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风筝
《风筝》教学实录
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2009-8-1614:
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鲁迅先生的作品对于我这样浅薄的人要读懂读透本来就是一个堡垒。
趁着唐老师的风筝热潮，我也凑了凑热闹。
原先，心中也有一幅上好《风筝》的蓝图，但因为这样那种的什么理由和原因，那天也就这么去上了。
上完之后，我的心犹如那灰色天空中，飞也飞不高的风筝，飞不起来，只是堕着，沉重着。
其实每次读鲁迅先生的作品，心情都是沉重的，甚至也想学一学，躲到肃杀的严冬中去，不知道便无悲哀，不去读便无另样的心情。
鲁迅先生的时代，鲁迅先生的思想。
鲁迅先生的风筝毕竟离我们的学生有些久远，而“灰色天空”中的风筝总比不上如今“晴朗天空”中飞得高高的风筝可爱！
下一次上这课，我想我会尝试从追求美好事物的角度，或从亲情的角度去上这一课，让那风筝飞起来！
带上快乐因子飞起来！
感谢唐老师的帮助！
感谢唐老师给我的《风筝》做的听课笔记！
一、课引：
唤醒同学们关于风筝的体验。
1、师：
同学们放过风筝吗？
喜欢放风筝吗？
放风筝时的心情是怎么样的？
生1：
希望自己的风筝飞得高，飞得越高越好，最好比别人都高。
生2：
放高了才高兴。
生3：
放不高就不高兴。
师：
是啊，放风筝的时候好像心也和风筝一起飞翔呢。
2、家长对你们放风筝是怎样的态度呢？
生1：
支持我放。
做完作业，放松一下心情。
生2：
帮我放。
生3：
我爸妈也像小孩子一样和我一起放。
生4：
我爸和我一起放风筝，而且我们放的风筝不是买的，而是我爸做的。
师：
我也放过风筝。
我们中国有这么一个传统的说法，是说在春天里放风筝可以放掉一年的晦气。
心情也和风筝一样放飞了。
爸爸妈妈和你们一起放风筝，很幸福。
二、初步感受课文
3、读了鲁迅先生的文章，我们有什么感觉？
生1：
对鲁迅先生很失望，他怎么不喜欢风筝，也从没放过风筝。
生2：
鲁迅先生很固执。
师：
他怎么固执？
生2：
因为他有意的破坏了弟弟的风筝。
生3：
鲁迅先生思想不对，他认为放风筝是没出息孩子的玩意。
4、师：
是不是一直这么认为的，后来他又是怎么看的？
生1：
知错想改了。
师：
他怎么想到了改？
生1：
他看到了外国的一本讲论儿童的书，知道了玩是儿童的天性，玩具是儿童的天使。
5、师：
知错就改，怎么改？
生1：
他想了一个办法，送小兄弟风筝，和他一起放风筝，可是不行。
他们都是有胡子了（都老了）。
他又想了一个办法，求请弟弟宽恕，可是弟弟说不记得了。
6、师：
这时候鲁迅先生的心情怎样？
生1：
沉重，悲哀
师：
他想改，但没有机会了，他的心也就一直沉重着。
生2：
鲁迅先生好像是事后诸葛亮，先是不给玩的，看了书后知道了原来是这样。
（“事后诸亮”这个词语怎么用要及时给学生矫正一下）
师：
但他是有悔改之意的，比不知悔改要好吧。
生3：
这是鲁迅先生自我反省的文章。
师：
你从哪些地方读出了鲁迅先生的自我反省？
生4：
鲁迅先生在北京异地的空中看到远处的一二风筝浮动，便觉得惊异和悲哀。
师：
看来这篇课文我们同学自己已经能读懂好多了。
下面打开课文，我们起来好好研读一下。
我们一起来朗读课文。
三、深入研读课文
7、师：
这篇课文在朗读的时候感情基调应该是怎么样的？
生1：
沉重
生2：
高兴
师：
是吗？
应该用怎么的基调呢？
生齐：
应该是沉重，悲哀的。
生齐读后师正音“倘”
8、师：
刚才的朗读同学们觉得满意吗？
生齐：
不太满意
师：
请把文中你认为能读得最好的句子读给大家听，让我们一起来欣赏。
生1：
“我不幸偶而看了……”
师：
“不幸”怎么理解？
生2：
看了书之后知道自己错了，于是心灵受到了惩罚，所以说“不幸”。
师：
他受到了良心的遣责，受到了惩罚。
师：
（示范读这个句子）速度慢一点，“不幸”两个字重一点。
生齐读（效果较好）
9、师：
这一刻，他知道自己错了，想起了以前的往事，那精神虐杀的一幕，是怎么样的？
生1：
“我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨……”
师：
怎么读？
生2：
（朗读上面的句子）
师：
（作者做这一连串的动作时是很愤怒的，我们要读出来。
还要强调这三个动词以突出其粗暴、无礼。
）
生齐读
10、师：
想像一下你是鲁迅先生，你当时的心情会怎样？
生1：
高兴，爽
师：
他这个爽是建立在什么基础上的？
生1：
发泄
师：
干嘛要发泄？
生3：
因为弟弟骗了他，他感到很愤怒。
11、师：
如果你是小兄弟你会怎么样？
（这样问容易让学生离开文本泛说，而这泛说对理解文本不仅没有意义，反而会削弱对文本的理解）
生4：
我会很生气。
生5：
做个二三十个风筝气死他。
生6：
如果我是小兄弟我只能是逆来顺受的。
师：
受当时半殖民地，半封建社会的影响，他也只能这样。
12、师：
文中的小兄弟怎么样？
生1：
“惊惶”、“失了色瑟缩着”“绝望”
师：
感受一下哥哥推门进来，我的恐惧。
（生表演）
师：
有没有冲上去……
生2：
没有。
他很绝望。
师：
他绝望什么？
生2：
绝望于哥哥的粗暴。
生3：
绝望于哥哥……
生4……
师：
绝望的结果是再也不可能有下次了，在哥哥的暴怒之下，心中的梦想破灭了。
13、师：
中年以后我知道自己错了，我又是怎么做的呢？
生1：
想送他风筝。
师：
送成了吗？
生1：
没有，又想了一个办法。
讨他宽恕。
师：
是啊，我是真心改过的，第二个办法有没有像他想的那样去实现呢？
生1：
小兄弟说不记得了……
生2：
他肯定是忘了。
生3：
他故意说忘了，他原谅了哥哥。
师：
你的意思是说他们兄弟间的亲情。
手足情让他宽容了哥哥。
生4：
那“惊异地笑”也有可能是奸笑，其实他记得的。
（也是一种无言的报复）。
生5：
也是一种苦笑吧。
（梦破了都多年了，还提他干什么）
14、师：
这个结局对于鲁迅先生来说是好还是坏？
生1：
坏。
他才会在北京的空中看到浮动的风筝顿感惊异和悲哀。
师：
是啊，他觉得无法补过了，便只得一直沉重着。
第二课时
1、师：
风筝的故事是哥哥和弟弟的故事，一个让人心情沉重的故事，它发生在鲁迅生活的年代，写于１９２５年。
回顾上节课，总结哥哥和弟弟的性格特点。
生：
哥哥：
粗暴严厉专制知错就改会自我反省
弟弟：
聪明胆小听话麻木
2、师：
因为这样的一对兄弟而发生了这样的一个故事，原因就是两人的身份一个是哥哥，一个是弟弟，封建社会的封建秩序是不可违抗的啊，兄权对于弟弟来说是至高无上的。
试想一下，当时社会中，其他兄弟的情况一般是怎样的？
生：
也是兄权在上。
师：
父子呢？
生：
父权在上。
师：
夫妻呢？
生：
夫权在上。
师：
族长和村民呢？
地主和农民呢？
统治者和被统治者呢？
上层和下层呢？
生齐：
族长在上地主在上统治者在上上层在上
3、师：
这是一个怎样的社会啊？
生：
黑暗逼迫欺压服从忍受被统治被欺压
师：
在黑暗、逼迫、欺压的社会状况下，服从着、忍受着、压迫着，已然让人悲哀、沉重，但文中这个弟弟形象对服从、忍受、被虐杀的态度是怎样的？
生：
全然忘却，毫无怨恨！
4、师：
那么，你们此时此刻有何感受？
生：
悲哀啊！
他太麻木了。
真恨啊！
5、师：
那么，鲁迅先生作为曾经的虐杀者，他的心情怎样？
生：
他的心只得沉重着。
以前不知道还好，知道了更难受。
师：
请同学们齐读课文最后两段。
生读
6、师：
从最后一段中，你读出了什么？
生：
读出了鲁迅的悲哀。
生：
读出了鲁迅沉重的心情。
躲到肃杀的严冬中去，就是他不想看到风筝，看不到风筝也许就没有痛苦的回忆了。
整个社会状况是黑暗的，所以像严冬，有寒微和冷气。
师：
同学们的解读很深刻。
风筝是报春的使者，可是春光时节竞无春，春光季节竞是冬。
那灰色的天空中没飞起来的只是弟弟的风筝吗？
鲁迅先生的作品，思想深刻，内涵丰富，很值得深入品读。
这篇文章是我们进入初中阶段读的第一篇鲁迅先生的文章，以后还要学到更多。
同学们在课后可以更多关注他的作品。
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《我不能失信》教学设计
《风筝》教学设计
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教学目标
知识目标
1．积累词语，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣”等词语的读音、字形和词义。
2．明白本文的主旨。
能力目标
1．能有感情的朗读课文，要在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓亲情。
2．初步掌握圈点勾画的学习方法。
3．借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。
情感目标
感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。
教学重点
1．整体感知文意，体味本文在兄弟间发生的误解冲突中层现的浓浓的亲情。
2．引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。
教学难点
1．理解本文含蓄深沉的立意。
2．揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。
教学方法
讨论法与点拨法相结合。
本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍然难以把握文章的要点，因此，可先让学生把不太懂的地方画出来，然后质疑问难，合作讨论。
采用先整体感知课文然后研究具体问题的思路进行阅读。
对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句，教师宜作必要的引导、讲解。
教具准备
多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带、打印好的文字资料
课时安排
2课时
教学设计思路
第一课时朗读课文，整体感知文意；精读课文，在圈点勾画中找出本文难以理解的问题，全班同学讨论解决，教师作必要的点拨指导。
第二课时继续研讨第三、四组问题；在研究一个个局部性问题的基础上，对文章进行综合评价和深层探讨；情境写作训练，选择文中精美的句子进行仿写训练，积累语言。
教学过程
第一课时
[教学步骤]
一、导语设计
设计
（一）
在温馨和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，《风筝》讲述的就是这样一个故事。
设计
（二）
家庭中充盈着浓浓的亲情，但有时也会出现令人难堪的冲突矛盾。
家庭是社会的细胞，家人冲突的深处往往包含着深刻的社会的和时代的内容，今天，让我们走进这《风筝》的世界来研究一番其中的是非曲直。
设计（三）
同学们，你们玩过风筝吗?
风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。
可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们去看个究竟吧。
设计（四）
多媒体显示：
你放飞一个你
我放飞一个我
蓝天真小呀
你看
我们快活的姓名
正在悄悄靠近
它们在说悄悄话呢
不信
你把耳朵贴在线上
听听
教师要求学生猜读诗题，学生明确：
《放风筝》，今天我们一起来学习《风筝》这首散文诗。
二、作者、作品简介
多媒体显示：
鲁迅（1881～1936），文学家、思想家和革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
出身于封建破落家庭。
青年时代受进化论思想影响。
1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。
1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。
五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的伟大旗手。
20世纪20年代陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。
其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。
从1927年到1935年，创作了《故事新编》中的大部分作品和《而已集》等杂文集。
鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。
1936年l0月19日病逝于上海。
《野草》，散文诗集。
收入1924～1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。
以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
有的篇目表达了对现实的失望与愤懑，如《这样的战士》《淡淡的血痕》《一觉》等；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告别》《死火》等；有的写出了对未来的疑惧，深刻表现出作者的人生哲学，如《希望》《死后》等。
语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。
三、朗读课文，读准宇音，读出感情
1．教师播放示范朗读磁带，学生听读。
2．学生朗读课文，要求读准字音，辨明字形及词义。
教师提示学生积累以下词语。
（多媒体显示）
（1）给下列词语中加粗的字注音。
丫杈 可鄙 虐东 笑柄 瑟缩 点缀 宽恕 苦心孤诣 嫌恶 什物
（2）根据拼音写出汉字词语。
juébié（）dàngyàng（）qiáocuì（）jīnghuáng（）hu?
ngrándàwù（）
（3）按要求写成语（或俗语）。
①表达愉快心情的：
_____________②带“苦”字的成语，如______________
（4）解释下列词语，并用这三个词语造句（或写一段话）。
尘封肃杀傲然
3．学生带情感朗读课文。
四、学生默读课文，整体感知文意
学生读课文，就“这篇散文回忆的是什么事情?
你读了有哪些感受?
”这两个问题小组内部交流。
五、教师指导学生掌握对课文作圈点评注的学习方法，学生精读课文，质疑问难
1．教师分发文字资料，指导学生圈点勾画。
资料内容如下：
对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次：
一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文；二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。
根据自己的学习习惯并参照平时通用的读书符号形成自己的圈点勾画的符号系统，作为圈点勾画的符号，应简洁醒目，意义明确，使用时不应随意变动，以便于对文章的重读与复习。
下面的符号系统是不少人在阅读过程中逐渐形成的，仅供参考。
（1）～～表示描写得精彩或论述得好；
（2）——表示作者的观点、看法；
（3）＝表示文章的要点或中心思想；
（4）≌打算摘录的内容；
（5）……表示要着重理解的字、词、句；
（6）?
表示有疑问或暂时不理解之处；
（7）?
?
表示有疑惑需作认真思考之处；
（8）×表示否定；
（9）!
!
表示精辟、赞赏；
（10）△△表示应注意的地方；
（11）★★表示应熟记、背诵的地方；
（12）[]表示要查考、注解的地方；
（13）○○表示需疏通的生字和生词。
当然，还可以根据实际的需要，临时设置一些符号。
2．指导学生对课文圈点勾画，把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。
3．以小组为单位，各组汇集问题。
教师将所有问题归类，按照由浅人深的层次归类，或按局部到总体的方式归类，或按照问题所在的段落分组。
4．按照问题所在的段落分组，可把问题分为4组，l～2段的疑问为一组，3～4段的疑问为一组，5～8段的疑问为一组，9～12段的疑问为一组。
5．以小组为单位，合作讨论，研究问题，教师巡视指导，然后抽两组向全班汇报，有不同意见，全体同学讨论解决，教师加以评述。
六、内容研讨
第一组问题。
1．作者看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
明确：
根据上下文，就可以理解。
故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。
故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。
所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。
“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。
说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。
2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”?
为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?
明确：
这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。
现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
第二组问题。
1．找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。
明确：
相关的句子有：
（1）他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；
（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。
放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。
这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
2．用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情?
明确：
描述略。
小兄弟喜欢风筝，“在我看来却是笑柄，可鄙的”：
小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。
上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。
而“我”却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。
七、学生齐读前四段
八、布置作业
“研讨与练习”一、①②。
第二课时
[教学步骤]
一、继续研讨第三、四组问题
第三组问题。
1．“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”作者为什么说“不幸”?
明确：
联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。
2．文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?
明确：
指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。
3．如何理解“精神的虐杀”?
明确：
从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。
一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。
被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。
作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。
4．作者为什么总想补过?
那心为什么“只是很重很重地堕着”?
明确：
“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。
现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。
从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。
因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。
第四组问题。
1．待到小兄弟惊异地笑着说：
“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?
明确：
小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。
作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。
2．末段的语句如何理解?
明确：
“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。
而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。
我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。
当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。
觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
二、学生齐读课文，教师在自由研讨的基础上，引导学生对文章作综合评价和深层探究
1．提问：
综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的?
学生思考，回答。
明确：
本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。
但从字里行间流露出来的却是手足深情：
当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。
2．要求学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。
学生各抒己见，教师引导：
本文的主旨含蓄而深邃。
本文选取的是一件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。
另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。
空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好，的理想的象征。
一篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结合，体现了含蓄而深沉的立意美。
三、写作训练
要求学生学习揣摩课文第三自然段的写法，在对比冲突中表现亲情（或友情）。
依据提供的情景，选择一个话题，写一段话。
我是向来不爱__________，_________________。
然而他最喜欢____________，______________________。
教师应鼓励学生大胆发言，只要言之有序，言之有理即可。
四、课堂小结
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。
它吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。
请向学们再次走进《风筝》的世界里……（教师播放《风筝》朗读磁带，配以山东潍坊风筝节的相关画面）
五、布置作业
阅读课本P116周粲《满天的风筝》，试与课文
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