教师校本培训问题研究与对策分析终稿.docx
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教师校本培训问题研究与对策分析终稿
学士学位论文（设计）
题目：
中小学教师校本培训问题研究与对策分析
姓名：
刘广野
学号：
2009021058
学院：
教师教育学院
专业/届别：
教育学/2013届
指导教师：
杜琳娜
职称：
讲师
摘要
我国教师校本培训有助于教师专业成长，但目前的校本培训还存在着教师对校本培训的认识不到位、培训方式单一、培训内容脱离实际、工学矛盾突出，培训时间难以安排、培训管理机制不健全、评价方式单一等问题。
为此，要加深教师对校本培训的认识、丰富和改进培训方式、加强培训内容与实际的联系、集中培训与分散培训相结合，解决工学矛盾、加强校本培训管理、建立有效的评价系统。
关键词：
校本培训;问题研究;对策
Abstract
Teacherschool-basedtrainingishelpfultoteacherprofessionaldevelopmentinourcountry,butthecurrentschool-basedtraining,thereareteachers'understandingofschool-basedtrainingdoesnotreachthedesignatedposition,singletrainingmethod,trainingcontentfromreality,thecontradictioninengineeringtrainingtimehardtoarrange,trainingmanagementmechanismisnotsound,singleassessmentwayandotherissues.Therefore,todeepenteachers'understandingofschool-basedtraining,enrichandimprovethetrainingmode,strengtheningthetrainingcontentandtheactualcontact,focusedtrainingcombinedwithdispersedtraining,solvingtheconflictofthetechnologyandstrengthenthemanagementofschool-basedtraining,establishaneffectiveevaluationsystem.
Keywords:
school-basedtraining;researchofproblem;countermeasure
目录
引言1
1校本培训的内容2
2校本培训的问题3
2.1教师对校本培训的认识不到位3
2.2培训方式单一3
2.3培训内容脱离实际4
2.4工学矛盾突出，培训时间难以安排4
2.5培训管理机制不健全4
2.6评价方式单一5
3校本培训的对策6
3.1加深教师对校本培训的认识6
3.2丰富和改进培训方式6
3.2.1师徒结对式6
3.2.2课题研究式7
3.2.3参与式学习7
3.3加强培训内容与实际的联系7
3.4集中培训与分散培训相结合，解决工学矛盾8
3.5加强校本培训管理8
3.6建立有效的评价系统9
3.6.1学校评教师9
3.6.2教师互评9
3.6.3学生评教师10
结束语11
参考文献12
致谢13
独创性声明14
引言
教师校本培训，是指基于学校发展和教师自身专业成长的需要，由学校发起和规划、将本校作为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的培训的活动[1]。
第一，培训的前提是学校要有明确的办学理念、有详细的发展规划。
第二，培训的主体是教师，是教师的反思与觉醒，外聘的人员与课程只是辅助角色。
第三，培训的关键是追求特色，目标在于形成教有特色、学有特长的教育理念。
我们是从教育过程中的实际问题出发来理解校本培训的，它是以解决实际问题、改进教师的教育行为、提高教育质量为目标；以教师的自学、探究、合作研讨以及他人的指导和帮助为主要方式。
它是在学校中进行的；是教师在教育过程中结合教育实践进行的；是充分利用学校的教育资源进行的教师培训。
1校本培训的内容
校本培训的内容主要包括五个方面：
（1）现代教育理念。
现代教育理念包括与课程和教学相关的教育心理学、教育哲学、教育社会学、教育经济学等,还包括其他教师的新理念的学习、国外新理念的学习等。
主要是为了帮助教师树立与“新课程”相适应的现代教育观念,指导教师进行教学反思。
（2）现代信息技术。
教师必须尽快掌握现代教育信息技术，并把现代教育信息技术应用到教育教学的过程中，利用现代教育信息技术来制作课件、搜集信息、交流信息等。
（3）教育研究方法。
当今社会要求教师既是教育者又是研究者，教师研究者的角色决定了教师需要掌握一定的教育研究方法。
（4）职业道德教育。
教师职业道德是教师从事教育工作必须遵守的道德规范；是教师实施教育影响的前提；是教师提高教育质量的保证；是教师敬业乐群的基础；是教师自我完善的内在动力。
（5）学校管理。
年轻教师需要了解学校是如何运作的，有助于教师能够更好地适应和参与学校的改革与发展，有助于教师认识和理解学校管理及学校和班级在教育系统中的地位[2]。
实际上，在校本培训过程中对于上述的校本培训内容，各学校不需要做到面面俱到，平均用力，而是一个有主有次，有多有少，层次有高有低，有所侧重的选择过程。
校本培训内容的选择，可依据以下二个原则：
第一，在同一培训内容层次上的差异。
对现有程度较低的教师，同一培训内容可从较低的层次开始，反之亦然。
第二，在选择培训内容上，从本校的教育教学经验和出现的实际问题出发。
2校本培训的问题
2.1教师对校本培训的认识不到位
（1）存在问题：
校本培训是促进教师专业发展的最佳途径之一，但是许多教师对校本培训的认识并不到位，重视度不够，参与主体意识不强。
（2）原因分析：
有的教师根本就不清楚什么是“校本培训”，他们对校本培训的意义、基本理念、模式等认识不深刻、理解片面；有的教师认为参加校本培训可以提高自己的专业水平，但更重要的只不过是为了多得几个学分，这比什么都实在；有的教师认为校本培训就是请一些专家来开讲座，听报告，认为校本培训就是换一种培训方式；有的教师认为学校的教学任务重，参加校本培训就会影响自己的教学精力；有的教师认为校本培训“无新意、应付了事、流于形式、效果令人不满意”。
正是由于教师对校本培训的认识不到位，没有把校本培训看作是提高教师专业素质、提高教育教学质量的有效手段，才会出现教师对校本培训了解不清，热情度不高，参与性低，效果不好的结果。
因此，教师对校本培训认识的不到位是教师校本培训目前存在的根本问题[3]。
2.2培训方式单一
（1）存在问题：
学校的校本培训过程中集中培训得到广泛应用，将教师集中在一起，聘请专家进行理论讲座，这样就可以在短时间内对大量教师进行培训，比较经济实用[4]。
（2）原因分析：
这种“到统一地点、在统一时间、用统一内容”的单一的讲座式培训方式，使整个培训气氛变得沉闷，使整个培训失去生机，也使培训者失去了学习兴趣，抑制了教师的主动性和能动性。
全员集中培训缺乏灵活性，难以兼顾教师的个体差异，对教师的专业发展不利。
此外，一般情况下，培训结束后，培训教师与参训教师之间往往缺乏有效的长期的联系机制。
2.3培训内容脱离实际
（1）存在问题：
我国校本培训的内容主要是针对教师进行教学理论的指导，培训内容注重理论性，而忽视了学校的实际情况。
尽管有的教师经过培训，其某一学科的专业知识得到加强，但是很多培训内容却与教学实际相脱节。
（2）原因分析：
培训内容的“虚”和“空”以及与实际情况相脱节严重影响了教师参加培训的积极性和培训的效果，导致规律性的教学理论难以应付复杂的教学实践。
培训内容应满足教师专业发展的实际需要，但是许多培训者不能准确的把握教师专业发展的实际需要。
由于对教师的实际需求了解的不够准确，许多学校的培训常常是零散的、思路不清晰的、针对性也不强，没有计划性和系统性。
学校无法通过培训，真正为教师搭建起专业发展的平台[5]。
2.4工学矛盾突出，培训时间难以安排
（1）存在问题：
由于教师的工作量较大，教学任务繁重，因而，教师的教学工作与参加进修培训在时间上也产生了的矛盾。
（2）原因分析：
为了缓解这种矛盾，许多学校的校本培训时间都安排在了双休日，虽然没有和工作时间相冲突，但是大部分教师的意见也很大，他们认为在双休日参加校本培训，剥夺了他们的休息时间，让他们感到身心疲惫，影响下个星期的教学工作质量。
而有些学校把培训时间安排在上课期间，这又与上课发生了冲突，这势必要停止教学工作，停止教学又会引起家长的不满[6]。
2.5培训管理机制不健全
（1）存在问题：
大多数学校的培训管理制度不健全，致使学校的校本培训工作随意性比较大、流于形式、一盘散沙，教师的参与意识和主动意识淡薄，达不到培训的目的要求。
（2）原因分析：
许多培训管理者在管理过程中重形式、轻实效，使培训管理变成了无效管理[7]。
许多参训教师将培训任务集中完成，将完成培训任务当成是走过场，完全脱离了培训目标，更谈不上将培训成果应用于教学实践当中了。
另外，培训结束后培训机构与学员之间缺少交流和沟通，在学习过程中的问题不能及时得到反馈，只是低水平的简单重复，缺乏学习的长效机制。
因此，加强校本培训管理势在必行。
2.6评价方式单一
（1）存在问题：
校本培训的评价主要是以考试、考察、作业、上交论文等方式作为学科是否完成的评价标准，而且评价通常是在培训的最后一天完成，也不理会教师实际参加培训的时间是多少，质量如何。
（2）原因分析：
由于接受培训的教师都是成年人，加上平时的工作和生活比较忙，对所学的学科知识基本上限于当堂课的学习，因此，对教师的评价也存在一定的难度，虽然存在多种评价方式，但结果基本上人人都能通过，评价其实就是一种形式。
显然，这种评价制度是不能真实地反映教师参加校本培训的实际情况的，反而在教师中形成“校本培训就是混学分的”观点。
可以说目前的评价只注重表面结果，不注重实际过程，更不重视培训的后续发展，也不可能全面反映出教师培训后的收获[8]。
3校本培训的对策
3.1加深教师对校本培训的认识
校长作为学校的领导者和决策者，他必须认识到校本培训对提高教师专业素质、提高学校教育教学质量的重要性。
校长应走在教师的前面深入了解校本培训，加深对校本培训的认识，引领教师正确的认识校本培训[9]。
改变教师从原来的“要我学’为“我要学”，充分调动广大教师的积极性和主动性，同时，加强宣传力度，营造校本培训的氛围，使校本培训深入教师的思想当中，消除教师对校本培训的错误认识，使教师明确校本培训对教师专业素质发展和学校发展的重要作用。
学校可以开展一些符合教师需要的培训活动，提高教师解决实际问题的能力，让教师切切实实的感受到校本培训的成效；学校还可以收集教师对校本培训的错误认识，然后开展座谈会一一解答教师的认识误区；学校还可以举办带有奖励机制的培训竞赛，如：
课件比赛、教学设计比赛、讲课大赛等，促使教师在活动中进行培训，以竞赛的形式丰富教师对校本培训的认识。
3.2丰富和改进培训方式
3.2.1师徒结对式
师徒结对式是年轻教师跟随骨干教师和优秀的专家型教师一对一结对学习。
骨干教师和优秀的专家型教师历经一生的教育实践所积淀下来的教育智慧是非公众化的、非书面化的，但是却是极为有效的、极为宝贵的经验财富。
年轻教师与骨干教师和优秀的专家型教师一起工作，一方面他们能从骨干教师和优秀的专家型教师那里获得一定的教育教学理论知识，另一方面他们能从骨干教师和优秀的专家型教师那里获得大量的实践教育教学知识[10]。
骨干教师和优秀的专家型教师在帮带年轻教师的过程中也在不断地完善自己，取人之长，补己之短。
师徒结对的过程也是一个极好的学习机会，骨干教师和优秀的专家型教师也能从年轻教师身上学到新的教学理论、教学技术等。
师徒结对式充分发挥了骨干教师和优秀的专家型教师的作用，加深了教师之间的沟通、交流、互助、协作，有助于整合教育资源和创生团队精神。
3.2.2课题研究式
用课题研究的方式来实施校本培训，目的主要是提高教师的教学能力和教学科研能力。
具体操作程序为：
（1）选择课题：
课题要从学校或教师的实际出发。
（2）搜集材料：
要紧紧围绕课题进行搜集。
（3）实施课题研究：
在研究中，要注意教学与科研、理论与实践相结合。
（4）撰写研究报告或论文。
课题研究式能培养教师搜集和处理信息的能力，历练教师的实践和反思能力，激发教师的整合和运用能力[11]。
3.2.3参与式学习
所谓参与式培训模式是指受训教师在培训过程中积极参与并承担一定的义务。
基于问题和课题的学习都是参与式培训模式。
它的特点有：
学习任务真实，互动式教学，合作的学习环境，创造活动、合作、解决问题和执行真实任务的机会，学员是探索与反思的实践者。
在这种学习方式中，每个学员都明确自己任务、互动、合作，在做中学，这种方法加快了教师对新课程的整体把握，促进了教师
的专业成长。
此外，还有目标导引式（用目标来引导教师不断成长和进步）、课堂达标式（对不同层次的教师分层要求,制定相应的达标计划,从而提高课堂教学水平）、打造课例式（精心打造一些课例,在全校进行展示）、专题讲座式、课题驱动式、沙龙对话式（组织教师开展沙龙对话的活动,探究一些教育教学中的热点和难点问题）、自主反思式（提倡对理论与实践结合过程中获得的体会和产生的问题要进行自主反思）都可以用来丰富和改进培训方式单一的现象。
3.3加强培训内容与实际的联系
在校本培训中，理论学习固然重要，但理论学习必须与实际相结合。
要根据学校的实际情况来确定培训内容，通过与学校实际情况相符的培训内容来解决学校的实际问题。
培训内容还应紧紧围绕教师个体的专业发展需求来确定，在确定培训内容时要对教师的实际情况进行科学的分析，如：
不同年龄、学科、层级、专业发展阶段教师的一般需求和特殊需求等，通过科学的需求分析，确定科学、合理、富有针对性的培训内容。
还可以通过召开教师座谈会、学生座谈会、发放问卷等形式对学校实际和教师需求进行调查，在此基础上确定校本培训的内容，使校本培训真正满足学校和教师的发展要求。
此外，还可根据教师现阶段的发展水平，确定培训目标，培训目标是有目的、有计划的完成教师培训的前提。
结合实际情况制定切实可行的阶段性目标，寻求教师的专业发展。
但是，必须尽可能在关注教师知识、情境等因素的情况下，突出实践能力，特别是教育教学能力。
3.4集中培训与分散培训相结合，解决工学矛盾
集中培训是在指定的时间，将教师集中在一起进行理论学习、技能训练、问题研讨等教学活动。
集中培训便于组织和管理，能在有限的时间内，快速提升教师的教育教学理论水平，解决一线教师在教学过程中遇到的共性问题。
通过问题研讨、互动交流，也能解决教学过程中的一些个性问题。
但是由于教师教学工作繁忙，教师集中培训的时间就变得很有限了，同时，仅仅几次的集中培训又很难达到提高教师专业水平的目标。
广大教师可以利用课余时间进行自我学习，自我反省。
例如：
每次教研活动；讲台边对某个案例的交流；办公室里对某个观点的争论等等。
还可以通过远程教育对教师进行培训，远程教育增加了培训时间的灵活性，激发了学员自主学习的积极性，学员可以根据自己的实际情况选择学习内容和进度。
这些都是行之有效的分散培训形式，但是组织单位要为教师的分散培训创造必要的条件。
集中培训与分散培训相结合的方式，既解决了工学矛盾，又充分发挥了教师的主动性。
3.5加强校本培训管理
加强校本培训管理，目的是为了进一步提高管理水平，提高培训效益，用较小的教育投入换取较大的教育产出。
加强校本培训管理，可以从以下几方面入手：
（1）建立专门的教师培训管理机构，加强对校本培训的组织和领导，保证校本培训的时间、地点、人员以及培训内容的落实。
（2）要有严密的考勤制度，可以通过观察、签到和点名等手段使教师遵守培训时间和纪律。
对参训教师的考勤要体现出一定的力度，不能走形式主义应付了事，对缺席较多的教师采取缓发或不发培训证书进行惩罚。
（3）量化评估制度，把量化评估结果与教师的评先、评优以及晋级挂钩，促使教师积极主动参与校本培训，达到促进自身专业发展的目的。
（4）建立有效的跟踪制度，对学员每一阶段的学习进行跟踪和调查，及时总结和解决学习过程中的问题，指导下一阶段的培训工作。
（5）教师培训结束后进行讨论活动，为参训教师创设讨论情境，选择有价值的讨论内容，及时抓住讨论时机，灵活把握讨论动向。
讨论是一个集思广益的的过程，可以更加合理、全面的解决问题。
3.6建立有效的评价系统
校本培训的评价是促进校本培训实施的重要组成部分，是实现校本培训目标的有效手段和方法，它贯穿校本培训的全过程。
作为校本培训操作实施的一个必不可少的步骤，校本培训的评价在其中还起着反思、总结、提高的重要作用。
因此，必须重视对教师校本培训的评价。
学校要通过建立完善、公正的教师评价体系，引导促使教师不断反思自己的教育教学行为，不断地调整自己的教学策略，促进教师自身的专业化发展。
运用多元评价方式，采取定性与定量相结合、自评与互评相结合、学校整体与教师个人发展相结合等灵活多样的评价方法，对教师校本培训进行积极、客观、合理、有效的评价，实际上也是校本培训可持续发展的动力。
3.6.1学校评教师
学期初，学校根据自身的实际情况和发展需要，制订校本培训计划书，同时制订考核内容和考核标准。
学期末，学校依据考核内容和考核标准对教师参加校本培训情况进行综合评价。
考核内容主要包括：
①教育理论的学习情况②教育教学、自我反思及教育创新③培训成果。
3.6.2教师互评
同伴交流是提高教师教育教学水平的最有效途径之一，因此，教师的互评也是一种行之有效的评价方式。
可以通过设计和发放问卷的形式进行教师互评。
互评内容大致可以包括以下几个方面：
教学理念、教学方法、教学设计、教学的闪光点、教学启示、教学效果等方面进行教师互评。
一方面，教师互评可以使教师积累成功的经验和失败的教训，另一方面通过互评可以使教师发现自己的优势，找出自己与别人的差距，在比较中找准自己的最佳发展方向，实现教师的自我发展。
3.6.3学生评教师
校本培训的目的之一是提高教师的教育教学水平和能力，其目标和落脚点是学生的发展。
从这一意义出发，教师参与校本培训的效果如何，学生的反映也是一种参照。
为此，将学生对教师的评价也作为校本培训评价的一个维度，让学生参与对教师校本培训评价，使评价体系相对更加完善。
其具体操作为：
①对学生群体，可采取“直接提问式”。
如：
这一学期，老师有哪些变化？
你喜欢老师如何为你们上课？
②对学生群体，还可以采取“问题虚拟式”，即通过虚拟问题的设置，让学生在没有任何顾虑的前提下回答问题，从而获得学生的真实想法[12]。
结束语
本文的主题是教师校本培训问题研究与对策分析，通过问卷法、访谈法和文献法调查分析了中小学教师校本培训的现状和存在的问题，并根据校本培训的相关理论，提出针对教师校本培训存在的问题的对策，以期为教育行政部门、培训机构、学校和教师个人等提供校本培训的参考。
但是由于笔者的教育理论知识和能力有限，研究的条件也有限，对于一些问题的研究不够深入和细致，瑾希望本研究能为广大教育工作者提供一些参考价值。
参考文献
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[12]曾诚.农村中小学教师校本培训研究[D].四川师范大学.2006
致谢
首先，感谢我的导师杜琳娜老师，在论文的选题、写作和理论研究上都给予了我多方面的指导和帮助，正是她耐心和细心地指导，给我拨开了重重迷雾。
她治学严谨的态度深深地影响着我；她广博的知识启发了我的智慧；她严密的逻辑思维开阔了我的思路。
在此谨向恩师表示中心的感谢！
其次，我还要感谢学院里的多位老师：
论文选题之初，周冬梅老师灵活的思辨使我对教育研究有了更直接的认识;姚雯雯老师优美犀利的文风和独特的视角，向我展示了思考教育现象的另一种思路;李春雨老师渊博的知识和广博的见闻，增长了我的知识;在论文开题过程中，杜琳娜老师、周冬梅老师、姚雯雯老师、李春雨老师给我提出了诸多有价值的建议;感谢所有给我们上过课的老师，他们渊博的知识、严谨的治学态度和无私的奉献，都给我留下了深刻的印象。
最后，要感谢我的家人，正是有了他们的大力支持，使我能安心地求学，尤其感谢我的父亲和母亲给予我的关心、理解和支持。
独创性声明
本人郑重声明：
所呈交的学士学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。
除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
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