浅谈小学语文阅读教学论文唐海波.doc

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浅谈新课标下的农村小学阅读教学中“读”运用

观察世界靠的是眼睛，理解世界靠的确是阅读！

发阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

小学生只有喜欢上阅读，才可以使他们从小形成良好的世界观、人生观、价值观。

而要让他们喜欢上阅读，就要提高他们阅读的兴趣，使他们尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，这也是我国语文教学课堂改革中的一个热点问题。

义务教育《语文课程标准》（2011版）提出：

阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

而关于阅读教学，在新课标中也指出：

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

所以我们在实际阅读教学中，既不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，也不应该用模式化的解读来代替学生的体验与思考，要善于通过合作学习来解决阅读中的问题。

所以我认为在新课标下的阅读教学应该以读为主体，以读促感悟，读思结合，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。

一、小学阅读教学应以读为主体，养成良好的阅读习惯。

（一）重视朗读的培养，奠好阅读基础。

阅读，在小学阶段，重点是读，特别是刚刚入学的低段小学生，他们的阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力培养方向是朗读。

叶圣陶先生曾经说过：

“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。

”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。

也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

要培养学生的阅读，首先是培养学生的朗读能力。

虽然是在边远的山村小学，但在教学中，我也特别重视对学生的朗读训练，在低段，我就要求学生读准字音，积累语感，乡村小学生普通话基础较差，阴阳上去四声调都无法读准，“打铁还需自身硬”，这就需要老师在字词教学中做妻“领读”，教师在低段领读，必须做到读准音节，并且让学生做到读准，读好。

特别是他们的上声调，从小就不要形成拖声扬气的声调，发音干脆准确，才能为将来阅读精读课文打下基础。

中段，就特别注意培养学生有感情的朗读，读准课文内容，不添字，不漏字，并注意抑扬顿锉。

要培养学生的感情的朗读，就要教学生入情入境的朗读：

作者写这一段很高兴，就教学生高兴的读，带着笑容去读，作者写这段内容体现了艰险，就让学生带着惊讶的表情去读……总之，是让学生通过读课文，体会作者的喜、怒、哀、乐，然后自己也跟着用表情，用语调去表现喜怒哀乐，为后面体会作者的情感打下基础。

高段我就特别注意培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。

首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。

其次，是流利地读。

在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。

再次是有感情地读。

在中段已经做了相应的练习，所以学生在高段，再做到有感情的读，就要提高要求，入情入境。

在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。

如低段课文《风娃娃》一文中有一句：

“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。

风车一下子转得飞快！

抽上来的水奔跑着，向田里流去。

秧苗喝足了水，笑着不住地点着，风娃娃也高兴极了。

”有些同学读出高兴新奇的语气，有些同学读出得意的语气，甚至有些同学还跟着吸口气，吹出来，读到后来自然而然地笑出来……可见要求学生入情入境也并非难事，只要充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”的教学理念，在阅读中，学生是可以创造出属于他们的读的奇迹的。

（二）带着目标去朗读，做到“有的放读”

“以读为主体”，不是机械地重复多遍，而是每次都要带着不同的任务，。

阅读教学中，我每次要求学生读，都是先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。

比如我在中段就给我的学生想出了一个“三读解文法”即：

一读扫清障碍——要求要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文，联系上下文理解不懂的字词，实在不懂的作出标记便于课堂或者课外交流。

二读理清脉络——读的时候注意把握课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；能够流利课文。

三读体会情感——读中体会文章的重点句子、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序体会人物的情感，体会作者表达的情义以及思想，价值观等……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。

当然，三读三读，并不只局限三读，有些句子，有些段落，为了体会与感悟，甚至要多次读，重复读，带着不同的情感，带着不同的目的读，带着不同的任务读，多读自然成诵，从而也避免了学生机械背诵课文的学习方法。

也让学生养成了一种阅读习惯，知道什么时候该怎么读，什么时候该做什么事儿。

切忌让学生漫无目的的去读，学生不知道读的意义与作用，思维力不跟着嘴嘴动，读而不思，读而不悟，读了也没达到训练的目标也降低了读书的效率。

（三）注重各学段默读的培养

各学段的阅读教学要注意培养学生学会默读。

默读，是小学中高段读书感悟的常用读书方法，也是将来阅读成长的终极阶段，一个人会不会阅读，关键着默读。

小学中段默读时要求做不出声，不指读，学习略读，粗知文章大意，这是初步把握文章内容，体会文章表达思想情感的最便捷的方法。

而在小学高段要求默读有一定的速度，每分钟不少于300字，以提高课堂效率。

可见阅读教学中默读的重要性。

所以从中段开始，阅读教学就要对朗读和默读多加练习。

采用多种读书方法，提高学生的阅读兴趣与效率。

当然默读对学生阅读成长也是分阶段的，小学阶段，只要按课程标准来能达到标准就够了，做到循序渐进。

二、小学阅读教学应该注重读中感悟，从小培养读思结合。

朱熹说过：

读书有三到，谓心到，眼到，口到。

心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。

读思结合，思即想象并领悟。

在读中想象并领悟。

就是把读书与想象结合起来，读其文字，头脑中呈现出相应的画面，虽然这是初级层次的阅读，但也是小学生对课文有所领悟的基础方法，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。

小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的理解与领悟，诱导通过朗读吟诵，让学生充分发挥想象并潜移默化地受到教育和熏陶。

如《秋天的雨》课文描述“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，你看，它把黄色给了银杏树，黄的叶子像一把把小小的扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火热。

”在指导学生品读课文中，创设情景让学生想像秋天的雨就是一个美丽的姑娘，正拿着她神奇的颜料笔在银杏树的叶子上图画黄色颜料的的图景，启发学生由其色彩美——黄黄的叶子；形态美——像一把把小扇子；动态美——扇哪扇哪；意境美——扇走了夏天的炎热。

而这一切，都是美丽的秋雨（姑娘）送来的。

让学生由感受到物的美，去体会景的美，再体会语言的美。

在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对秋天的雨的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。

也就是所谓心到、眼到、口到之法。

阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。

它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。

课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。

读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。

这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。

这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。

我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。

“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。

”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。

这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。

因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。

语文课堂应当是有“语”有“文”，充分体现其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”，淡化了“语文的感悟”；又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上，强化了“语文的感悟”，淡化了“双基的训练”。

惟有“两手”都要抓，“两手”都要抓好，“强化人文”，“优化语文”，我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。

有人说过：

读书要做到“读进去”和“读出来”。

“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。

如教学《火烧云》中的一段：

“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。

我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：

哪一个字用的好？

为什么？

有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。

学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。

接着学生大胆发表了各自的意见：

“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。

使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

三、多形式读，领略读书乐趣。

孔子说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。

从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。

阅读目的：

引读、范读、赛读、评读、品读。

阅读速度：

速读、慢读、跳读。

阅读人数：

个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。

是否出声：

默读、朗读、背诵。

阅读意图：

精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。

读与其它语文学习相结合：

抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。

如教《再见了，亲人》这篇课文的1、2、3自然段时，由于这三段的构段方法是相同的，我把读思、读说、读写等有机地结合起来：

教师引读：

“⑴师:

课文中”亲人“指的是谁，想想作者写了他们什么事？

（请学生读原文回答，下面直接用”生读“表示）。

师:

首先写了谁？

生读。

师:

写了她的什么事？

生读。

⑵师：

然后又写了谁？

生读。

师：

她又为志愿军战士做了什么让人感动的事？

生读。

⑶师：

第3自然段又写了谁？

生读。

师：

写了她什么让人感动的事？

生读。

师：

多么让人感动的事，多么让人感动的亲人，有