11642字潍坊外国语学校宜学特色学校申报材料.docx
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11642字潍坊外国语学校宜学特色学校申报材料
宜学特色学校
申报材料
精心打磨宜学特色努力创建潍外品牌
——潍坊外国语学校特色立校经验总结与品牌之路发展回顾
潍坊外国语学校
2010年7月
精心打磨宜学特色努力创建潍外品牌
——潍坊外国语学校特色立校经验总结与品牌之路发展回顾
潍坊外国语学校创建于2001年，是经潍坊市人民政府审批、山东省教育厅备案的一所全新的国有民办学校，现有61个教学班，近3000名学生，280名教职员工，6名外教。
学校占地面积60亩,建筑面积3万平方米,有教学楼7座，公寓楼5座，外教楼1座，餐厅2座，设施配备相对先进，数字化程度相对较高。
建校九年来，学校从无到有，从小到大，从弱到强，年年有亮点，岁岁有精彩。
先后获得“省级规范化学校”、“教育部社会公认特色育人成功学校”、“全国教育科研先进单位”、“潍坊市初中个性发展50强学校”、“首批山东省教育国际交流与合作基地学校”、“全国基础教育百所特色学校”等100多项荣誉称号，成为齐鲁知名的特色品牌学校。
近年来，学校紧紧围绕“教育品牌区·潍坊宜学城”这一教育要求的新层次、新思路和新主题，创新提出学校科学发展的新内涵和品牌建设的要素链，即“生态课堂、时尚英语、根基教育”，学校科学发展水平有新提高，教学改革和教育创新有新突破。
学校整体品牌形象趋向成熟。
总结学校特色立校的经验，回顾学校品牌发展的成功之路，有利于巩固学校已经取得的品牌成果，也必将推动学校“宜学特色学校”建设进一步走向深入。
特色立校——学校品牌战略的必然选择
学校特色建设是品牌学校的基础和前提。
从建校之初将英语、微机作为特色立校的突破口到近年来提出品牌要素链、精心打造三大特色项目，潍坊外国语学校的品牌之路在高起点上不断发展提升并趋向成熟。
一、立足现实打造两大优势学科
作为一所“与世纪同行，与国际接轨”的新型学校，在学科林立、个性发展百花齐放的素质教育百花园中，施教过程是平均用力还是有所侧重？
思考的结果和外国语学校本身称谓的要求，使学校确定了“各科教学质量过硬，外语微机特色鲜明”的明确思路。
因为在所有学科和所有学习内容中，最具基础性、工具性、实用性和体现未来人才素质性的当属外语和计算机。
为此，学校实施了一系列特色教学打造战略：
围绕英语特色，构建了“人人说英语、处处见英语、事事用双语”的氛围；常年坚持外教授课制度，长期由6—8名外籍教师执教；开设安格利亚英语教学体系，使用原版英国第二教材，实施口语教学；连年与美国康考杰大学等举办暑期“国际语言村”活动；先后与加拿大、澳大利亚、韩国、新加坡等国家的教育机构建立合作关系；创造机会走出国门，先后6次组织学生到韩国、澳大利亚、日本、新加坡、香港等地进行学习交流。
创造了连续六年闯入全国英语奥赛，山东省前十名即“省十佳”和中央电视台英语风采大赛全国亚军的骄人成绩。
围绕信息技术特色，通过校园网、局域网、互联网三网合一，千余台计算机的使用，信息技术校本教材的研发等，已多次承接全省信息学竞赛现场会，多次在全国竞赛中、多次在省、市竞赛中获电脑制作大奖和市政府成果奖，多次在省市竞赛中大面积获奖。
从外国语学校毕业的学生，至今已有10余名通过信息学奥赛获得了重点大学保送资格。
二、集中力量推进三大特色项目
近年来，在英语微机两大学科形成完全优势的基础上，经过系统梳理学校历史现状、深度思考学校特色潜力，学校进一步创新提出了科学发展新内涵和品牌要素链，即“生态课堂、时尚英语、根基教育”，并将其作为学校当前和今后一段时间重点推进的特色项目。
1.生态课堂——逐步逼近新课改的本质
生态课堂“就是以学生为主体的，生机勃发、思维迸发、情感激发、智慧生发的课堂。
从“生”的角度而言，生态课堂就是生命课堂、生动课堂、生活化课堂；从“态”的角度而言，生态课堂就是智态课堂、情态课堂、神态课堂”。
近年来，学校不断总结提炼“自主互助学习型课堂”构建的最新经验，依托《“345”优质高效课堂教学设计与评估》，不断推进学校课堂生态向最优化方向进展。
·生态课堂形成的轨迹是：
2001年国家第八次课程改革在全国范围内试点并随之全面启动；
2003年潍坊市作为全国课改实验区，推出“自主互助学习型”课堂，学校成为全市五处重点调度校之一；
2005年12月学校为潍坊市初中发展提高工程会议提供现场和观摩课；
2006年学校结合校本实际探索生成“1：
3”校本课堂教学模式；
2008年1月学校为潍坊市初中发展提高工程会议提供观摩课；
2009年潍坊市推出“345优质高效课堂”教学模式；
2009年学校课改专著《推着课堂转轨》一书在中国教育学会主办的“2009年影响教师成长百部科研论著”评选中荣获特别成果奖；
2010年5月出版潍坊外国语学校《生态课堂“345”课堂模式解读与案例分析》。
·生态课堂的五大态征是：
一是课堂教学生活化。
生态课堂特别强调向生活回归的问题，将课堂教学本身作为学生和教师生活的一部分，坚持教学与生活的有机结合，鼓励教师在教学内容上大面积吸纳生活资源、高密度联系学生的生活经验，将发生在学生身边或学生耳闻目睹的国内外时事、新闻、重大事件、社会生活、家乡变化等鲜活的生活资源，有机地融入到课堂中。
二是学生学习主动化。
生态课堂始终注意启发学生的生命自觉，激发学生学习的主动性：
问题由学生自己去搜索发现；概念由学生自己去概括提炼；规律由学生自己去寻找探索；文本由学生自己去解读体悟；实验由学生自己去设计操作；作业由学生自己去布置选择。
在教学策略上突出学生动手动口能力，注重学法指导；在教学要求上落实“三讲三不讲”；在教学方法上倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学；在教学环节上增加了“搜集提交”学习板块，重视课外延伸。
三是教学过程动态化。
生态课堂秉持理解、交往、动态生成的课堂过程观。
师生之间围绕教学内容，共同参与，通过对话沟通和合作活动，以动态生成的方式推进教学过程，教师和学生之间始终包含情感的交流、彼此的理解和宽容。
这是对传统教学过程的超越，是对师生生命成长规律的重新认识，是对课堂预设和生成的辩证理解。
四是教学评价多样化。
从评价内容上看，生态课堂教学，改变了考试和试卷作为评价学生唯一手段的做法，将学生的手抄报、英语日记等各类习作纳入学习成绩评价体系，从根本上发展了学生的核心能力。
从评价方法上看，将总结性评价与形成性评价相结合，而不仅仅是给学生做一个简单的结论。
从评价主体上看，涵盖学生家长、教师、以及学生自己，这有助于增强评价主体对教学的参与感和自我体验，有助于弘扬师生的主动精神，并最终发展学生自我评价、自我调节的习惯和能力。
五是教学资源协同化。
伴随着生态课堂教学的顺利推进，学生教师的生活世界、课堂世界、网络世界都统一连接到主体能动性的发展平台上来，学校、社区、图书馆、家庭等彼此相对独立的“资源孤岛”，被整合成资源共享、声气相通的信息场，最终形成了有魂有魄的特色校园文化，最终实现环境育人、文化育人的目的。
·生态课堂的最大意义是：
我的课堂我主宰，我的课堂我延伸！
目前，学校生态课堂初步形成完整架构：
一级指标——生态课堂，逐步逼近新课改的本质；二级指标——“1：
3”设计，让学生的说和做最大化；三级指标——“345”模式，基于自主合作探究的高效。
2009年12月，在市教育局组织的面向全市的初中课堂教学改革专项督导活动中，我校喜折桂冠。
这既是对学校九年来始终一以贯之用心做教育、专心抓课堂的鼓励和肯定，也是对学校继往开来、开拓创新的鞭策和鼓舞。
2.时尚英语——打开英语教学的全新空间
时尚英语旨在打开英语教学的全新空间，力促学习方式的根本转变。
是以独特视角设计的全新的英语教学校本课程，是经深思熟虑规划的英语学习系统工程。
由时尚英语设计——视角旋转，时尚英语课堂——模式突破，时尚英语习作——自主学习，时尚英语氛围——空间拓展，时尚英语评价——过程追踪等板块组成。
时尚英语的核心是：
大幅度提高学生的动手能力，丰富学生实践；大范围搜集提交式作业，改革学习流程。
时尚英语的目的是：
积极实施义务教育阶段无分数评价，彻底打破一张试卷定乾坤的评价方式，切实采用多把尺子衡量和评价学生，真正实现终结性评价与过程性评价相统一。
时尚英语的目标是：
大力构建具有潍坊外国语学校特色的英语高效学习体系和评价体系，实现小学毕业50%的学生达到初一初二水平，初中毕业50%的学生达到高一高二水平。
其主要创新之初在于：
·变革学习模式。
一改学生课堂被动接受的模式，变被动为主动，变课上为课内外结合，变单一教材为生活素材，变孤立学习为多元参与，形成提交式英语学习的新模式，这是时尚英语教学的全新尝试，是教学理念和学习方式的重大转变。
基本流程是：
①学生搜集提交。
周六、周日及课余时间作为英语自修作业，学生从书籍、报刊、网络、电视（cctv-9、cctv-10）等搜集与国内外时事、新闻、重大事件、社会生活、家乡变化等相关内容的英语词汇、短语、文章或片段,周一上午以手抄或电子邮件的形式提交给各自的英语教师。
②教师反馈整合。
英语教师对学生提交的内容进行梳理，整理修正后反馈学生，并结合备课所教内容，进行班级整体反馈，及时将符合年级学习层次的内容作为英语课堂教学内容的拓展与补充。
③课后编辑出版。
任课英语教师每周四筛选合适内容提交编辑部，编辑成册，作为校本教材，反馈英语教师和全体学生使用。
·融通课内课外。
在坚守课堂主阵地的同时，摆脱课堂教学中心情结。
回归生活，重视实践，拓展学生学习（生活）的维度和深度，努力让学生的说和做最大化。
学生个体学习和活动内容有：
英语名片贺卡、英语日记、英语接力棒、英语手抄报、学生英语聊天室、英语博客、英语音像作品等。
学校集体文化氛围和活动内容有：
双语升旗仪式、英文歌曲天天唱、英语广播站、英语班歌比赛、周四英语沙龙、英语社团、英语角、文明礼仪用语、英文名字使用、教师激励性评价语、天天知时事、班级英语日志等。
为学生英语学习创造良好的氛围，同时突出学校个性特色，使学校精髓办学理念、学校文化、班级文化融入英语学习之中，实现学生文化素养与英语能力的双提高。
·实现评价创新。
为了追踪教师教学效果和学生学习效率，学校形成了《时尚英语评价手册》，初步建立了时尚英语评价体系。
其主要特点是：
一是主体多元参与。
学校评价办法首重学生主体参与，通过强化学生的评价意识和评价能力，引导学生自我认识、自我反思、自我调控、自我发展。
同时，评价办法强调互动、合作，重视学生集体、教师集体（包括外籍教师）及家长的作用，通过多元参与引导学生更加全面的认识自我、帮助教师更加准确地进行学情诊断，从而更好地促进学生发展。
二是内容创新拓展。
传统评价的内容过于注重学生的学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异。
学校评价办法为此拓宽了评价范围，将评价内容分为学业评价和学态评价两部分，其中学业评价为定量评价，学态评价为定性评价。
学业评价分“知识性测评、提高性测评、作业性测评、拓展性测评”四大版块；学态评价分“态度兴趣、英语礼仪、课堂规范、合作交流”四大板块。
全面系统的评价内容，有利于客观公正地反映学生的综合素质，立体多维地记录学生的成长足迹。
三是方法注重激励。
从激发动机、培养兴趣着眼，学校在评价过程中始终注重激发、诱导学生的积极因素。
一是期待激励，在评价手册中设立期待栏，通过伙伴勉励、家长嘱托、教师寄语向学生传递积极的期望，不断唤醒学生的潜能。
二实物激励，通过徽章计量制每学期对学生英语学习情况进行一次综合评价，徽章为潍坊外国语学校校徽制作的图章（章），每学期获得180枚以上授予金奖章，150枚以上授予银奖章，120枚以上授予铜奖章。
三是榜样激励，获奖学生作为学生身边的榜样佩戴金、银、铜三种材质的奖章，有助于激励模范生继续超越，促进后进生勇于攀登。
另外，体现过程性的反馈与评价也有助于激发学生的学习动机。
四是过程全面追踪。
《时尚英语评价手册》对学生的英语学习状况每学期一汇总，每学年一大评，引导学生随时收集英语学习的成果资料，主动记录英语学习的成长足迹，年年累积便成为学生英语学习的成长档案。
教师等其他评价人员对此过程全程关注，确定评价的原则目的，制定评价的规则标准，收集评价的细节资料，做出公允的评价判断，进行适当的评价反馈。
多元主体全程参与的过程最终成为师生、生生、家校共同成长的过程。
时尚英语教学取得了显著成果。
小学毕业50%的学生达到初一初二水平、初中毕业50%的学生达到高一高二水平这一目标基本实现。
2009年6月，学校成功举办时尚英语教学观摩研讨会暨时尚英语节。
省教育厅领导给予高度评价与肯定：
原来只有在上海能够看到的特色学校，今天在山东潍坊也看到了。
时尚英语标志性校本教材《时尚英语月刊》已引起部分领导、英语专家、高校教授的关注，在各方支持和帮助下，近期已获得出版刊号，正式出版物发行。
3.根基教育——布局品格赢在起点
根基教育是以品格为核心内容的教育，具体而言就是以“更新、顺服、仁爱、接纳、尽责、诚实、坚韧、公正、谦卑、节制、感恩、信心”12种核心品格为基本教育内容，引导学生“向下扎根，向上结果”。
根基教育是一种内容明晰、目标明确、立足起点、瞄向终点的养成教育和品格教育，它的视野宽阔，始终彰显生命关怀；要求全面，学校、家庭和社区必须携手并进，创建品格少年、品格班级和品格家庭甚至社区；内容系统，始终围绕核心品格并辐射为五十余种具体品格；操作科学，有专业的课程引领；目标明确，培养学生树立正确的人生价值观念，成为大写的人。
2009年9月，学校开始正式实施根基教育，形成了研究课题，确定了研究内容，明晰了推进路径：
·研究内容。
在理论方面探究以下问题：
根基教育的内容及其深远影响；
学生品格发展的基本特征和影响因素；
学生品格发展的阶段目标和层次结构；
学生品质发展与学业成绩发展关系的相关研究。
在实验方面探究以下问题：
根基课程在学生品格形成中的地位；
其它学科教学在学生品格形成中的作用，即根基教育的学科渗透；
根基教育杂志《亲子根基》和家长参与对学生品格形成的作用；
各类主题活动在学生品格形成中发挥的作用，即根基教育的主题活动形式；
根基课程、其它学科、品格活动之间的关系及对学生品格形成的影响。
·四条路径。
一是开设课程，学校引进根基儿童品格课程，上学期已开始实施；二是学科渗透，如在语文主题阅读中提供《六A的力量》、《习惯与品格培养手册》、《欢乐谷的动物们—48个关于美德的故事》等相关主题的课外书籍供学生阅读；三是开展活动，将学校已经开设的20余种活动课程与根基教育结合起来，将学校已经搭建的发展平台向根基教育延伸；四是创设氛围，学校、家庭与社区三方联动，课内时空与课外时空相互融通，全面丰富学校教育生活。
·八类平台。
“义务教育阶段是生命成长的奠基阶段，所有教育活动应是播种而非收获。
因此，积累潜能、积淀素质，为学生生命的方方面面洒下阳光，应是此阶段教育理念的根本指导”。
在这一办学理念指引下，学校近几年围绕学生个性发展最大化，探索搭建了八类平台：
一是创设英语文化，促进学生语言智能强势发展；二是突出微机特色，自编《程序设计（Pascal）》，开发数字化校园软件系统，成立了科技俱乐部，促进学生数理逻辑智能发展；三是多彩阳光大课间，形成“快乐课间”和“自主课间”两个板块，创新形成“四操、三舞”的运动形式，促进学生肢体运动智能发展；四是规范学习行为，引导学生主动而富有个性地学习，形成并实施校本课程《潍坊外国语学校初中学生学习规范60条》；五是拓展课程空间，开设四大类28种校级活动课程和兴趣课程，成立潍坊市首支学生交响乐团，成立潍坊市首家“智力体育俱乐部”，满足学生多元智能发展需求；六是倡导社会实践、开门办学，建立“校级、年级、班级”三级65处社会实践基地，组建10余个开放性学生社团，发展学生人际智能与自然探索智能；七是实行导师制、建设成长导航站、密切家校合作，在学生个性发展重要时段灌溉扶持；八是开发《成长日记》、《班级日志》、《走过花季雨季》，建立细节化《成长档案》，创建学生个性发展评价机制，激励学生主动发展。
在促进学生个性发展的创新实践中，学校形成了校本课题《广辟蹊径全程追踪促进学生个性发展》并于2009年荣获“潍坊市创新燎原奖”一等奖。
该课题的深入推进实施，将学生身心发展和个性形成由实践层次提高到理论研究与实践相结合的层次，将学校教育从以学科教育为主推向到学科教育与生命成长教育相结合的层次。
2009年12月，潍坊外国语学校“全国根基教育基地”揭牌仪式暨根基教育课题开题会成功举办，来自北京的专家和市区领导亲临指导，刘培正院长给予充分肯定和鼓励，给学校以极大的信心和研究动力，必将推动学校在突出英语等个性特色的基础上，进一步成为育人为先、培育品格的基地。
精神文化——学校品牌动力的核心源泉
学校精神文化是一所学校在长期的教育实践过程中创造和积淀下来的，并为其师生员工所认同和遵循的文化传统、价值观念和行为习惯等方面的整合和结晶。
作为学校品牌动力的核心源泉，学校精神文化推动学校不断提高办学质量、推升品牌优势，并在此过程中进一步凝练和丰富。
建校以来，学校先后形成了一系列超前独到的办学理念，构成了着眼未来的全面育人模式，统一了教育者施教的方向性因素——教育思想。
校旨——为明天准备民族素质
校训——超越天赋提升自我
培养目标——能与世界沟通的开放型人才
能与科学对话的创新型人才
能与社会适应的综合型人才
办学视野——一边瞄向国外教育，一边审视中国教育；
一边重视各科教学，一边突出外语特色；
一边关注高考出路、学习成绩，一边注重全面发展、综合素质。
指导思想——搭建对外交流与合作的窗口和平台，让学生在义务教育阶段就
站得高，看得远；
唱响学生发展的素质教育主旋律，让学生在义务教育阶段便
学得实，学得宽；
引领家长满意的学生成长全过程，让学生在义务教育阶段能
活得乐，长得健。
学校精神——舍小家顾大家以校为家的敬业精神
勤思考善自习终身学习的刻苦精神
存小异求大同化异为同的合作精神
求发展破陈规超越常规的创新精神
奔更高向更远志向高远的进取精神
培养人热爱生奠基人生的师表精神
文化个性——超前超常超越，与世纪同行，与国际接轨
立足中西，着眼未来，为明天准备民族素质
圆融和谐，境界高远，同想天开而又脚踏实地
这这些理念引领下学校形成了新课改背景下的素质教育模式观：
理念——着眼未来的全面育人模式
教育者领跑素质教育的阵地
队伍——不断创新的专业提升模式叫响教学特色的园地
学校彰显个性文化的场地品牌
整体——有机统一的科学发展模式输送未来人才的基地
受教育者
个体——快乐自主的主动学习模式
形成
支撑
这一模式观强调作为教育场所的学校，其一切动能和作用均在于教育者和受教育者两大主体，其中对受教育者——学生而言，有机统一的科学发展模式的核心是：
学生学习效率最大化和个性发展最大化；快乐自主的主动学习模式的核心是：
我的课堂我做主，我的课堂我延伸。
2007年11月，《潍坊外国语学校精神文化选粹》结集出版；2009年6月，程新民校长撰写的《新课程背景下的素质教育模式观》一文在《现代教育报》整版发表；2009年7月，程校长撰写的《为明天准备民族素质——潍坊外国语学校教学改革札记》在《中国教育报》整版发表并被《人民日报》作品定制网转载。
作为学校办学理念的结晶，上述作品一经发表便产生广泛影响。
而学校十年来积淀、传承、创新而形成的精神文化也成为学校品牌动力的核心源泉，成为沟通学校师生员工和家长社会的无形纽带，激励学校师生员工不断超越提升，推动学校品牌始终保持生命活力并日益趋向成熟。
科研创新——学校品牌发展的重要保障
科研创新的质量水平，队伍素质的打造提升，是学校品牌不断发展壮大的的基本前提和重要保证。
为此，学校大力实施“教师素质提升工程”，以“铸师魂、树师德、提师能”为主要内容，以创新工作室为发展平台，以“提师能”为着力点，通过开展“青蓝帮扶工程”、“名师成长工程”、“135青年教师成长工程”、“潍外教师沙龙”和“师德演讲比赛”等丰富多彩的活动助力青年教师成长、助推骨干优秀教师发展，逐步形成了“理论培训先行、机构发挥职能、课堂模式突破、创新助推水平”的教科研创新机制和专业提升模式：
理论培训先行——程新民校长先后撰写《目标与追求、状态与境界》、《教师专业化—走进新课程的全面准备》、《2007—十大教育理念》等专业理论文章，与教师加大理论学习和校本培训力度，出版《推着课堂转轨》、《教育需要智慧地思考》等著作，出版校刊《同想天开》30余期及《潍坊外国语学校精神文化选粹》，始终将理论学习纳入教师必修、必学、必为之列。
机构发挥职能——为提升教师素质，打造科研型教师队伍，解决学校科学发展实践中迫切需要解决的问题，学校成立了创新工作室。
“创新工作室”是通过有效整合学校学科带头人、骨干教师等智力资源，组建开展创新型教育教学研训一体化活动的学术组织。
创新工作室成立后，在工作章程、活动制度、科研网建设、科研课题整合、确立市政府成果奖等科研目标诸方面采取了诸多措施，充分发挥群体优势和团队作用，引领课改实验与师资培训，现已成为课改资源的生成站、先进成果的推广站、专业发展的加油站和优秀教师的培养站。
课堂模式突破——教师的功夫首先在课堂，课堂模式决定课堂效率，决定学习者知情意行的质量。
就学校层面而言，初中主要构建了“1：
3”自主互助模式和“345优质高效课堂”教学模式，小学主要构建了“单元推进、整体把握、主题学习”模式。
就学科特色而言，英语学科主要构建了“时尚英语”课堂模式和项目英语课堂模式。
就教师和其它学科层面而言，建校以年来先后改革和创新了三十余种课堂模式，关注课堂，就是关注学生身心成长；评价课堂，就是促进教师专业成熟。
创新助推水平——创新是学校的内在追求和不竭动力。
建校以来学校始终追求时时有亮点，岁岁出精彩，不断改革，形成了“十大创新体系”，即：
课程设置创新；课堂结构创新；学生常规创新；班级管理创新；教师评价创新；学生评价创新；德育模式创新；课间活动创新；社会实践创新；管理文化创新。
高效的教科研创新机制和全面的专业提升模式不仅促进学校教师队伍整体专业素质更加成熟，也推动学校教科研研究取得更多硕果。
仅2009年以来，学校就获得2项政府成果奖，4项教育创新奖，4个金点子案例奖，有126项科研成果在省市区教科研评比中获奖，其中，《广辟蹊径全程追踪促进学生个性发展》获潍坊市教育创新奖一等奖。
另外，学校科研论著《推着课堂转轨》一书荣获“2009年影响教师成长百部科研论著特等奖”；程新民校长个人专著《数学求异思维》和学校教科研论著《生态课堂“345”模式解读与案例》于2010年5月分别由新华出版社和中国新时代出版社出版发行；学校另外三本课改专著《我心飞翔——学生全面发展与个性发展的平台搭建》、《时尚英语——打开英语教学的全新空间》与《根基教育——布局品格赢在起点》也正在编辑出版中。
学生发展——学校品牌成功的主要标尺
学校作为一个特殊的社会组织，学校品牌具有鲜明的“教育性格”——以育人为根本目的。
由此，学生的当前发展质量与后续发展状态是衡量学校品牌成功的主要标尺。
潍坊外国语学校自建校以来，始终把学生发展做为学校实施素质教育的根本出发点和落脚点，在促进学生发展、教师成长的同时也成功实现向品牌化学校的跨越。
一、学生发展百花齐放
“十年树木，百年树人”，学校品牌的育人特性也决定了学校品牌是一种需要迟效评价的品牌。
潍坊外国语学校在品牌发展的道路上始终立足“两个全字”（全体学生、全面发展），始终坚持“三个面向”（面向现代化，面向世界，面向未来），始终坚持全面均衡的科学育人模式，用心良苦，收获良多：
1.培育出大面积优生队伍
伴随学校“生态课堂、时尚英语、根基教育”三大特色项目的深入推进，近3000名在校生健康快乐地学习成长，学生整体普遍综合素质高、英语能力强、
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