湖南 教育科学十五规划课题成果合集社区环境对小学生心态影响的研究.docx

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湖南教育科学十五规划课题成果合集社区环境对小学生心态影响的研究

<社区环境对小学生心态影响的研究>课题成果公报澧县小渡口镇中心小学周代湘

                       <社区环境对小学生心态影响的研究>课题成果公报

                                  湖南省澧县小渡口镇中心小学课题组

课题类别：

湖南省教育科学“十五”规划自筹经费课题

课题批准号：

XJK01CJO22

学科分类：

基础教育

研究类型：

应用研究

课题主持人：

周代湘  中学高级教师  澧县小渡口镇中学

主要成员：

  龚德清  王先春  梁育林  苏运金

              汪  军  万美琼  钟小平  施光涛  尹云华

喻元福  吴家元  王  琦  沈冰香　李春梅

刘淑平　田　丽　周　敏　杨华丽　李春花

彭德满　卢金枝　周晓林　

    一、课题研究的指导思想与理论基础：

社会经济的不断繁荣，科学技术的迅猛发展，社会文化的快速演变，各类信息的大量激增，全球一体化的网络世界为少年儿童的成长创造了一个非常广阔的空间。

今天，孩子们已不像以前那样生活在封闭的社会环境之中。

一方面，他们的发展和成长速度明显加快；一方面，他们时时处处受到正面和反面、积极和消极等诸多因素的影响。

虽然从总体上来说，我国的青少年拥有一个良好的健康成长的社会环境，但社会环境中的消极因素客观存在，在有些地方、有些方面和有些人群中表现还比较严重。

国内外心理学认为人的心态变化、心理发展受其自身因素（遗传的）和外界因素（环境的）影响。

社会学家、教育学家也相应阐述了环境对人的发展学说。

但是，探索社区环境对人的心态影响，尤其是社区环境对小学生心态影响还未开展科学系统的研究。

为此，我们借鉴社区教育、社区环境建设和中小学生心理健康教育的实践经验和研究成果，研究社区环境对小学生心态影响，探索培养小学生积极心态的途径和方法，探索构建和谐社区、净化社区环境和优化社区教育策略，促进学生心理发展。

马克思主义关于人的全面发展学说和美国行为主义心理学家华生为代表的环境决定理论为研究社区环境对小学生心态影响提供了重要理论支撑。

马克思主义认为人的发展是一个由自然人向社会人转变的过程，是在前人发展的基础上通过一定的方式、环境、时间而逐步发展的。

人创造环境，同样环境也可造就人。

美国行为主义心理学家华生认为，个体的心理发展是环境影响和塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为。

前苏联教育学家马卡连柯认为德育不是孤立的，而是与整个社会教育相联系的。

我们以此为依据，整合教育资源，构建了“全面育人、全员育人、管理育人、服务育人”的“社会——家庭——学校”三维一体的心理健康教育网络。

二、课题研究的主要内容和研究方法：

（一）主要研究内容：

1、检测了学生的心理素质，了解学生心理健康状况。

从测量数据来看，大部分学生的心理处于基本健康，心态是良好的。

正常与轻微症状人数共有692人，占总人数的84.18%；存在中度症状共有105人，占总人数的12.78%；存在重度症状的共有25人，占总人数的3.04%。

进一步观察各因子，主要抽取具有轻微、中度、重度心理行为问题的468位同学进行数据统计分析，发现有中度症状的因子主要集中在焦虑、偏执和强迫三项，人数分别为31、29、28，在各项因子中分别占3.9%、3.6%、3.5%，其中有46名被试学生有超过两项因子表现为中度症状，占总人数的5.6%。

在忧郁、敌对、恐怖及其他四项中无重度症状反映。

2、自制问卷对社区环境进行调查分析、了解社区环境的基本现状。

根据我们对社区自然环境、人文环境（社区人际关系、公共活动场所、传统习俗、社会风尚、社会文化）的问卷调查，通过认真分析，发现社区环境中的消极因素对小学生健康心态的影响非常严重，震撼我们的心灵。

从表5的数据可以看到外出打工和从事个体经营的分别占到总人口的46.51%和25.08%，这部分家庭的父母很少有时间和孩子在一起，更谈不上去辅导教育孩子，从事科教文卫和行政管理工作的只占到总人口的0.63%和0.51%。

表14的统计数据说明整个社区的学历水平偏低，高中和高中以上的人口总数只占到11.01%，而小学和小学以下的文化水平却占人口总数的69.16%，这两个百分数让我们感到提高整个社区人民的文化素质任重而道远。

表8的统计数据更让我们担忧，整个社区单亲家庭占总家庭数的8.96%，有114个家庭的孩子生活在不健全的家庭里，他们或缺少父爱、或没有享受到母爱，怎样关注这些单亲家庭的孩子，怎样让这些孩子感到人间温暖，如何让这些孩子的心灵充满阳光，我们夜不能寐，这些问题每时每刻萦绕在我们心际。

社区的教育观念、人才观念、文化氛围、精神风貌、人际交往状况、娱乐生活状况出乎我们想象。

从表13的统计数据看到具有良好的家庭教育观念的居民占总人数的百分比为60.03%，而具有智育第一，把分数视为学生生命的人数为3390，占总人数的96.73%，而具有利已主义、溺爱、强制、放任等教育观念的占到总人数的98.31%、91.23%、94.19%和46.62%，这些数据说明学校、社区教育机构应加强教育观念的转变，同时也说明优化社区居民的教育观念的责任重于泰山。

从表15社区人才观念的调查统计数据看出具有为父母争光、出人头地的人数占总人数的97.12%，从表11、12的调查数据统计的结果表明社区文化氛围也不令人满意，家庭藏书基本没有的有1173户，占总家庭数的80.79%，而有孩子喜欢的科普读物和教育子女书刊的却只有0.23%和0.41%。

从表10、16、17、19的统计数据我们可以看到，社区的精神风貌、人际交往状况、居民闲暇时的娱乐生活态度状况和生活消费态度状况也不利于小学生心理素质发展。

而表18的数据统计说明，社区文化场所满街都是，主要是“三厅一室一吧”主导了文化市场，而孩子们所需的科技馆、图书馆、少儿游乐园等场所却没有。

孩子们双休日和放假后大多在这些地方度过。

大部分的孩子由爷爷、奶奶带着，要么溺爱、要么放任，缺乏科学的教育和管理。

表21的数据统计表明，社区非人格化环境也给孩子纯洁的心灵投下了阴影，建筑参差不齐、交通拥挤繁忙、声响喧嚣杂乱、绿化面积小、空气污染严重、街道公路横行的垃圾，小学生学习和生活环境肮脏恶劣。

以上这些环境因素对小学生心态的影响是很大的，它使学校教育显得苍白无力。

3、深入每一个家庭，开展问卷调查，了解社区家庭环境的基本状况。

根据调查，孩子的心理健康发展受家长文化水平、教育观念、道德修养、生活消费态度、闲暇娱乐爱好及家庭成员关系和家庭文化氛围影响较大。

从表24可以看出98.12%的家长把学生考试的分数看作学生的命根，即学生的价值，85.22%的家长存在利已主义教育观念，79.9%的家长只注重孩子的吃穿住用、生理需求，忽视孩子的教育和精神需要，55.2%的家长自身素质和心理状况不是较好，大多数存在心理行为问题，56.55%的家长教育方法不当，不符合科学教育规律。

这种家庭教育态度和行为的偏差，严重影响小学生的心理健康。

从表26可以看到93.61%的家长希望自己孩子长大后为父母争光，出人头地，挣大钱，从表27的统计数据可以看出74.09%的家长生活消费观念出现误差，从表28、29的统计数据看到家庭文化氛围令人担忧，从表30的统计数据看出只有11.87%的家长闲暇时读书看报、进行文化进修，还有88.13%的家长工作之余就是赌博、看电视、上网玩游戏，从表31、32的统计数据发现全校有44个同学是单亲家庭，占学生总人数的9.41%，常年和祖父母、外祖父母生活在一起的有269个同学，占学生总人数的57.48%，家庭关系不是十分和睦的也有25.58%，这些统计数据令我们震惊，孩子们从小生活在这样的家庭环境里，很难受到良好的家庭影响。

（二）研究方法：

1、文献法：

参阅社区教育理论和心理健康教育理论的书刊，借鉴相关研究的理论和实践成果，探索优化适应小学生心理素质健康发展的社区环境的有效策略。

2、调查、测量法：

对于小学生心理素质的水平，我们采用《临床症状自评量表》（量化SCL－90量表）进行问卷调查，发现21.5%的学生存在强迫、人际敏感、抑郁、偏执、焦虑等心理倾向。

对于社区环境的现状我们自制问卷进行调查，发现社区环境总体形式不容乐观。

3、行动研究法：

坚持理论与实践相结合，把社区建设和学生心理发展结合起来，在理论指导下实践，在实践基础上升华。

确保社区环境对小学生心态影响的应对策略不但有效果，而且更趋合理科学。

三、课题研究的主要成果：

五年的理论研究和实践探索，取得了初步成果。

1、明确了社区环境对小学生心态的影响因素

①社区环境对小学生心态的积极影响

A、社区物质环境对小学生心态的积极影响

社区物质环境的美化、优化、净化、亮化，能使小学生的情绪变得和顺、心情变得舒畅，行为变得文明，灵魂得到净化，心态得到积极地改善。

B、社区精神环境对小学生心态的积极影响

文明健康的社区精神环境不仅能确保小学生身心健康，还能营造民主、平等、和谐的人际关系。

C、社区教育环境对小学生心态的积极影响

民主、平等、和谐的社区教育环境能够促进小学生心理素质健康发展，能够提高小学生自我发展能力。

D、社区家庭环境对小学生心态的积极影响

充满快乐、温馨、幸福的家庭环境可以帮助学生树立正确的人生观和学习观，可以帮助学生形成健全的人格和积极向上的心理品质。

②社区环境对小学生心态的消极影响

A、“脏、乱、差、腐”的社区物质环境容易使人产生软弱和压抑的感觉，出现紧张、焦虑不安、悲观和自卑的心理倾向。

B、恶劣的社区精神环境易导致小学生焦虑症、强迫障碍、恐怖症、神经衰弱及反应性抑郁。

C、社区教育观念的落后，社区教育资源的匮乏，社区人才观念的错误，使小学生在强大的考试升学压力下容易产生紧张、焦虑、恐惧、人际关系敏感、强迫、精神病等心理障碍。

D、紧张的父母关系、不当的家庭教育方式，不良的家长生活习惯、行为习惯、消费态度和贫乏的家庭文化氛围易使学生产生自卑、懦弱、自尊心受伤害；孤僻、压抑、说谎、不爱与人交往；逆反、倔强、对抗父母；攻击性强；过份依赖；恐惧、胆小、自私、自我中心；神经质等不良品质行为和心理障碍。

2、探索了社区环境对小学生心态影响的应对策略

①献计献策，积极配合政府，整顿公共秩序，努力改善社区物质环境。

②知荣知耻，繁荣社区文化，促进社区精神文明建设。

③拓展社区教育资源，开展丰富多彩的社区教育活动，建设积极向上的社区教育环境。

④共创学习型家庭，优化社区家庭环境，使每个家庭成为学生成长的乐园。

⑤开展自我教育，提高学生自我认识、自我反思和自我控制能力，增强学生适应社区环境存在能力。

⑥全面开展心理健康教育，促进学生心理素质发展。

3、学生心理素质有了较好的发展，学生适应社区环境的能力得到了增强。

结合新课程开展综合实践活动，组织学生开展社区服务、社会实践和劳动技术教育，让学生认识社区，了解社区。

学校常年聘请10多名劳动模范、工人技师、民间艺人、退休干部、公安干警担任校外辅导员,学校与社区共建“红领巾快乐大本营”、”红领巾快乐艺术团”、共同组织开展“手拉手”、“邹鹰行动”、“互讲四美三热爱”、“学雷锋、送温暖”、“爱心捐助”、“助残抉弱”、“三五”奉献日，游园、迎春大联欢、群众歌咏、纳凉晚会、电影消夏晚会、中秋赏月、重阳登高、秋游、欢灯、风筝节、秧歌节、龙舟节、西瓜节等一系列集科技、文化艺术、体育于一体的社区教育活动，社区教育阵地的建设，社区教育团体的组建、社区教育活动的开展，培养了学生良好的心理素质，同时促进了学生适应社区环境生存能力发展。

2005年11月，我们采用“SCL－90量表”同样对全校学生进行心理测量，发现学生心理素质有了较大发展。

表33：

学生心理健康状况总体情况（总人数：

873人　2005年11月）

心理基本健康（轻微症状）存在中度心理行为问题存在严重心理行为问题

人数百分比人数百分比人数百分比

1－2年级（204人）19294.1294.4131.47

3－4年级（221人）20391.86146.3341.81

5－6年级（448人）39487.974510.0491.99

合　计78990.38687.79161.83

从表中我们发现，心理基本健康的人数提高了6.2%，而存在中度心理行为问题的学生却降低了4.99%，存在严重心理行为问题的学生降低了1.21%，数据统计表明学生心理素质得到了较好的发展。

4、营造了浓厚的科研氛围，增强了教师科研意识，提高了教师专业水平，促进了学校持续发展。

湖南省教育科学”十五”规划课题《社区环境对小学生心态影响的研究》的理论研究和实践探索对全体教师的专业发展有较大的促进作用。

四年来，40多名教师全身心投入课题研究，他们的教育理念、教学行为发生了可喜变化,主要表现在:

一是营造了良好学习氛围，学习型学校已初步形成。

在课题研究过程中遇到不少难题和困惑，促使学校开展校研培训，同时因为研究的需要促使教师自主学习现代教育理念及社区教育，心理健康教育等相关的研究成果。

初步统计，教师学习笔记已愈200万字，学校掀起一股学习教育理论热潮。

二是激发了师生参与课题研究的热情。

全体教师积极参与课题研究与实践活动，走村串巷，调查访问，获得第一手研究素材。

同时课题组举办的社区教育开放日活动，文化艺术活动，志愿者服务活动等主题活动16次。

组织骨干实验教师参加省级和国家级的相关课题研讨活动32人次，举办专题理论讲座12堂共28个小时，开展4个专题的综合实践活动，组织优秀论文、案例评选4次。

四年里实验教师撰写的研究论文市级以上发表或获奖的有161篇。

三是培养了一批名师。

该课题的研究促进了教师的专业素质发展。

四年来，参加各级各类教学比武县级以上获奖的有17人次,培养了省级学科带头人2名，省级课改优秀实验教师4名，省级课改优秀实验教师6名，市级骨干教师7名。

四是学校得到了持续发展。

该课题的研究促进了学校持续地发展。

学校的育人环境得到了不断优化，教育教学质量得到了不断提高，办学整体水平有了较大发展。

学校先后获得了湖南省“课改实验样本学校”、“湖南省示范性家长学校”、常德市教育科研“特色学校”、“文明学校”、“园林式单位”、澧县“优秀家长学校”、“交通安全学校”，2005又获得了“常德市名优学校”光荣称号.

五是课题研究成果已在省内外产生较大影响。

我们独立承担的湖南省教育科学”十五”规划课题《社区环境对小学生心态影响的研究》在探索中前进，在实践中深化，研究经验及成果及时得到了推介交流。

《湖南教育》（2002年22期）以《以教研发展》专题报道了课题研究情况及阶段成果，《常德日报》（2003年12月28日）以《锁定教研频道》、《常德日报》（2005年12月8日）以《放飞童心》对该课题研究状况及成果进行了推介，全国教育类核心期刊、国内外公开发行的教育类刊物《教育探索》以《社区环境对小学生心态的影响及应对策略》（全文7000多字）（2005年第7期）全面推介了该课题的研究成果，该文于2005年10月被收录于《中国当代教育思想宝库》，产生较大的社会反响。

先后有湖北、上海、深圳等省市的28个教育团体来学校学习吸收该课题的研究经验和成果。

四、主要发表或获奖论文：

A篇：

研究报告成果

1、《社区环境对小学生心态影响的研究》研究报告荣获国家级二等奖（中央教科所2005年10月）…………………………苏运金

B篇：

研究论文发表

2、《社区环境对小学生心态影响及应对策略》发表于《教育探索》（2005年7期全国教育核心期刊）………………………苏运金

3、《培养学生健康心态》发表于《中国教育改革与教学研究》（2005年12期）………………………………………………苏运金

4、《谈小学生社区环境适应能力自我教育》（发表于《心理科苑》2004年10期）……………………………………………梁育林

5、《培养小学生自我教育》（发表于《心理科苑》2004年10期）……………………………………………………………汪　军

C篇：

研究论文获奖

6、《实施自我教育，增强学生社区环境适应能力》荣获国家级一等奖　2005年10月…………………………………………周代湘

7、《谈班主任心育的几点做法》省级二等奖（湖南省继续教育研究）…………………………………………………………梁育林

8、《注重“三自”管理，培养学生自我教育能力》国家级一等奖（全国教育科学）…………………………………苏运金　梁育林

9、《关于自我教育的思考》国家级一等奖（全国教育科学）……………………………………………………………苏运金

10、《优化社区教育环境，促进学生心理发展》省级二等奖（湖南省中小学继续教育研究会）………………………………苏运金

11、《驾驭“我”的情绪》国家级三等奖（中国教育报）……苏运金

12、《发展性评价的实践与反思》荣获省级二等奖（湖南省中小学继续教育研究会）…………………………………………苏运金

13、《体验、再创造、实践》荣获省级三等奖（湖南省中小学继续教育研究会）………………………………………………沈冰香

14、《感受应用价值、发展思维能力》荣获省级二等奖（湖南省中小学继续教育研究会）……………………………………颜家梅

15、《优化评价机制、促进学生发展》荣获省级二等奖（湖南省中小学继续教育研究会）……………………………………喻元福

16、《培养后进学生心理素质的探讨》荣获省级二等奖（湖南省小学管理专业委员会）………………………………………苏运金

17、《学会反思，促进自我教育能力发展》荣获省级二等奖（湖南省中小学继续教育研究会）………………………………喻元福

18、《少先队员成了自育的主人》荣获省级二等奖（湖南省中小学继续教育研究会）…………………………………………周　敏

19、《培养学生反思力的探讨》荣获省级三等奖（湖南省中小学继续教育研究会）……………………………………………彭德满

20、《谈小学生社区环境适应能力自我教育》荣获省级二等奖（湖南省中小学继续教育研究会）……………………………梁育林

21、《社区环境对小学生心态的影响及应对策略》荣获市级一等奖（常德市教育科学研究所）………………………………苏运金

五、需进一步研究的问题：

调查意问卷有待进一步科学规范。

调查数据、测量数据的统计分析还缺乏科学论证。

由于社区环境和小学生心理呈动态发展变化之中，社区环境对小学生心态的影响也呈变化之中，因而，探索的巩固强化社区环境对小学生心态积极影响的有效途径和干扰抑制社区环境对小学生心态消极影响的有效策略还有待进一步研究。