自研课题设想.docx
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自研课题设想
课题名称
教师课堂用语对小学低年级学生学习数学的影响
1、摘要
2、关键词
3、你的课题要达到什么目的？
4、为什么选这个课题？
5、研究前期有什么困难？
6、前人关于课堂用语对低年级学生的影响的研究有哪些？
7、研究前对“研究课堂用语对学生学习数学的影响”的假设
8、课堂用语有哪些？
低年级的数学语言有哪些？
对学生有什么影响？
9、低年级学生的特点
10、低年级学生的语言范围，听觉范围，接受程度调查
11、你的论点是什么？
12、你有什么论据支持你的论点
13、论据
1调查问卷，关于学生喜欢怎样上课的老师？
2调查问卷，关于学生学习成绩与课堂用语的关系。
。
。
？
关于，，，
3个别学生访谈
4特别学生的处理
5有一节录像课，体现课堂用语完整的使用
6怎样考查学生对不同课堂语言的效果？
7两节课，相同知识点，不同的课堂用语，前测对比和后测对比
8用几个教案记录，也就是课堂实录，对比及不同语言的效果分析
9使用数学专业语言对学生今后学习数学的影响
10对学生数学语言和思维的影响
14、结论等
1你的方法与现在的教学趋势相符合吗？
2家庭教育对学生的影响及老师相应的课堂用语
3与素质教育和教学课程目标的关系
4课题有什么创新点？
是开创了新的低年级的数学教学模式还是？
研究方法？
5研究课堂用语对学生有什么用处？
对学校呢？
对科级呢？
怎样推广？
6两年之后与预期目标相符合吗？
差别在哪？
7过程和人员工作安排、计划
8经费
课题名称
教师课堂用语对小学低年级学生学习数学的影响
1、摘要
2、关键词及解释
教师课堂用语、小学低年级学生、数学语言、课程目标、素质教育
3、你的课题要达到什么目的？
4、为什么选这个课题？
教师课堂语言是教学的重要手段，没有语言，教学活动就无法进行。
教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师课堂用语的妙用与巧用有利于激活学生大脑细胞的兴奋点，使学生产生兴趣，处于学知识的最佳状态。
巧妙的教学用语对教学有正面的影响，而滥用和不科学的教学用语对教学有负面的影响。
教师课堂用语在课堂教学中起着传授知识，为学生解惑，教书育人的作用。
教师课堂用语甚至可以成为学生人生道路上的里程碑。
教师富有教育性、启发性、鼓励性的教学用语能提高学生学习的兴趣，促进教学效率。
小学低年级课堂最重要就是课堂纪律，教师要精心设计课堂用语，善于运用课堂用语，使学生思维积极，精神集中。
巧用课堂用语能激发孩子的上进心，有利于培养良好的自尊心。
可以培养学生自信心，可以培养学生质疑的习惯，可以培养学生创新的意识……
5、研究前期有什么困难？
6、前人关于课堂用语对低年级学生的影响的研究有哪些？
对课堂用语的研究是教师不断成长的途径之一，有很多教师对这方面进行了研究，2008年唐宇林在《商情》期刊上发表《课堂用语是课堂效果的灵魂》、麻秋芬《点火”还是“灭火”——浅议课堂激活》2011年《上海教育科研》期刊、陈维《情与境相生,师与生互动——巧用课堂用语搭建师生沟通的桥梁》、王开平《教师课堂用语在和谐课堂教学中的作用——新课程背景下的和谐课堂研究》、2007年仲华玲在《中学课程辅导》发表《浅谈音乐教学中的课堂用语》、2007年林高明在《基础教育参考》期刊发表《请关注我们的课堂用语!
》、2008林高明在《河北教育（综合版）》期刊发表《请改造我们的课堂用语》等。
7、研究前对“研究课堂用语对学生学习数学的影响”的假设
8、课堂用语有哪些？
教师课堂用语在学科专业方面重在进行“引”与“导”，通过点拨、搭桥等方式让学生豁然开朗，得出结论，而不是和盘托出，灌输告知。
一般可分为：
启发类、赏识类、表扬类、提醒类、劝诫类、鼓励类、反思类。
一、启发类
1.集体力量是强大的，你们小组合作了吗?
你能将这个原理应用于生活吗?
你的探究目标制定好了吗?
2.自学结束，请带着疑问与同伴交流。
3.学习要善于观察，你从这道题中获取了哪些信息?
4.请把你的想法与同伴交流一下，好吗?
5.你说的办法很好，还有其他办法吗?
看谁想出的解法多?
2、赏识类
1.说得太好了，老师佩服你，为你感到骄傲！
2.你的设计（方案、观点）富有想象力，极具创造性。
3.我非常欣赏你的想法，请说具体点，好吗?
4.某某同学的解题方法非常新颖，连老师都没想到，真厉害！
5.让我们一起为某某喝彩！
同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造!
3、表扬类
1.你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。
2.这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！
你是我们班的小爱因斯坦。
3.你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们，好不好？
4.哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，好像XX一样，同学们以后有问题要就找你帮忙。
5.通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！
4、提醒类
1.你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！
2.老师真想在下节课看到你更出色的表现——更踊跃，更大胆，更自信！
3.你的声音真好听，能大声读一遍吗？
那样，你会获得更热烈的掌声。
4.这道题，你不是不会，而是疏忽大意了，如果再耐心细致些就好了。
5.如果你能脱稿，并且面向同学来展示就更好了。
5、劝诫类
1.你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？
你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？
老师相信你！
2.张旭喝了酒，写出的草书流传千古。
可是，我们课堂上可没有酒喝，所以，请某某同学一定要板书写工整了，否则，同学们会以为你喝酒了呢！
6、鼓励类
1.来，请你谈谈这个问题。
我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。
勇敢地站起来！
2.你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！
3.这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？
4.你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？
5.只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获。
只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。
七、反思类 1.通过探究，你有什么体会?
有什么启发?
有什么收获?
2.通过分析，你发现了什么规律?
” 3.你们小组，怎样让学习效率更高一些?
这道题，有没有更好的解法?
4.谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?
5.这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁的收获最多。
具体在听、说、读、问、写这五个课堂基本行为上进行引导。
听，如：
大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
说，如：
你很有创见，这非常可贵。
请再响亮地说一遍。
读，如：
读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。
特别是这一句，请再读一遍。
问，如：
有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。
写，如：
请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。
这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。
低年级的数学语言有哪些？
边 差 长 乘 除 点 分 高 行 和 加 减 积 角 面 秒 球商 体 线 圆十位 个位 百位 左边 右边 变号 线段 顶点 锐角 纯角 直角 平面 混合运算 乘法口诀 平面图形 等
对学生有什么影响？
数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等。
数学语言又可归结为文字语言、符号语言、图形语言三类。
各种形态的数学语言各有其优越性，如概念定义严密，揭示本质属性；术语引入科学、自然，体系完整规范；符号指意简明，书写方便，且集中表达数学内容；式子将关系溶于形式之中，有助运算，便于思考；图形表现直观，有助记忆，有助思维，有益于问题解决。
今后和现在
9、低年级学生的特点
10、低年级学生的语言范围，听觉范围，接受程度调查
低年级学生年龄小，语言能力弱，更缺乏数学语言，往往语言表达不具体，不规范、不准确、不完整，思维仍以具体形象思维为主，离不开事物的具体形象，常依事物的外部特征进行判断。
计算时，借助手指头数数，对概念的理解经常受直观支配，不会借助表面形象思维。
但正逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
此种抽象逻辑思维在很大程度上，仍直接与感性经验相联系，仍有很大程度的具体形象性。
教师在课堂上应该注意语言的运用，引导学生用数学语言进行表达，引导学生说完整的话，有条理地说话，有根据地说话。
如教学“上下”，让学生用语言描述物体的相对位置关系时，学生往往是说谁在上面，谁在下面，教师就要指导示范，让学生明确必须说清谁在谁的上面，谁在谁的下面。
用完整的话说。
这样经常坚持训练，培养了学生语言表达能力，促进学生思维发展。
还要提供学生想“说”的空间。
问卷及找资料
11、你的论点是什么？
12、你有什么论据支持你的论点
表达下面的论据
13、论据
1调查问卷，关于学生喜欢怎样上课的老师？
2调查问卷，关于学生学习状态与教师课堂用语的关系？
你想对老师说：
请你不要说
你想对老师说：
请你
我是（）男女
我喜欢上课，如果（）
3个别学生访谈
4特别学生的处理
若是没有生理上的语言缺陷，问题可能出在家长身上.如你问题中所说"不听我的教导".孩子和家长之间的沟通出了问题,要怎么做呢?
1）当孩子说话时,仔细听，并给出正当的反应.让孩子知道自己有听众
2）当孩子表达不清晰时,可以让他重复一两次,并根据孩子接触的事或人去猜测并引导他（她）通过其他方式表达要说的话，来弄明白他要讲的是什么,并对他讲的事情给出正确的评论。
同时指出这个话应该怎么说,只挑关键毛病，而不要去在意一些小的语病.等大的语病纠正好了，再一点点纠正小的，不能急.
3）多和孩子聊天，可以天南地北,海阔天空的聊,吹,侃.不过内容尽量选择孩子喜欢的.
4）对孩子说的事情或人给予关注.
孩子和大人一样，都有想和别人说话的时候，可若是每次说话，别人都不听或听不懂,时间长了，谁也不爱说。
放在孩子身上，本来就是学习阶段，总不去说,遇见事情自然就说不清楚.这个时候若是再给扣上顶"这孩子咋不会说话呢"的帽子，他（她）就会觉得你不理解他（她）,你的教导哪怕是对的，他（她）都不想去听，更何况你的教导很可能只是适合大多孩子，而并不适合你自己的孩子.
总之要先让孩子有说话的兴趣，并了解到自己可以把要说的话表达明白.之后就是时间问题了
5有一节录像课，体现课堂用语完整的使用
6怎样考查学生对不同课堂语言的效果？
问卷调查，个别访谈，后测
7两节课，相同知识点，不同的课堂用语，前测对比和后测对比
8用几个教案记录，也就是课堂实录，对比及不同语言的效果分析
9使用数学专业语言对学生今后学习数学的影响
10对学生数学语言和思维的影响
学生喜欢的课堂用语
课堂评价用语是课堂上教师对学生学习活动的口头评价，具有随时发生、即兴点评、针对性强等特点，它直接对学生的学习活动起导向、启发和总结作用。
本期呈现的学生喜欢和不喜欢的评价用语，经过调查分析，具有一定的普遍性和代表性，老师反观自己的课堂用语，就会发现，你是否是受学生喜欢的“新教师”。
学生喜欢的课堂用语
“教师充满魅力的课堂用语，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
”作为新教师，我们要关注课堂用语，精心设计学生喜欢的课堂用语。
那么哪些用语是受学生喜欢和欢迎的？
根据调查分析，结合自己的研究体会，略作总结梳理，希望给同仁一点借鉴。
一、用商量的口气与学生交流
新课堂中，教师要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是不成熟甚至是荒谬的，都要鼓励学生发表，为此要创设一个平等、民主、和谐的氛围，以消除学生在课堂上的紧张感、压抑感。
教师将自己与学生放到同一高度，以商量的口气和学生交流，很易被学生接受。
如：
“你愿意对这个问题做一番探究吗？
”
“你觉得他们说得怎么样？
能谈谈你的看法吗？
”
“能把你们组搜集的数据、信息、资料和其他同学一起分享吗？
”
……
上面的话语具有商量的口气，是在邀请学生做交流，体现了教师对学生人格的尊重，能够给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，也更利于师生、生生交流。
二、能够积极鼓励、肯定学生
在新课堂中，要充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生成为课堂的主体，让课堂内洋溢着勃勃生机。
为此教师要对学生小小的成功、点滴的进步给予肯定、鼓励，以强化学生获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心。
如：
“你的表述清晰流畅，真棒！
”
“研究就是错了再试的过程，老师相信你！
”
“不要紧张，你想到什么就说什么。
”
“不错，继续努力。
”
……
灵活、生动、丰富的鼓励、肯定用语，能使学生如沐春风，能使学生的心灵在激励中得到舒展，让他们越来越有信心，越来越优秀。
三、对学生的回答进行中肯评价
新课堂中，学生回答或展示完问题，教师及时进行中肯的激励性评价是非常必要的，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，分析引导，提出进一步的要求和改进的建议。
即寻找闪光点，挖掘潜能，有利于学生形成主动发展的积极性。
“嗯，你说得很不错，如果声音再大一点就更完美了。
”
“你的陈述声音很洪亮，如果结合图像分析，同学们会听得更明白。
”
“不错，如果还能吸收一下同组同学的意见，就会更加完善。
”
……
这些恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，能够在愉悦宽松的氛围中，给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间，激发学生在尝试、探索的过程中具有更大的动力，更好地体验成功的快乐。
此外在学生调查的结果中还显示，老师的课堂用语中若配以肢体语言，例如“激励的眼神”、“诚恳的点头”、“竖起大拇指”、“微笑着走近”等，声情并茂，更能感染一种情绪，交流一种感情，效果会更好。
（作者系湖北省大悟县第一中学丁锋）
学生不喜欢的课堂用语
好的课堂评价用语是新课堂的催化剂。
然而教师受多种因素的影响，或不够重视，或准备不足，或应答不当，导致课堂上仍有许多不受学生喜欢的语言，现罗列出来，希望老师们有则改之，无则加勉。
一、抽象应付和单调做作
有的教师在课堂上以自我为中心，把学生当成接受知识的容器，恨不得霸占每一分钟时间，恨不得把要教的东西一股脑塞给学生。
这样的教师课堂用语往往漠视学生、抽象应付、啰嗦单调、急躁随意、花哨做作。
如:
抽象应付：
“不好（不对，不可以，不行），你来回答。
”“你们的回答基本正确，下面听老师讲解。
”“搞清楚再发表意见，没想好就不要说。
”
单调啰嗦：
“对不对呀，是不是的，好不好啊，这个这个，那么……这样，啊……嗯……”
花哨做作：
“鼓个掌行不行？
”“好好好，再来一个！
”“不会的同学站起来亮个相。
”
二、盛气凌人和妄下断言
有的教师高高在上，在课堂上盛气凌人，对学生持拒绝态度，喜欢妄下断言。
他们往往处事草率，漠视学生的感受，因而出现用语不文明、不分场合、小题大做、任意夸大等情况。
如：
盛气凌人：
“这么简单，都不会，你是怎么学的啊！
”“我根本不知道你在说什么？
”“你让我很失望啊！
”“为什么不回答？
”
妄下断言：
“你这个笨蛋！
”“你们真是一群野兽！
”“你不可能及格的。
”
胡乱比较：
“我以前教的学生比你强多了。
”“别人可以做到，你看看……”““你会伤害到你的朋友的。
”“大家千万不要像……样，没记性的家伙。
”
三、责备羞辱和命令指使
对于批评教育，有些教师表面上声色俱厉，实际上不可能有积极效果。
如：
责备说教：
“怎么搞的，不是提前预习了吗？
”“下次不能这样了。
”
讽刺威胁：
“你看你有人样吗？
”“脑袋比花岗岩还硬。
”“这么差，大家以后要少和他接触。
”“看你以后考得怎么样？
”
体罚命令：
“站一节课！
”“没做完不准回家吃饭！
”“把课文抄10遍！
”“坐下，坐下，别说了！
”“别胡思乱想！
”
此外，调查结果还显示，教师自恋的话（如，“一般人还没我这个水平，不是我自己夸自己啊！
”“我的教学是非常有逻辑的。
”）以及模棱两可、拖沓冗长、没有温度、脱离实际等各种未精心设计过，没有情感性的用语都是不受欢迎的。
（作者系浙江省杭州高级中学附属启正中学 欧自黎）
链接：
课堂用语归类
浅谈数学教学用语的优化
点击数：
1804次 录入时间：
2010/2/269:
47:
00 编辑：
hong_521147[宣传赚点]
论文摘要：
在教学过程中，教材、教法、教学用语是教学的三大中介因素。
数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求教学用语的艺术技巧。
准确生动的教学用语，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。
随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学用语愈来愈被广大教师所重视。
下边，就浅谈一下数学教学用语的优化。
一、
二、教学用语要形象有趣，通俗易懂
教学用语既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
怎样才能实现上述要求呢？
首先，要用形象化用语去解释抽象的数学概念。
一般地说，对人的感官富有刺激性的用语，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：
“100！
这个结果大的惊人哟，所以我们使用！
”。
“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。
其次，要精心锤炼描述性的用语，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的用语，效果更是不同凡响。
据说陈景润的老师曾经用诗一般的用语向学生介绍了哥德巴赫猜想：
自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：
“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。
这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。
三、教学用语要力求亲切，富于情趣和激励化
数学用语是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学用语最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。
正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。
一是教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，用语都应亲切，富有情感。
许多专家也认为：
智力源于情感，情感支配智力。
对人的成功而言，情感智力比通常的心智活动的进行和智力水平的提高，更具有积极的意义，这是其他任何用语所无法替代的。
对待任何学生都如此，尤其是对待那些本来对学习数学的兴趣就不大的学生教师再用刻薄的言语进行批评，他们的自尊心就会受到严重伤害，上进心也受到破坏。
我们要尽量引导、鼓励他们，及时肯定他们对于事物的评价，同时要创造各种条件，让他们有施展才能的机会。
如果教师对学生所取得的一点小小的成绩不给予正确的评价，那也会使学生失去学习数学的信心。
二是教师在教学中，用语要亲切、激励化。
新形势下在教育方法上要创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，要“让课堂焕发出生命活力。
”我认为亲切的教学用语是创造此种气氛的重要途径。
亲切、自然的用语能缩短师生的心理距离，沟通师生的感情，融洽师生关系，使课堂上呈现出和谐、愉快、轻松的气氛。
纯粹的用语如此，被称为“体态用语”的眼神、表情、手势更是如此。
课堂教学中、教师如能做到神态亲切，举止得当，尤其会善于运用丰富的面部表情、眼神，就能使学生得到最直观、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激励。
此外，恰到好处地运用无声情语也可大大提高教学效果。
数学的无声用语包括教师的表情用语和手势用语等，这些无声情语可辅助有声用语共同实现教学目的。
我们常说“眼睛是心灵的窗口”，老师，一个温和的眼神，对学生都是激励，即使对学困生特别是对某些缺乏自信心的后进生也一样。
我们要调整课堂上的视线投向，尽量用和蔼可亲的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每—个角落，使每个学生特别是数学“学困生”时刻感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的效果。
老师可以用严肃的目光去批评课堂中的违纪的同学，这同大声训斥相比，更使学生容易接受，且不影响其他同学的注意力。
同样，教学用语中若没有手势，课堂教学就显得有些生硬死板，缺乏活力，课堂教学中手势使用得当，既可以增强用语力度，又可强化要传授的数学知识，给课堂教学增添亮点和活力，当然手势的使用应保持自然、适度。
事实上，教师的课堂用语优化方式多种多样，远非上述几点所包罗。
教师的用语艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。
数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学用语，达到数学教学用语的科学性、艺术性的辩证统一，使学生透过教师高超的用语艺术，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。
若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
14、结论等
1你的方法与现在的教学趋势相符合吗？
2家庭教育对学生的影响及老师相应的课堂用语
3与素质教育和教学课程目标的关系
4课题有什么创新点？
是开创了新的低年级的数学教学模式还是？
研究方法？
5研究课堂用语对学生有什么用处？
对学校呢？
对科级呢？
怎样推广？
6两年之后与课题预期目标相符合吗？
差别在哪？
7过程和人员工作安排、计划
8课题经费
120句教师课堂激励学生教学用语!
120句教师课堂激励学生教学用语!
120句教师课堂激励学生教学用语!
隐藏>>
1．在这个问题上，你可以当老师了！
2．你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。
3．这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！
4．你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。
5．你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
6．你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！
.7．你好厉害！
敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！
8．通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！
9．你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？
10．谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。
11．你的进步可真大，老师为你感到高兴！
12．你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！
13．老师真想在下节课看到你更出色的表现！
14．对学习较吃力学生经常说：
"老师相信你经过努力一定能行！
"15．你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！
16．希望下节课，你是第一个回答问题的人！
17．虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！
18．你的声音真好听，你能大声读一遍吗、19．这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决
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