陈涉世家教学反思.docx
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陈涉世家教学反思
陈涉世家教学反思
陈涉世家教学反思1
教学该课之前，感觉比较“恐怖”，相对于学生以前学过的文言文来说，__实在是太长了。
本身学生对文言文的学习就有一种畏惧心理，这样的一篇文言文又何从入手呢？
于是，花了半个午自修的时间让学生先给__中的生字词注音，然后读顺课文，因为学生回家后根本不会主动去读一篇__的。
接下来的第一课时，在整体感知的时候，学生多多少少能谈出点自己的理解，这为进一步学习奠定了初步基础。
在过程中结合学生体验，引起了学生相当的兴趣，很多学生都急于更深地了解与__所述事件的有关历史。
当此之时，我想，如果历史教材的编排能与语文相配合，那学习的效果将会好得多，两门课程的学习将是相互促进的。
其实再难的文言文，只要认真读了，肯定多少会有一点理解；而学生现在非常欠缺的就是自主学习精神，学习方面非常被动。
而如何才能提高学生的自主学习能力？
这是否需要自小学以来各门课程老师的共同努力？
人教版《陈涉世家》教学反思二
陈涉世家教学反思2
学习目标
1：
疏通文意，尤其是对陈涉语言的认识，理解它在事件发展过程中的作用。
2：
分析人物的语言、动作，体会其表达作用。
课堂学习过程与方法设计学习过程方法设计
一、课本剧演出、师生评议
１、放录音，小声读课文，为演出创设氛围。
２、分组上演课本剧。
要求：
a/故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。
b/语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。
c/适当运用道具。
３、师生评议
二、积累拓展
１、背诵经典名句
２、重点句子默写
3、写关于雄心壮志的诗文名句
三、终结反馈
1、__是怎样刻画人物形象的？
（抓住人物的语言、动作、神态，把他放在特定的环境中，来显示他与众不同的'凡响和非凡的才能。
）
2学了__，你受到什么启示？
（围绕树立理想、掌握人心动向，沉着、稳重等
四、作业：
整理__通假字、古今异义词、活用的字
教后反思
__不以陈胜怎样组织发动农民起义为教学重点。
本课的教授重点是：
透过《陈涉世家》的教学去窥视《史记》一书的精妙，读懂司马迁的胸怀，把理解人物形象和了解《史记》有机结合起来，从而激发学生对古代文学、古代文化的热爱。
陈涉世家教学反思3
司马迁围绕陈涉这个人的觉醒，围绕对他觉醒了的人的意识的挖掘、刻画与传神的描绘，讴歌了人的主体精神。
因此，他那么善于组织材料，要言不烦，脉络清晰，叙述渐次推进，逐步走向高潮。
短短几百字，写出了重大历史事件，也写出了活灵活现的人物。
异哉，美文！
这是动人的有关人的历史，这是一个有关人类精神真实的历史故事。
我想，司马迁写陈涉这个人物，就是想用他的那支充满使命感的史笔，写下“应该全是事实”的历史，为后人留下“人类精神遗产”。
从这个意义上看《史记》，我们只能更加敬仰司马迁。
他歌颂了陈涉的自由精神，但却一点也不讳言其人精神底子上的鄙陋。
他把握的，不仅是史实的真实，也是精神的真实。
史家之绝唱，确乎其评！
《陈涉世家》一文篇幅长，知识点多。
这一课的讲授从文学常识到重点实、虚词，从通假字、一词多义、古今异义再到__的思想内涵都作了全面的梳理，以便于学生更好的掌握。
不足之处：
本课前后共用了四课时，费时较多，教师的讲述也过多。
一些难度不大的问题完全应交给学生自己解决。
另外，通过本课的学习还提醒我们：
要引导学生“学而时习之”，“温故而知新”，并时常加以检测，使学生所学知识得以巩固。
陈涉世家教学反思4
《陈涉世家》是一文篇幅长，知识点多的文言文。
这一课的讲授从文学常识到重点实、虚词，从通假字、一词多义、古今异义再到__的思想内涵，可以说是一篇知识结构相对复杂的文言文，在教这一课前我根据我现在所任教的初三AD两班的具体情况，我尝试用了两种教学方法：
其一，是对初三D班的教学，初三D班是相对比较沉闷的班，这个班的学生读书、答问都不愿意开口，喜欢静坐，喜欢默读，但学生的基础还好，开学的第一天，同学们仿佛还没有从假期的玩乐中走出来，对于课文内容更是一无所知，所以我想在这个班讲《陈涉世家》之前，先以“说书”的形式，跟课文有关系的，以陈胜起义为线索，中间穿插的社会背景（秦始皇中央集权统治）、当时形势（秦二世篡位阴谋、项燕项羽项氏家族）、作者司马迁的悲惨遭遇（李陵事件的牵连），《史记》名字的由来，《史记》的分类，相关历史、古代文学史的有关知识穿插，讲历史故事，渐渐的整个班的学生还都很有兴趣的在听，还有一部分同学不停的问这问那，也有知道的同学，争着起来讲，有这些做了铺垫，对于__的内容，读两遍学生基本就弄明白了__的大义，看着原文大体意思能够说出来。
然后在最后一节课分析了一下__的结构，每一环节，学生能够体会出来陈胜的性格，最后自己能够总结概括出，陈胜是怎样的一个人，所有的问题有的摆在黑板上，也有的用多媒体展示出来，这样学生比较喜欢自己去找答案。
这一课在D班上完之后，自己的一点小收获就是，拓展与古文与之相关的种种知识，知识的联系和穿插可以有效帮助学生理解__，但同样也存在问题，这需要把握一个尺度，若课外的知识讲多了，会不会影响课堂对基础知识的掌握，故事听完就完，基础知识记得不牢固，反而适得其反的结果，另外，在穿插与之相关的课外知识，知道的学生少之又少，看过《史记》的整个班就两个人，可以看出学生在这一方面知识的匮乏，有没有一种有效途径，让学生对这种感兴趣的历史人文知识，自己动手找资料上，主动去查阅，这样一来，学生在找的过程中既可以学到知识，也能拓宽视野，激发兴趣，自主地学习，老师做一个补充和引导的角色。
对基础知识的掌握，还得靠学生自己，需要一个好的学习方法和习惯，让他们感到学习古文是一件快乐的事，和学生交流，适当的鼓励，慢慢培养他们学习古文的兴趣。
我想也许只有这样才能使这个沉闷的班级，渐渐的活跃起来。
其二、是教学初三A班，这个班相对比较活跃，平时同学们读书、答问比较大声，还有一部分同学还喜欢表现自己，所以在这个班教学《陈涉世家》之前，有的同学举动去找老师说，这篇课文给他们的感觉比较“恐怖”，是啊，相对于学生在初一、初二学过的文言文来说，__实在是太长了。
本身学生对文言文的学习就有一种畏惧心理，这样的一篇文言文又何从入手呢？
于是，花了两节课的时间让学生先给__中的生字词注音，然后读顺课文。
接下来的第一课时，在
整体感知的时候，学生多多少少能谈出点自己的理解，这为进一步学习奠定了初步基础。
在过程中结合学生体验，引起了学生相当的兴趣，很多学生都急于更深地了解与__所述事件的有关历史。
当此之时，我想，如果历史教材的编排能与语文相配合，那学习的效果将会好得多，两门课程的学习将是相互促进的。
其实再难的文言文，只要认真读了，肯定多少会有一点理解；而学生现在非常欠缺的就是自主学习精神，有一些同学学习方面还相对被动。
而如何才能提高学生的自主学习能力？
这是否需要自上学以来各门课程老师的共同力？
总之，这两节课紧紧围绕着深圳市新课程标准，对文言文的要求进行教学，由于充分调动学生学习的积极性，我感觉AD两班课堂气氛还比较活跃，并且有效地兼顾了各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。
质疑、探究、有助于学生创造性思维能力的培养，并且使学生在发现中学习，在成功的体验中进取，学生重在参与，教师重在传授方法，重在启发。
陈涉世家教学反思5
早读重点是让学生背诵全文。
上课情况不是很理想。
学生参与兴趣较浓，但是把它当成了一场游戏，演出者没有好好的表演。
原因思考如下：
一、学生认识不够，把这类活动当成游戏，而非学习和展现能力的机会。
二、老师事先指导不够，没有让学生严肃表演的艺术。
三、人员分工欠具体明确。
导致表演没有组织起来。
今后老师首先要向全班同学明确这不是晚会，也不是游戏，而是通过一种学习的方式来进行学习。
此外，对有兴趣参与表演的学生进行落实，并编写好剧本，加强指导。
班里建议一组即可，其他同学参与讨论并且思考相关问题。
四、应尽快明确小组分工问题，使合作性学习可以有效开展起来。
并选派好代表来进行本小组发言。
陈涉世家教学反思6
上个星期，我给学生上了《陈涉世家》这篇课文，仅仅一篇课文，就用了一个星期的课时，上下来之后，师生都觉得很疲惫，不少学生对这样的进度表示担忧，问我：
“老师，照这样下去，什么时候才能把第五单元上完呀？
”其实，这个问题不仅仅是困扰这学生，也无时无刻不在困扰着我。
刚开始上的时候，学生很兴奋，让他们对着课文注解一句原文，一句译文的当场翻译的，他们感觉有难度，有挑战，加上老师的一番鼓动，于是就兴致高昂地翻译起来，到下课时间，百分之六十的同学果然可以照着课文下面的注解把课文的某一段翻译出来了。
学生很高兴，觉得有所收获，一节课下来，记得的东西好像着实不少。
然而，上到第三节课，问题来了，到底这样上下去，能不能在期中考试前把第五单元上完呢？
不少学生提出了疑问。
我向有经验的教师请教了一番，关于翻译这块可以略略放松些，教会学生一些翻译要点即可。
可让学生在预习的时候就把文意疏通了，课堂上只需串讲，让学生懂得大意即可。
回到班上，我对教学方式的问题进行了一个调查，大多数学生愿意按照现在的方式上课。
经过一番讨论，我和学生达成协议，让学生加强预习，疏通文意这一环节在课堂上只可占用一节课。
陈涉世家教学反思7
讲述这一课，可以“说书”的形式，以陈胜起义为线索，中间穿插的社会背景（秦始皇中央集权统治）、当时形势（秦二世篡位阴谋、项燕项羽项氏家族）、作者司马迁的悲惨遭遇（李陵事件的牵连），《史记》名字的由来，《史记》的分类，相关历史、古代文学史的有关知识穿插，讲历史故事，学生自然有兴趣听，不停的问这问那，也有知道的同学，争着起来讲，有这些做了铺垫，对于__的内容，读两遍学生基本就弄明白了__的大义，看着原文大体意思能够说出来。
后一节课，分析了一下__的结构，每一环节，学生能够体会出来陈胜的性格，最后自己能够总结概括出，陈胜是怎样的一个人，所有的问题摆在黑板上，学生比较喜欢自己去找答案。
这一课上完之后，自己的一点小收获就是，拓展与古文与之相关的种种知识，知识的联系和穿插可以有效帮助学生理解__，但同样也存在问题，这需要把握一个尺度，若课外的知识讲多了，会不会影响课堂对基础知识的掌握，故事听完就完，基础知识记得不牢固，反而适得其反的结果，另外，在穿插与之相关的课外知识，知道的学生少之又少，看过《史记》的两个班就一个人，可以看出学生在这一方面知识的匮乏，有没有一种有效途径，让学生对这种感兴趣的历史人文知识，自己动手找资料上，主动去查阅，这样一来，学生在找的过程中既可以学到知识，也能拓宽视野，激发兴趣，自主地学习，老师做一个补充和引导的角色。
对基础知识的掌握，还得靠学生自己，需要一个好的学习方法和习惯，让他们感到学习古文是一件快乐的事，和学生交流，适当的鼓励，慢慢培养他们学习古文的兴趣。
陈涉世家教学反思8
文言文教学仍是新课程下语文教学的一个难点。
黄厚江老师提出的文言文教学"三文"（文言、文学、文化）结合的理念，有着积极的意义，既符合新课程的精神实质，又具有很强的可操作性。
首先，以文言学习为基础，可以疏通课文，为下一步学习铺垫，同时又有助于学生积累一些必备的文言知识。
其次，在基本排除阅读的障碍之后，进入到文言文的__文学方面的学习上来，争取让学生得到文学上的熏染，学习为文的基__法，力求读写结合，进而有助于阅读和写作能力的共同提高。
最后，是文化的学习。
通过对这些经典选文的学习，了解一些必备的古代文化常识，培养对祖国优秀传统文化的认知、感受和鉴赏的能力。
当然，"三文"必须有机地融合渗透，不可机械划分。
《陈涉世家》教学中我就摒弃了字字落实的串讲，让学生读、译、议、评。
特别是在后两个环节中，学生的表现让我着实感到兴奋和激动。
比如在讨论陈涉的性格特征的教学中，学生先是从人物语言入手进行分析，了解了这些个性化的语言对表现人物的意义。
讨论中，一个学生说"他目光短浅，这也预示着他日后的失败。
"我很惊奇，便让他说说理由。
他回答说"‘苟富贵，无相忘’，说明陈涉一心只想着个人的荣华富贵，并没有什么大的志向，一旦目标达到，他就会沉迷下去，终究会无所作为的。
"他还结合陈涉最后的失败加以印证，令大家极为信服，我也给予了肯定与赞赏。
文中涉及到不少中国古地名，由于没有认真查阅有关资料，我差点犯了一个大错误。
陈胜率领义军攻下大泽乡，以后的战争势如破竹。
文中有这样几句：
“攻大泽乡，收而攻蕲。
蕲下，及令符离人葛婴将兵徇蕲以东。
攻郅、苦、柘、谯，皆下之。
行收兵。
……比至陈，……及入据陈。
”我带领同学们逐句疏通文意，“……于是命令符离人葛婴带兵攻占蕲以东的地区。
攻打郅、苦、谯……都攻下了……于是进兵驻扎在陈。
”说到这里，突然一名学生举手提问了：
“老师，怎么这次起义仿佛是葛婴的主角，起义军到了陈，怎么还没说到陈涉作战的事？
这篇课文明明是写陈涉的呀？
”我不敢怠慢，立即停下来，掩饰内心的惊慌，说：
“问得好！
那么我们再来看看这一段文字，找找答案好吗？
”趁大家看书讨论时，我赶紧看“蕲、郅、苦、陈”等地名是今天的何处，发现“蕲”是现在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陈”都在河南，它们根本不是“蕲”以东，而是“蕲”的西南部。
于是我又立即查阅教学参考书，四分钟后，终于明白了，原来，“攻郅……”一句省略了主语“陈涉”，按当时实情是葛婴与陈涉兵分两路，陈涉率主力一直攻打到“陈”。
我再也不敢随便处理与古地名有关的文句了。
从此，我也常备了一套《中国历史地图册》和《中国地理地图册》，当作语文教学参考书。
反思现实的课堂教学，学习先进的教学理念，结合教材、学生和教师自己的特点，立足课堂，认真践行新课程的思想，勤于思考，勇于创新，教学必能日渐长进，师生都会受益无穷!
陈涉世家教学反思9
历时4个课时，完成了《陈涉世家》的教学，从课堂来看，大部分学生还是能够掌握所学的知识，也有个别学生理解困难。
因为本班学生文言基础薄弱，语感也较差，学起古诗文很费力。
学习囫囵吞枣，死记硬背者居多，在默写或做练习时错字较多。
我始终认为，积累文言知识，培养语感是提高学生语文基本素养的重要途径之一。
在教学中我把学习的主动权教给了学生，对照课本注释，结合有关资料逐字逐句完成翻译。
开始时有的学生不够认真，学习不深入，让把自己的问题提出来，很少有人提，认为自己都学明白了。
我随机抽查了几个问题（个别字的读音及在文中的含义），结果大多数学生还是没搞清楚。
在我的带动下，学生将不理解的词句都提了出来，我又引导其他学生做了释疑，特别对重点词的含义和句段做了探讨，感觉收效还是不错的。
但是下游学生的学习状况很不尽人意。
指名2同学朗读课文，结果把字的读音都没搞清，还敢有其他奢求？
对此现状，我也做了自我反思，自己在课堂教学和教学管理中还存在不少漏洞。
一是为赶进度，对学生学习效果的检测不够。
为了节省时间，课堂上没有检查预习情况，这样一部分不自觉的学生预习就搞了应付，连基本字词关都没过。
二是“读”得不够。
课堂上为节约时间，很少指名学生朗读，特别是小说，篇幅较长，读起很费时间，没有“读”的语文课，哪来的成效？
三是教学管理不妥。
提倡人人过关，但真正落实得好的是成绩优秀的学生，其实这部分学生没必要管理，重心应是中下游学生。
四是课堂还是掌控在自己手中，给学生的机会还是太少，考虑到时间安排，预设的问题学生没有理解时，自己就给急于给学生做了讲解，没有把思考的主动权教给学生，没有落实好“课堂是启迪学生思维的阵地”。
这些问题的存在，制约着教学成绩的提高，也影响着学生的发展，今后在教学中要注意克服和修正
陈涉世家教学反思10
陈涉世家教学反思11
九年级上册语文第六单元的文言文均选自历史著作。
文中涉及到不少中国古地名。
在教《陈涉世家》时，由于没有认真查阅有关资料，我差点犯了一个大错误。
陈胜率领义军攻下大泽乡，以后的战争势如破竹。
文中有这样几句：
“攻大泽乡，收而攻蕲。
蕲下，及令符离人葛婴将兵徇蕲以东。
攻郅、苦、柘、谯，皆下之。
行收兵。
……比至陈，……及入据陈。
”我带领同学们逐句疏通文意，“……于是命令符离人葛婴带兵攻占蕲以东的地区。
攻打郅、苦、谯……都攻下了……于是进兵驻扎在陈。
”说到这里，突然一名学生举手提问了：
“老师，怎么这次起义仿佛是葛婴的主角，起义军到了陈，怎么还没说到陈涉作战的事？
这篇课文明明是写陈涉的呀？
”
教了多遍《陈涉世家》，冷不丁头一回遇到这个疑问，并且我也一下子就发现了其中定有问题。
我不敢怠慢，立即停下来，掩饰内心的惊慌，说：
“问得好！
那么我们再来看看这一段文字，找找答案好吗？
”趁大家看书讨论时，我赶紧看“蕲、郅、苦、陈”等地名是今天的何处，发现“蕲”是现在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陈”都在河南，它们根本不是“蕲”以东，而是“蕲”的西南部。
于是我又立即查阅教学参考书，四分钟后，终于明白了，原来，“攻郅……”一句省略了主语“陈涉”，按当时实情是葛婴与陈涉兵分两路，陈涉率主力一直攻打到“陈”。
于是，我立即表扬了提问者的细心，再略加分析，让学生明白了。
并以“刚才老师是特意看看有没有人会发现这个问题”为由，给自已一个台阶下了。
有了这次“有惊无险”的经历，我再也不敢随便处理与古地名有关的文句了。
从此，我也常备了一套《中国历史地图册》和《中国地理地图册》，当作语文教学参考书。
陈涉世家教学反思12
《陈涉世家》是九年级语文上册第六单元一篇篇幅较长、知识点较多的文言文。
这一课的讲授从文学常识到重点实、虚词，从通假字、一词多义、古今异义再到__的思想内涵，可以说是一篇知识结构相对复杂的文言文。
对于文言文教学方面，教师一定要能够激发学生的学习兴趣，让学生自主地学习，尤其是这一类故事性情节性较强、人物形象较为丰满的__，老师只作为一个补充和引导的角色存在即可；对基础知识的掌握，还得靠学生自己，这需要有好的学习方法、养成好的学习习惯，让他们感到学好古文是一件快乐又富有成就感的事；另外，在学生管理方面，仍然需要我下大量的功夫，我想在跟他们交流时，适当的鼓励，慢慢培养他们学习语文的兴趣应该是最为简单也最为有效地方法；而有效地兼顾了各个层面学生学习动机的培养和学习效果的检验，注重学生创造性思维能力的培养，并且使学生在发现中学习，在成功的体验中进取，也是有效提高课堂教学质量的途径。
陈涉世家教学反思13
开学的第一天，学生还没有从假期中走出来，对于课文内容更是一无所知，所以在讲这篇课文之前，先以“说书”的形式，跟课文有关系的，以陈胜起义为线索，中间穿插的社会背景（秦始皇中央集权统治）、当时形势（秦二世篡位阴谋、项燕项羽项氏家族）、作者司马迁的悲惨遭遇（李陵事件的牵连），《史记》名字的由来，《史记》的分类，相关历史、古代文学史的有关知识穿插，讲历史故事，学生都很有兴趣听，不停的问这问那，也有知道的同学，争着起来讲，有这些做了铺垫，对于__的内容，读两遍学生基本就弄明白了__的大义，看着原文大体意思能够说出来。
最后一节课分析了一下__的结构，每一环节，学生能够体会出来陈胜的性格，最后自己能够总结概括出，陈胜是怎样的一个人，所有的问题摆在黑板上，学生比较喜欢自己去找答案。
这一课上完之后，自己的一点小收获就是，拓展与古文与之相关的种种知识，知识的联系和穿插可以有效帮助学生理解__，但同样也存在问题，这需要把握一个尺度，若课外的知识讲多了，会不会影响课堂对基础知识的掌握，故事听完就完，基础知识记得不牢固，反而适得其反的结果，另外，在穿插与之相关的课外知识，知道的学生少之又少，看过《史记》的两个班就一个人，可以看出学生在这一方面知识的匮乏，有没有一种有效途径，让学生对这种感兴趣的历史人文知识，自己动手找资料上，主动去查阅，这样一来，学生在找的过程中既可以学到知识，也能拓宽视野，激发兴趣，自主地学习，老师做一个补充和引导的角色。
对基础知识的掌握，还得靠学生自己，需要一个好的学习方法和习惯，让他们感到学习古文是一件快乐的事，和学生交流，适当的鼓励，慢慢培养他们学习古文的兴趣。
这是上完这一课后的想法点滴。
陈涉世家教学反思14
随着全县新课改不断的推进，我校为了加快课改的步伐，出台了相应的课改措施与方案，制定了相关课改的规章制度，要求同年级同科目的教师集体备课，精心编写导学案，互相听课，及时写下听课记录，及时评价，评价完毕及时上交听课记录，并且要求教师主动每周至少听课一节。
每人都上公开课，在组内的安排下，我上了《陈涉世家》的展示课。
这篇课文是九年级上册课文，是一篇较长的文言文，在设计导学案时，我注重在读中理解，在读中品味，在读中感悟，以诵读为主，采用自主，合作，探究学习方式，采用诵读，点拨，讨论，质疑等方法，调动学生学习积极性。
回顾本节课的教学，有以下几点感受：
一、准备充分
预习课时，我就对学生再次进行新课改模式的培训，首先培训小组长，教会他们怎样去分配任务，怎样协调组员之间的关系，怎样组织同学去预展等等，真正做到兵带兵，兵教兵，兵强兵的做法。
其次培训学生板书要做到整洁、规范、美观，强化双色笔的使用，展示时一定要做到大胆，大声，大方。
可以说在这节课中，学生的表现很不错，收到了意想不到效果。
二、把自主权还给学生
课堂中，学生是主人，他们积极参与课堂，在组长的精心组织下，他们自信地站到自己小组的黑板前，有节奏地背书，有条理地讲解，有针对地点评等等，课堂上学生活跃，自由，轻松，愉快地学习。
相信不断的训练下去，学生的主动学习将会成为习惯。
三、课堂体现了自主，合作、探究的教学思想
展示课是展示自己对课文内容理解，把握关键字词解释及疑难问题，这些都是在小组合作的基础上进行的。
展示时，我却发现学生的激情很高，从来没有展示过的学生这时候也争着上去展示自己，有不懂就直接发问，无所顾忌，大家都在热烈地讨论着，归纳着，总结着。
整个课堂完全由学生作主，害羞的同学不再害羞，不爱学习的同学变得喜欢学习，就连平时偷偷上的同学也把兴趣转到展示中来，谁不想表现自己，谁也不愿自己的小组落后。
同学们在课堂上已经能够积极大胆的展示自己了，整个过程安排得井井有序。
真正体现出小组探究合作的精神。
四、精心设计检测
当堂检测是教学过程中不可缺少的一个环节，它是检查学生学习了是否有效果，本节课我采用这样的检测：
每组由组长出题考相对应的那个组的任何的一个同学，如果考的是2号，答对了，本组每人加2分，如果考的是8
号，答对了，本组每人加8分，这样加分有利于促进本组同学之间互相帮助，互相提高。
五、及时评价
每组展示结束后，我让学生进行自我评价，哪个环节很精彩，哪个环节有待提高。
然后让小组内所有的同学互评，最后我做总结性评价指导，并让展示不是很成功的学生在小组内重新展示一次，同时给他制定下一次的展示目标，并要求他要比这一次有进步。
不足之处：
1、学生围拢时不够迅速，并伴有小声音。
2、学生的点评还不够精彩，还要加以培训。
3、教师鼓励性语言很少，教育机智有待进一步提高。
虽然这节课，得到同事的好评，但我觉得还有许多不足之处，可我相信只要不断的学习，反思，改进，一定会找到课改的春天。
陈涉世家教学反思15
《陈涉世家》是第六单元第一篇课文，出自于“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》，是一篇人物传记。
课前我先向学生介绍司马迁及《史记》的相关知识，既为拓宽学生的知识面，也为导入新课学习作准备。
文言文阅读，反复朗读课文，反复诵读有利于培养学生良好的文言语感。
__篇幅较长，字词多，特别是一些难读的字词，所以课前学生预习一定要让他们读准、读通、读顺__。
可是学生预习效果不理想，一篇__读下去晦涩，我只好范读一遍，个别字词拼音写在黑板上，然后让学生齐读，效果好
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