇游记小品———《记承天寺夜游》。
二、展示自学成果，诵读文章之韵味
师：
同学们已经预习了课文，那么在预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题？
（学生互相询问，表示没有。
）
师：
既然没有，老师就检查一下。
（屏显文中重点词句；教师从能否读准字音、读好停顿、读懂文意三个方面检查预习情况，引导学生在新旧知识的联系中理解巩固，积累文言词汇。
）
师：
谁能用一句话概括这篇游记的内容？
（生沉默。
）
师：
还记得怎样概括文章的内容吗？
生1：
注意时间、地点、人物和事件。
师：
请你按他的提醒概括一下。
生2：
元丰六年十月十二日夜，苏轼和张怀民在承天寺散步。
师：
你概括得非常全面。
我们就带着这些理解朗读课文，感受苏轼、张怀民承天寺月夜散步时的心情。
（生读课文。
）
师：
你读得很好！
如果你能把语速放得再慢一点，语气再舒缓一些，相信会读得更有韵味。
老师给大家读一遍，和同学们分享一下我对课文的理解和感受。
（师伴随《高山流水》曲范读课文。
）
师：
你们听出苏轼夜游时的心情了吗？
生3：
我听出了苏轼轻松快乐的心情。
师：
那文中有没有直接表明这种轻松快乐心情的句子？
生4：
我感觉是“欣然起行”。
师：
“欣然”是什么意思？
生5：
高兴的样子，愉悦的样子。
师：
谁能带着这种欣然的、愉悦的心情，仿照老师的样子，再读一下这篇课文？
（生读课文。
）
师：
读文言文就应该读出这种古色、古香、古雅的韵味。
让我们一起随音乐体会。
（生齐读课文。
）
三、品读作者之快乐
师：
朗读中，我听出了苏轼内心的快乐。
的确，《苏东坡传》中说“苏轼最快乐时就是写作之时”，能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点。
接下来，让我们深入文本，逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发现并还原作者蕴藏在文章词句中的快乐，并以批注的形式在课文空白
处写下自己的理解。
老师的示例也许会对你们的学习有所帮助。
（屏显。
）
我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦。
一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是那么强烈，那么真诚！
师：
看明白了吗？
生（齐）：
看明白了。
师：
开始品读。
（生低声诵读，品味，思考，写批注。
）
师：
已写完的同学可以把你们的发现读给身边的同学听，互相补充完善。
（生互相交流补充。
）
师：
现在，展示你们的阅读成果吧。
生1：
我在“月色入户”一句中发现了作者因月色映入门内而产生的快乐。
你看，明亮的月色就像一个朋友，不请自来，走入苏轼的房内。
这让苏轼心里很快乐。
师：
你说，他把月色比作一位老朋友。
月色相邀，老友相会，这是一份不期而至的快乐。
生2：
我在“盖竹柏影也”一句中读出了作者的快乐。
这句话的意思是“原来是竹子、柏树的影子啊”，这是他意外的发现，所以这是一种意外的快乐。
师：
我们都来看这个句子。
谁还有补充？
（没有学生举手。
）
师：
老师也很喜欢这句，并把它稍微作了一些改动，大家出声读读看。
改动后，读起来有什么不同？
（屏显。
）
原文：
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
改文：
庭下月色如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。
（生读，思考。
）
生1：
把“盖”换成“是”后，苏东坡发现是竹子、柏树影子时的惊喜没有了。
生2：
改动后补出了“月色”，句子却变平淡了，而“庭下如积水空明”则很美，而且给我们留下了猜想的余地。
师：
一开始他以为庭下是什么？
生3：
他以为庭下是积水，后来才发现那原来是月色，水中纵横交错的藻荇原来是竹子柏树的影子。
师：
请大家试着在这句话的空白处填两个语气词，把作者的情感波澜补出来。
（屏显。
）
庭下如积水空明，（ ） 水中藻、荇交横，（ ）盖竹柏影也。
生4：
庭下如积水空明，（咦？
）水中藻、荇交横，（喔！
）盖竹柏影也。
师：
你补得很好，如果能再大声点，让在座的老师和同学们都听到就更好了！
（生4 再读，一男生小声表示不同意见。
）
师：
我听到你跟她补得好像不太一样，请你说一下。
生5：
庭下如积水空明，（啊！
）水中藻、荇交横，（噫！
）盖竹柏影也。
师：
可是你刚才在底下不是这样说的。
你说的是，庭下如积水空明，（咦———？
） 水中藻、荇交横—— —
生 5：
（噢———！
）盖竹柏影也。
师（笑）：
唤醒了你刚才的记忆。
（生会心地笑。
）
师：
什么样的月色引发了作者的错觉呢？
生1：
空明的月色。
师：
“空明”是什么意思？
生2：
形容水澄澈。
师：
你由此还能想到哪些形容月光的词？
生3：
皎洁，明亮。
师：
十分皎洁、明亮，以至于—— —
生 4：
以至于让作者把竹子柏树的影子当成了水中的藻荇。
师：
用竹柏影之黑衬月色的明亮，这种写法是非常高妙的。
谁能朗读原文，再现这空明的意境和这种恍然大悟的惊喜？
（一生读得声情并茂，生齐鼓掌。
）
师：
大家继续交流，还能从哪里读出作者的快乐？
生1：
我在“相与步于中庭”一句中读出了苏轼的快乐。
“相与”是指苏轼和张怀民一起。
那天，已经很晚了，他们依然在庭院中散步，所以我从中体会出了他们当时非常轻松愉悦。
师：
这里的“步”能不能换成“行”或“走”？
生1：
不行，因为“步”是散步，“行”是走的意思，“走”是跑，太着急了，换了就表现不出他们的悠闲了。
师：
文章前面有一句“念无与为乐者”，那文章有没有写他们如何交谈取乐呢？
生（齐摇头）：
没有。
师：
为什么不写他们如何交谈取乐，而只写他们“相与步于中庭”？
生2：
我觉得不写更能留给我们想象的空间。
师：
你感觉这是一种“留白”。
还有没有其他的意见？
（生沉默。
）
师：
那我们就探讨一下作者赏月为什么要去寻张怀民。
生3：
因为张怀民是作者的朋友，这时候也被贬黄州，他们经历相同。
师：
仅止于此吗？
我们来看一则资料。
（屏显。
）
张怀民，1083 年被贬黄州，初寓居承天寺，虽屈居主簿之类小官，但心胸坦然，决不挂怀迁谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。
师：
读完这段介绍，大家又有了怎样的领悟？
生4：
他们都被贬黄州，但都不为此忧愁，心胸坦然。
生5：
他们都喜欢游山玩水，是品格清高超逸之人。
师：
也就是说，他们不仅身世相同，而且志趣相投，可以说张怀民是苏轼的人生知己、审美知己。
明月相邀，知己相伴，人生之一大乐事也！
那苏轼寻张怀民的结果怎样呢？
生6：
“怀民亦未寝”，怀民也没有睡觉，“亦”字写出了苏轼的兴奋。
师：
如果怀民睡觉了呢？
生6：
作者会非常失望，非常扫兴！
师：
一个“亦”字里有多少快乐与惊喜啊！
这么巧，这么好！
如果让你读这一句，你会怎么读？
（生读，一字一顿。
其他同学笑。
）
师：
大家的笑声说明这一句不应该这么读。
那应该怎么读？
生7：
我觉得应该读得稍快一点，突出一下“亦”字。
师：
稍微加速，把这种内心的惊喜投射到声音里。
请你读！
（生读，笑出声来。
）
师：
你太开心了，笑得不能自已，按捺不住内心的快乐。
注意，这是一种流淌在内心的欣喜，微笑着读就可以了。
（师微笑着示范读。
）
生8（微笑，欣喜）：
“怀民亦未寝”。
师：
读得太好了！
老师和你合作一把。
我读“怀民亦未寝”，你读“相与步于中庭”，看我们之间有没有默契？
（师生对读，第一次学生语气较平静。
）
师：
还差一点点。
刚才这位同学说了，这是一种漫步的悠闲，所以要惬意、投入地读。
（第二次师生默契对读。
）
师：
如水的月光下，与知己相逢，不需过多交谈，相视一笑更胜过千言万语，宁静中更显情味悠悠。
现在我们一起朗读，体会这流动在字里行间的快乐。
读“念无与为乐者”时，要放慢语速，因为“念”字写出了苏轼瞬时的思量与搜寻，正是这一念之间的沉吟，“张怀民”跃上他的心头。
还有，“遂”字中也蕴涵着快乐。
月色常有，但如无人与你共赏，那快乐真要减去几分，但苏轼找到了可以分享月夜美景的人，怎能不快乐万分？
（屏显。
）
念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
怀民亦未寝，相与步于中庭。
（生齐读。
）
师：
这区区85 字中，竟然蕴涵了这么多的快乐：
月色不期而至的快乐，朋友心意相通的快乐，知己相伴悠闲漫步的快乐，以及沉醉月下美景、因错觉而引发的、意外的、发现的快乐。
哪位同学能朗读全文，传达出这精妙曲折的快乐呢？
（一生读。
）
师：
美景要“慢慢走欣赏啊”，这篇文章我们也要放慢语速，静下心来，投入进去，“亦”“盖”等字处要拖长音，笑着读出那种欣喜。
老师配上音乐，再给你们读一遍。
（师范读，生朗读全文。
）
四、探究闲人之魅力
师：
面对如此美景和如此空明之境，作者实在不宜长篇大论，但他也在文中抒发了自己内心的感慨。
他抒发了怎样的感慨呢？
生1：
“何夜无月？
何处无竹柏？
但少闲人如吾两人者耳！
”
师：
对这句话，你们怎么理解？
生2：
哪里没有月亮，哪里没有竹柏，只是缺少两个像“我”和张怀民这样的闲人罢了！
生3：
他感慨月色和竹柏到处都有，随时可以看见，但可惜的是只有他和怀民才能看见！
师：
其他的人呢？
生3：
其他的人没有这样幸运，欣赏不到这样美丽的景色。
师：
真是可惜！
你能读出“月和竹柏”在这里指代“美丽的景色”，很有见地！
那“闲人”是什么意思？
生4：
清闲的人。
师：
只是“时间上的清闲”吗？
一个人在怎样的心境下才能看得到这样空明的景色？
生5：
一个人只有在平静、心中没有任何杂念的情况下才能看到这么美的景色。
师：
悠闲、宁静、空灵。
我们再来看一段背景资料，解读“闲”的深层意蕴。
（屏显。
）
元丰二年（公元1079 年），其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。
审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃生，被贬往黄州，充黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职），但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。
他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。
生6：
苏轼此时没把名利得失放在心上，就是在逆境中也坦然对待。
师：
是啊！
欲见空明之月，须有空明之心。
这快乐、悠闲背后是一颗清空了世俗名利与个人得失的宁静、空灵、纯真的赤子之心！
一种超越了生死的心灵的大自由！
现在，你就是苏东坡，你会为此萌生怎样的情怀？
生7：
我觉得我会为此感到窃喜。
因为，没有人和我一样看到这样美的景色，也没有人有我这样的心境和时间，只有我才有这样的境界。
师：
“众人皆无我独有，众人皆忙我独闲”的自得。
请你读出这种自得和愉悦！
（生读，师指导生齐读。
）
师：
《记承天寺夜游》85 个字，记录了那夜空明的景色，也记录了苏轼刹那间涌起的美妙情感。
翻开《东坡志林》，翻开苏轼煌煌近百万言的著作，这样动人的瞬间比比皆是：
初贬黄州寓居临皋亭时，他遍赏江山风月，宣称“江山风月本无常主，闲者便是主人”；夜饮醉归，“家童鼻息已雷鸣，敲门都不应”时，他能“倚杖听江声”；乘月至溪桥时，他“醉眠芳草”一夜至春晓，可惜一溪风月，莫教踏碎琼瑶。
苏东坡最可爱的地方就在于他总能用这样的诗意化解生活的苦难。
（屏显。
）
他始终热爱自然、热爱生活，即使身处逆境也总能发现别人即便在天堂也无法感到的美……他的一生是载歌载舞的一生！
师：
让我们背熟全文，铭记这个瞬间，用一生去体会他那如汩汩清泉流泻而出的情感！
（师生齐背全文。
）
（屏显。
）
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