课堂观察分析案例演示文稿.docx
《课堂观察分析案例演示文稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂观察分析案例演示文稿.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
课堂观察分析案例演示文稿
花儿一路绽放（政治必修模块3）
[背景]
任课教师：
冯晓娴（浙江余杭高级中学，政治中级教师）
教学主题：
花儿一路绽放——理解《文化生活》
教学内容：
《文化生活》复习
课堂类型：
政治沙龙课
观察类型：
专题式观察
活动背景：
“沙龙式”教学策略是本校政治组共同创造的一种反映现代教育理念的教学策略，旨在转变学生的学习方式。
从探索到运动持续了6、7年的时间，已产生了积极的效果。
为了使这一教学策略得以推广应用，我们政治组确定本学期的教学研究主要是运用课堂观察完善“沙龙式”教学策略。
[课前会议]2007年12月19日
（一）说课
冯晓娴：
各位，我今天主要向大家说明四个问题。
1、课题课型：
我这堂课的主题是《花儿一路绽放》，课型是“沙龙课”。
其理由：
一是学生学完了《文化生活》模块的知识，又参加了长乐社会实践活动（综合实践活动），我很想通过他们的长乐社会实践活动体验，进一步深入学习《文化生活》的相关知识，以达到复习《文化生活》部分内容的目的。
二是我们高二（14）班学生的主体意识较强，思维比较活跃，对“沙龙式”教学活动表现出极大的热情和兴趣。
而以生活素材为载体，复习有一定综合性的知识，“沙龙式”教学策略比较适用。
2、学习目标：
（1）学生能够借助一定的素材资源感悟、再现和运用“文化生活”中关于文化与生活、文化继承与创新、中华文化的特点和民族精神等单元的知识；
（2）学生能够通过对素材资源的利用提高获取和处理信息的能力以及运用所学知识观察、分析和解决实际问题的能力；（3）学生能够通过对沙龙课的准备以及在课堂上的表现，增强自主的意识、合作的意识，感受学习与生活的快乐美好。
3、教学流程：
第一环节：
教师导入。
主要通过阅读学生的“总结语”，引起学生对长乐社会实践活动的回忆。
第二环节：
四小组学生活动。
第一小组，主要以农业劳动中的农具为主要载体，感悟中华文化的特点；第二小组，通过分析同学有关文艺演出的日记——引导学生复习文化生活的相关知识；第三小组，从搓草绳和拉练等活动引出民族精神，重点是结合社会主义建设的实际讨论为什么必须弘扬民族精神；第四小组，围绕长乐林场的开发与建设，开展探究性活动。
第三环节：
教师总结。
主要是利用学生提供的素材资源进行内容的提升和学法指导，并对本次学习活动进行评价。
4、我的想法：
（1）我想在秉承“沙龙式”教学策略的基础上，对沙龙课的具体形式作些变化，即对四个小组的“沙龙”进行整合，这样既扩大了学生的参与面，又可以增强课堂的互动性。
（2）我想借助学生亲身经历的生活化素材——长乐社会实践活动，使学生的聪明才智得到最大限度发挥，并使学生真正理解我们高中思想政治课中“生活”二字的真谛。
（3）我的困惑在于“沙龙课”是以学生的学习、探究为主，生成性的东西相对比较多，我非常担心时间不够，恳请各位同仁帮助指教。
（二）交流
郭威：
学生是学习的主人，新课程倡导学生积极主动学习，“沙龙式”教学策略突出的一点就是让学生积极、主动地参与课堂学习。
因此，我和唐老师想观察学生的参与度。
你看行吗？
冯晓娴：
很好呀，学生的高参与度也是我一直追求的课堂效果。
唐立强：
为了便于更好观察学生参与度，我想问问冯老师，这节课学生主要有哪些参与形式？
冯晓娴：
参与的主要形式有倾听、主持、小组讨论、独立思考、课堂交流等。
张海燕：
刚才冯老师提高了素材的收集、处理和利用，我想同郑老师一起确定一个观察点——在沙龙课中学生如何利用素材资源设计问题。
因为问题是沙龙的关键，如果问题设计的不好，会影响沙龙课的实际效果，也会影响素材资源的充分利用。
而学生在问题设计中可能会存在表达不够清楚、指向不明确、设问过于宽泛等问题。
另外，选择这个观察角度的另一考虑是，我作为一个新教师，在设计问题方面经验不足，想通过和郑老师观察，来学习如何设计问题，提高自己设计问题的能力。
郑萍：
我想问一下冯老师，问题设计的主体是学生吗？
学生设计这些问题在课堂上的呈现方式有哪些？
不知道是否便于我们进行观察和记录？
冯晓娴：
问题设计以学生为主，准备的时候我会参与，给学生一些建议，问题的呈现方式之一是PPT投影，二是学生口述，应该是便于观察和记录的。
俞小平：
高中政治课的一个显著特点是强调“生活逻辑”，要求将“学科知识与生活现象有机结合”，从刚才冯老师介绍的教学流程看，本课以学生长乐社会实践活动这一生活情境为载体开展教学。
应该说本课选用的材料比较多，学生活动多，这样的课型我有点担心会不会变成一堂班会课，而政治课有一个明确目标是生活现象与学科知识的结合。
因此，我想和仰虹老师准备观察的角度是学生对基础知识的落实情况，不知你觉得我们观察这个角度有没有必要？
冯晓娴：
知识的落实是课堂教学的重要目标，我很想知道这方面的情况，请你们帮我观察。
方冬梅：
沙龙式教学的实质是把课堂还给学生，倡导学生自主学习、合作、探究和创新型学习，充分发挥学生的主体作用，但是教师的主导作用也是十分重要的。
虽然在学生的沙龙准备过程中教师进行了大量的指导工作，但课堂教学中教师有怎样更好地发挥其主导作用呢？
因此，我和严老师今天想观察的是沙龙课中的教师引导。
冯老师，我们想了解一下在这堂课中你准备如何发挥引导作用。
冯晓娴：
首先是导入时激发学生参与学习的热情，中间也应该起穿针引线的作用，但是，如何适时介入我担心会做不好。
严建强：
冯老师讲到适时切入的问题，我想老师适时引导在这两个方面是需要注意的：
一是对材料进行分析时，学生理解和运用知识的准确性、综合性方面要适时指导和提升；另一方面是在学生分析问题和解决问题时要给予方法的指导。
陈妍：
自由、民主、关爱、开放、和谐是新课程倡导的课堂文化，也是沙龙式教学策略运用的初衷，课堂对话是承载课堂文化的重要体现。
因此，我与田老师想通过观察课堂对话，了解沙龙式教学的课堂文化。
我想问一下冯老师你理想的课堂文化是怎样的？
冯晓娴：
我希望的是宽松、民主、平等的课堂文化。
无论师生之间还是生生之间都应该市这样的关系。
徐晓云：
冯老师刚才提到的时间问题请大家帮着出出主意。
唐立强：
关于时间问题，我想冯老师一要指导学生尽心选择材料，学生会对素材处理和整合；二是尽可能聚焦在《文化生活》的重点知识上，还有在四个小组的过渡中由学生自己进行衔接。
但是，如果让学生自己进行衔接，那么教师什么时候介入其中进行适时的引导呢？
徐晓云：
时间问题冯老师一定要重视。
一是必须指导学生处理材料，教育学生“该放弃时需放弃”；二是唐老师所说的让学生直接过渡，还有冯老师要事先考虑到时间来得及怎么处理，时间来不及怎么处理。
放弃该放弃的和灵活应对都是学生今后法扎所需要学会的处事方式，也正需要我们教师的指导和培养。
郑萍：
还可以告诉学生，他们的智慧和精彩不一定只限于一节课的体现，可以在以后更多的机会中展示和发挥。
（三）确定观察点
徐晓云：
本次围绕“沙龙式”教学策略的实施和完善，我们确定五个观察点：
学生参与度；问题设计，教师引导，课堂对话，知识落实，我进行总体观察。
我们课堂观察的时间是12月21日下午2：
00，地点在图书馆四楼数字化教室。
[课中观察]2007年12月21日下午第2节课
上课前5分钟，观察者提前来到教室，根据所选观察点确定观察的位置。
上课的时候，观察者根据观察任务，运动观察工具分别进行观察和记录。
部分观察量表如下：
（一）学生参与度观察表
量表设计：
唐立强郭威
设计依据：
课堂观察分析框架
观察维度：
学生学习倾听/互动
研究问题：
学生课堂参与度如何
观察者：
唐立强郭威
学生参与/活动环节
A组主持
B组主持
C组主持
D组主持
专注
倾听
人数
比例
辅助
倾听
方式
查阅
回应
其它
回答人数
主动
应答
人数
比例
主动质疑
人数
参与
讨论
人数
比例
注：
专注倾听和参与讨论的比例应是占全班人数的比例；主动应答的比例应是占应答人数的比例；主动应答、质疑、参与谈论可以加以描述性记录。
（二）问题设计观察表
量表设计：
郑萍张海燕
观察维度：
学生学习问题设计
研究问题：
强化学生问题设计意识
观察教师：
郑萍张海燕
问题/素材
问题设计
学生反应
其它
问题
表述
提出方式
与素材关联度
指向明晰度
目标层次
理解
反应
应答
反应
素材1
素材2
素材3
素材4
其它
注：
问题提出方式：
预设，生成；问题关联度：
紧密，比较紧密，不紧密；问题指向：
很明确，较明确，不明确；目标：
强化基础，提升能力，激发情感；理解反应：
明白，不太明白，不明白；应答反应：
即答，思考后回答，讨论后回答。
（三）教师引导观察表
量表设计：
严建强方冬梅
观察维度：
教师教学指导/机智
研究问题：
更好发挥教师主导作用
观察教师：
严建强方冬梅
引导时机
引导理由
引导方式
引导功效
关键语言
非语言表现
功能
学生反应
导入
课
中
1
2
3
总结
其它
注：
引导理由主要指学生处于需要指导的状态；引导功能中的功能主要有鼓励、矫正、点拨、帮助、提升等作用。
（四）课堂“对话”观察表
量表设计：
田玉霞陈艳
观察维度：
课堂文化对话
研究问题：
沙龙文化的特征
观察者：
田玉霞陈艳
项目
语言特征
行为特征
表情特征
对话
直接
观察
老师
学生
间接观察
注：
间接观察，指借助于照片、录音、录像等手段观察。
（五）基础知识落实观察表
量表设计：
俞小萍仰虹
观察维度：
课程性质目标/内容/评价
研究问题：
加强基础知识的落实
观察教师：
俞小萍仰虹
活动环节
课程内容
知识表述
知识应用
文化生活
正确度
熟练度
正确度
熟练度
环节1
环节2
环节3
环节4
其它
注：
正确度和熟练度分为A、B两个量级，A表示正确或熟练，B表示不够正确或不够熟练。
[课后会议]2007年12月21日，下午第三节课
（一）课后反思
冯晓娴：
我现在最想说的一句话就是“学生真的很棒”，这也是我每次上万沙龙课之后想说的话。
他们的主持格局特色、风格，那种驾驭课堂的能力、机智、风采，作为教师，我真心为自己的学生感到骄傲和自豪!
其次，通过这堂课让我更深切感受到贴近学生生活实际的素材对课堂时多么重要。
今天，学生对实践活动中的一组组镜头演绎得这么精彩和投入，就是最好的证明。
再次，从课上同学们表述知识点、分析材料、提出对策中可看出，已经基本达成知识目标和能力目标。
从课前大小组的充分合作到课堂四人小组的热烈讨论、出彩回答、热情鼓掌来看，也有了情感的收获。
在今天的展示课上，同学们能主动回答问题，主持落落大方，参与度高，体现了学生的主体意识很强，敢于表现自己，并且课堂氛围与往常一样轻松活跃不紧张，说明学生心理素质也较好。
学生在课堂上除了设问之外，还用追问的形式来探究挖掘，充分体现了学生的智慧和风采，充分证明了学生的潜能。
第四，还存在很多遗憾：
如探究过程展开得不够充分，有些流于形式；课堂中生成的东西不多，特别是以前在课堂经常出现的质疑以及争论的现象没有出现；自己的介入和指导也不够充分，希望大家提出批评和建议。
（二）观察汇报
1、学生参与组
唐立强：
我们的观察点是学生参与度。
下面简单汇报一下：
第一，从专注倾听的情况看学生参与度。
根据学生目光、神态等方面的统计，学生全部在倾听，整个过程中专注倾听的有48人，占到85.7%。
第二，从参与讨论的人数和热烈程度看学生的参与度，全部56人都参与了谈论，讨论方式有四人小组和两人小组。
第三，从参与的辅助方式看学生的参与度。
在听讲中做笔记的有16人，在思考中查阅课本及其他辅助资料者有21人。
这些方式拓宽了学生的参与度。
第四，从回答问题的人次看学生的参与度。
参与回答者有28人，其中主动回答者有25人，占全班学生的40.6%。
根据我们观察到的情况，所设问题学生几乎都是主动回答的，这也是学生回答问题的亮点。
总之，本节课学生的参与度是非常高的。
在这里，我想问两个问题：
一是为什么学生会有如此高的参与度？
二是冯老师在你平时上课时，学生是否也是这样主动积极回答的？
大家讨论后有这样几点认识：
这与素材有关，学生所选的素材是自己收集、选择和整合的，是发生在学生身边的，是学生较为感兴趣的；这与课堂教学策略和学生学习方式有关。
本次课堂采用的是“沙龙式”的教学策略，由学生主持课堂学习，学生又运用多种辅助方式进行倾听等，这种教学模式的创新以及学习习惯的培养，有利于提高学生课堂参与度；还与问题设置难易程度有关。
冯晓娴：
我教的2个班，是今年9月份刚接手的，从刚接班开始，我就注意上课主动回答问题习惯的养成。
虽然一开始有些难度，但我经常给大家讲道理，鼓励积极参与的同学，并给那些表现不积极的同学更多机会。
久而久之，课堂也就变得活跃了。
郭威：
我想补充一点“主动质疑”这个角度，在量表中设计了这一栏，但这节课上，有一丝遗憾，没有观察到。
我想问问冯老师，像沙龙式的课，学生思维都很活跃，本应该比较容易出现质疑情况的。
细想下来，其中一个原因可能跟今天的环境有关，因为公开课，学生多少还是有些紧张的，怕说错了。
冯老师，你认为还有其他原因吗？
冯晓娴：
我想与这节复习课有关，它主要是知识运用，因而，不会像学习新课时那么容易质疑，并且“文化生活”这一模块的内容相对要简单点，学生比较容易理解，所以质疑的出现会少点。
但是，以后我会更加关注这方面的问题。
谢谢！
2、教师引导组
方冬梅：
我们观察的是“教师引导”。
今天所用的引导时间大约是4.5分钟，引导的次数有四次，引导的方式既有语言引导，也有非语言引导方式，如点头、微笑等方式，引导的作用主要有：
引入、讨论中的指导评价，引导的效果表现在以下几个方面：
第一，导课引导。
引导中声情并茂，极富感染力的朗读，把学生带入美好的回忆之中。
同时又使学生明确教学目标，以高涨的热情很快进入了学习状态，激发了探究的兴趣。
第二，课中引导。
主要是情感、课堂氛围等方面的引导；第三，总结引导。
声情并茂的总结，主要起到情感的交融与激励作用。
当教学时间不够的时候，冯老师及时总结，既节省了时间，又对知识进行了很好的总结。
总之，你的这堂课真正做到了把课堂还给学生，又引领学生自主探究和创新学习，体现了新课程的理念。
严建强：
冯老师，我在课前会议上你讲到过要以多种角色参与课堂，指导学生。
但是，我从今天上课的整个过程一直没有看到你的参与，就是最后你上去给同学们进行了总结，这个环节你预先设计好的吗？
冯晓娴：
这是因为时间关系，我想刹车，又因为学生对于新农村建设的问题只有具体的事例，不能概括总结。
于是，我想这需要我出场发挥作用了。
严建强：
在时间紧张的情况下，冯老师用这样的方法参与指导，将同学们的具体事例概括为新农村建设中的“四个文明建设”，对于同学们以后思考问题是有帮助的，这样做很好。
3、课堂对话组
田玉霞：
教育传承文化，也表现这文化，教育中的“对话”正是课堂文化的表现。
我们发现这节课：
第一，老师把课堂上的主要话语权交给了学生。
语言上，教师用“让我们”，“有请同学们展示”，这些客气、尊重的语言；表情上，始终面带微笑，对学生给予充分的尊重、信任和支持（有间接观察记录）；行为上，教师走下讲台，把讲台和整堂课的控制权交给学生，让学生根据他们的知识和经验运作整堂课，落实本堂课的学习目标。
在这个过程中，学生和老师都获得了平等对话的权利。
因此，我们得到了第一个结论：
本堂课具有民主化的特征。
第二，在观察对话中的学生时，我们发现学生发言的内容主要是围绕着“长乐的生活”进行，学生思维流畅，脸上洋溢着幸福的表情和会心的微笑，并适时报以掌声（有间接观察记录）。
很显然，在学生理解本堂课只是的过程中，已经深深打上了“长乐生活”的烙印，这也印证了一个教育的真理：
生活发生的场所才是教育真正发生的场所。
因此，我们得到了第二个结论：
本堂课具有生活化的特征。
第三，学生的对话主要围绕着四个组提出的问题进行，在讨论不同的问题时，学生在表情上都表现出对讨论内容的兴趣和一定程度的好奇心（有间接观察记录）；在行为上各抒己见，并以自己独特的思维和方式参与其中。
这体现着探究性的特征和自主性特征；学生把整堂课的学习任务分解到四个组进行，虽然四个组的任务不同，但他们的目标指向是共同的：
长乐时间的文化聚焦。
每个组在任务完成后都为下一组的任务牵线搭桥，这种既有分工又有合作的方式相互结合产生了很好的学习效果。
因此，我们得到第三个结论，本堂课学生在学习方式上表现了自主性、探究性、合作性和开放性等多元化的特征。
（四）知识落实组
仰虹：
依据国家课程标准和省学科教学指导意见，观察学生对知识的表述和运用的正确度和熟练度。
观察结果：
第一环节：
农具。
主要涉及文化创新的途径、作用和主体等知识；第二环节：
拉练。
主要涉及民族精神的内容以及弘扬、培育民族精神的必要性和重要意义等；第四环节：
林场开发。
主要涉及的是文化创新及其社会主义精神文明建设等内容。
按照课标和意见要求，从学生的应答情况看，学生对上述知识基本能够熟练表述和阐明，特别是文化创新、弘扬民族精神以及先进文化建设需要能够熟练运用。
同学们能够列举嫦娥1号、台湾问题、中西部问题、奥运精神、抗非典精神等社会实时事，说明社会主义现代化建设中弘扬民族精神的必要性和重要性。
学生在长乐社会实践中开展的很多活动中本身包含着许多文化创新的要求，如编剧（白雪公主），工艺制作（竹编）、民族精神发扬（拉练），这一过程也是文化创新发展要求的达成。
还有学生在结合林场建设等问题上，能够运用村民思想道德素质的提高和科技兴农等知识理解社会主义精神文明建设的有关内容。
但是，学生没有深层次挖掘和展开。
俞小萍：
这堂课从课前学生自己寻找、选取生活素材到今天课堂中学生围绕生活的感悟、体验，实现了冯老师教学预设中有机地将生活现象与学科知识结合起来。
从观察结果看，本堂课从生活素材出发，覆盖了四个单元知识，并围绕重点知识展开教学。
本课共涉及21个知识点，依据课标和指导意见，要求学生表述的有15个知识点，从学生应答情况来看，学生能熟练并正确表述的有14个知识点，其中有一个知识点不够完整，即有关中华文虎源远流长的原因除史学典籍、文献资料外还包括中华文化本身的包容性。
另外，要求学生运用的有6个知识点，从应答情况看，学生能熟练运用的有5个知识点，其中有一个知识点运用的不熟练。
学生以设问的方式引导出社会主义精神文明，但有关社会主义精神文明的根本任务可以进一步深入下去。
但从总体情况看，学生的基础知识能够得到有效落实，课堂教学效果较好，这也是我们教学中应该坚持的基本点。
5、问题设计组（略）
（三）概括总结
徐晓云：
听了冯老师的陈述和各位的交流，结合自己的整体观察，我认为这堂课最大的亮点是：
演绎了新课程理念，体现了政治沙龙的追求。
具体表现在：
第一，这节课很好地演绎了高中思想政治新课程的“生活逻辑”理念。
高中思想政治课的四个必修模块都与“生活”两字有关，名为：
“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“哲学与生活”。
因此，高中思想政治新课程的教学要求我们坚持“三贴近”原则，即贴近学生、贴近实际、贴近生活。
这节课以学生亲身经历的长乐社会实践活动中收集的生活素材为载体，通过整合、设问、思考、探究等学习活动，进一步理解“文化生活”的相关内容，真正让学生经历了一个“在生活中探寻，在探寻中体验，在体验汇总感悟，在感悟中成长”的过程。
如果说课堂的生活性体现了对学生的现实关怀，那么课堂的生命性则体现了对学生的终极关怀。
在这堂课中，正如刚才冯老师说的，有些学生在准备过程中自己收集了很多的资料，设计了比较好的活动，但由于课堂45分钟时间的限制不能全部得到展示，心痛地流下了眼泪。
但是通过这一次的心痛，让他们知道了生活就是如此，偶得时候必须学会选择和放弃。
又如，有些学生平时很少说话，上课只会倾听，不愿发言，今天终于能够大胆地站起来，表达了自己的观点，可谓是挑战自我、战胜自我的结果，我们可以想象自信对于学生今后一生的发展会有怎样的意义。
第二，这节课还体现了我们政治沙龙对自由、民主、平等、开放、和谐的课堂文化的追求。
课堂中学生的高参与度就是一个力证。
课堂上以四个学生的主持为主，在应答中有25个学生主动应答，其中，有多次是几个学生同时起立要求发言。
学生之间都是积极踊跃又相互谦让，教师积极引导又热情服务，师生之间相互信任又配合默契。
这一切，我们都可以从师生的言谈举止和面部表情中感受到。
这堂课的另一个亮点就是：
它从一个侧面体现了冯晓娴老师的教学特色。
其表现：
1、有教学追求。
追求在教学过程中让学生最大限度地参与和让学生的潜能得到最大程度的发挥，所以，课堂把由一个小组负责准备、主持的沙龙，发展为全部学生分成几个小组参与准备和主持的“合体沙龙”。
2、有个人特长。
从课题的名字《花儿一路绽放》，到满怀深情的朗读导入、再到诗情画意的结束语，透露出冯老师的文学修养，真的与“文化生活”的课程非常融合。
3、有教学机智。
在学生的沙龙过程中能够非常及时、合理、有效的利用学生提供和生成的教学资源进行教学引导。
徐晓云：
我们今天研究的主题是沙龙式教学策略的实施与完善，通过今天的观察，我们可以达成哪些共识？
几点共识：
1、在“沙龙式”教学中，教师主导作用的发挥是重要保证。
包括课前的准备指导、课中的适时引导和课后的发展性评价。
2、在“沙龙式”教学中，学生利用素材资源设计好问题是关键。
问题设计要指向教学目标，有层次，贴近材料，并注意质量和数量的统一。
3、在沙龙式教学中，有效利用贴近学生生活的课程资源是重要前提。
因此，我们在选取素材时应注意生活素材的趣味性、典型性、针对性和思想性等。
4、在沙龙式教学中，学生积极参与课堂教学活动是重要标志。
而素材资源贴近学生生活、问题设计难易得当、教师引导及时到位、课堂类型适宜课程性质等都有利于提高学生的课堂参与度。
5、在平时教学中注重学生学习习惯的培养和学习方法指导是重要基础。
如主动应答、积极参与的习惯，认真审题、规范设题的方法等。
几点建议：
1、在沙龙式教学中，教师要重视发挥评价的功能。
在沙龙课即将结束的时候，教师应该对本次沙龙活动作出评价。
教师的评价要以肯定和鼓励为主，也要实事求是地指出其中的不足，这有利于促进学生更好地参与和学习，也有利于提高沙龙活动的实效性。
2、沙龙式教学，强化了能力目标和情感目标，同时我们还必须注意知识目标的达成。
尤其是对核心知识的正确复述、准确理解、详细阐释和灵活运用的重视和落实，这是新课程“三维目标”的内在要求。
以上五点共识和两点建议，不仅对冯老师，而且对我们每一位教师，不仅对沙龙式的教学，而且对新课程的实施，都具有积极的指导意义。
升级会员 