部编语文四年级上册18单元全套语文园地教案教学设计word文档.docx

部编语文四年级上册18单元全套语文园地教案教学设计word文档.docx

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2020部编语文四年级上册：

1-8单元全套语文园地教案教学设计word文档

部编人教版五年级上语文：

4.3语文园地一教案

语文园地1                 

课题

语文园地

课型

语文园地 

授课

时间

1课时 

教学

目标

1.了解课文借助具体事物抒发感情的方法，学习用对比的方法描写事物。

2.根据语境理解相同词语的不同意思，并会写句子。

3.积累古诗词。

教学

重点

1.了解课文借助具体事物抒发感情的方法，学习用对比的方法描写事物。

2.积累古诗词。

教学

难点

根据语境理解相同词语的不同意思，并会写句子。

教具

准备

课件。

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、情境导入

同学们，这一单元学完了，现在，我们来到了语文园地这个版块，就让我们进入语文园地一，去汲取里面的营养吧。

（板书设计：

语文园地一）

【设计意图：

通过导入，激发学生学习兴趣，提高学生的参与意识。

】

新课

教学

（  ）分钟

二、自主学习，合作探究。

1.交流平台

同学们，学习了这一单元，你们有什么收获呢？

和大家交流一下吧？

（出示课件2）

（板书设计：

完成填空）。

这个单元的课文都是描写________的，文章或蕴含着浓浓的感情，或引发了作者深深的思考。

就像________（作者）的桂花雨，不仅带给她许多童年的快乐的回忆，还寄托了她浓浓的___________之情，让人深受感动；《落花生》中，用花生___________、________的特点，来说明做人的道理；《白鹭》一文让人在体会白鹭美的同时，明白了美就蕴含在____________的事物中，我们要有善于发现的眼睛；《珍珠鸟》则体现出___________的快乐与美好。

（事物琦君思乡朴实无华用处很多平常信任）

2.词句段运用（出示课件3）

（1）读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上有什么相似之处。

a.大声朗读书中的句子。

b.思考并说一说你是怎样发现它们写法上的相似之处的。

c.运用这种写法，你也写一段话吧。

生总结句子的写法（出示课件4）

师：

同学们说得对，这两个句子都运用了对比的写作手法，把花生和“桃子、石榴、苹果”对比，体现出花生的朴实无华；把白鹭和“白鹤、苍鹭”对比，体现出白鹭的“一切都很适宜”的特点。

对比描写是一种非常重要的写法，这种写法能突出事物的特点，给人留下深刻的印象。

我们要学习这种写法，并运用到我们的写作中去。

（板书设计：

对比的写作手法）

（2）比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用“温和”写句子。

（出示课件5）

a.读句子，理解加点词语的不同意思。

b.理解“温和”的不同含义，并造句。

c.把你知道的不同语境中有时意思不同的词语写出一个。

师：

同一个词在不同的语境中会有不同的含义。

开辟：

在第一句中是“开垦荒地”的意思，指“我们”一家人把荒着的土地开垦出来中花生；在第二句中的意思为“创立、创设”，指人工智能的出现，使人们的生活发生了前所未有的变化。

姿态：

在第一句中的意思是“物体呈现的样子”，指梅树枝条特殊的样子；在第二句中是“风格，气度”，指人们所呈现出来的精神。

温和（形容气候）这里常年气候温和，很少有恶劣天气。

（形容性格）他性格温和，对人很好。

例：

精神一词，有时指“活跃，有生气”。

例句：

这孩子真精神。

精神一词还有“宗旨、主要的意义”的意思。

例句：

我们要领会文件的精神。

师总结：

通过练习，我们发现，相同的词语在不同的句子中会有不同的含义，因此，我们在理解词语意思的时候，要联系上下文，这样理解起来会更准确。

（板书设计：

相同词语在不同语境中有不同含义）

3.日积月累。

（出示课件7）

学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

（唐）李白

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

（1）朗读这首诗。

（2）简介作者

李白：

（701年－762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。

其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。

有《李太白集》传世。

诗作多为醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等。

（3）写作背景

李白寓居安陆期间，结识了长他十二岁的孟浩然，两人很快成了挚友。

开元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），约孟浩然在江夏（今武汉市武昌区）相会。

几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。

送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

（4）（板书设计：

说说诗句的意思和表达的情感）。

（出示课件9）

老朋友在黄鹤楼与我辞别，在烟花烂漫的三月去往扬州。

孤帆的影子远去，在碧空中消逝，只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。

这首诗是李白出蜀游历期间的作品，写出了诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。

（5）学生读读背背

（6）测试学生背诵情况，并设情境练习。

（出示课件10）

【设计意图：

设计这个环节，能帮助学生梳理学过的课文内容，对本单元的内容有个整体的认识。

】

【设计意图：

让学生通过朗读句子，发现句子中使用的类似的写作方法，有利于学生加深对句子含义的理解，同时还能理解这种写作方法。

】

【设计意图：

这个环节的设置，目的是让学生初步了解多义词——同一个词在不同语境中会有不同的意思，有助于提高学生理解词语的能力。

】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

三、课堂小结。

（出示课件11）

同学们，通过这节课我们知道了一种写作方法，明白了相同词语在不同语境中有不同含义，还学习了一首古诗，希望同学们在以后的学习中运用所学的知识去解决问题。

板书

内容

【板书设计】

完成填空

语文园地一对比的写作手法

相同词语在不同语境中有不同含义

说说诗句的意思和表达的情感

教学反思

1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。

2.在“日积月累”的授课中，由于学生对这首诗很陌生，所以，我通过朗读、讲解，让他们身临其境地去体会，去感悟，这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思，背诵起来也就容易多了。

美中不足的是，在讲授“对比”的写法时，讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受能力，因此，有的同学没能牢固地掌握这种写法。

在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学水平有较大幅度地提高。

课堂作业新设计

背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，并讲讲这首诗的大概意思。

答案：

老朋友在黄鹤楼与我辞别，在鲜花烂漫的三月去往扬州。

孤帆的影子远去，在碧空中消逝，只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。

板书设计

课后反思

备课素材

古诗相关资料

孟浩然（689-740），唐代诗人。

本名不详（一说名浩），字浩然，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称“孟襄阳”。

浩然，少好节义，喜济人患难，工于诗。

年四十游京师，唐玄宗诏咏其诗，至“不才明主弃”之语，玄宗谓：

“卿自不求仕，朕未尝弃卿，奈何诬我？

”因放还未仕，后隐居鹿门山，著诗二百余首。

孟浩然与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗。

这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。

其所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人李白的向往，这就使得这次离别有着无比的诗意。

李白是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。

李白心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为孟浩然这趟旅行快乐得很，他向往扬州，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。

在一片美景之中送别友人，真是别有一番滋味在心头，美景令人悦目，送别却令人伤怀，以景见情，含蓄深厚，有如弦外之音，达到使人神往，低徊遐想的艺术效果。

　总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对李白来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来了。

部编人教版五年级上语文：

8.2语文园地2教案

语文园地2                 

课题

语文园地

课型

语文园地 

授课

时间

1课时 

教学

目标

1.学习根据语境理解句子想要表达的意思。

学习提高阅读速度的方法。

2.学习详细地描述成语的方法。

3.积累名言警句。

教学

重点

1.学习根据语境理解句子想要表达的意思。

学习提高阅读速度的方法。

2.积累名言警句。

教学

难点

学习详细地描述成语的方法。

教具

准备

课件。

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、情境导入。

同学们，我们学完了这一单元，现在，来到语文园地这个版块。

就让我们进入语文园地二，去汲取里面的营养吧！

（板书：

语文园地二）

新课

教学

（  ）分钟

二、自主学习，合作探究。

1.交流平台。

（出示课件2）

（板书：

速读）

同学们，这一单元，我们有个训练的主题，那就是：

速读。

（给出一篇附问题的短文，请同学速读。

）对于速读，你有什么收获？

请大家交流一下。

生总结、交流。

生1：

阅读的时候，一定要集中精力。

生2：

阅读的时候，不能一字一句地读，要尽量连词成句地读，也不能回读。

生3：

带着问题可以读得更快。

生4：

边读边想，这样不仅能读得快，还能收到很多有用的信息。

生5：

多练习。

我们读文章的时候，有意识地练习速读，久而久之就能读得又快又好。

师总结：

同学们总结得非常到位，希望我们在今后的阅读过程中多多练习，提高阅读的速度和效率。

2.词句段运用。

（出示课件3）

（1）读下面句子，快速把握句子所表现的主要内容。

a大声朗读书中的句子。

b思考每句所表达的主要意思。

c学会概括语句的意思，提高阅读速度。

生总结，交流（出示课件4）

第一句表达了廉颇对蔺相如不服气。

第二句主要体现出光的速度快。

第三句主要体现地道多。

师总结：

同学们总结得非常好。

在阅读的时候，我们要善于及时把握句子的主要意思，这样能提高阅读速度和阅读效率。

在今后的阅读中，希望我们能用到这个方法。

（板书：

理解句子主要意思）

（2）把成语的意思用具体的情景表现出来。

（板书：

用具体情景描述成语）（出示课件5）

师：

我们在阅读的过程中，要一边读一边想，在头脑中重现文中描写的内容。

现在，我们就进行这样的练习。

对于一些重点词语，比如成语，我们要边读边把成语的内容具体化，这样更容易理解。

（出示课件6）

a小组活动。

读文中给出的例句，看看是怎样体现“左右为难、奋不顾身”的，再照样子，描述“喋喋不休”“悠然自得”。

在描述之前，我们首先应该把成语的意思理解清楚，然后再去描述。

b每个小组把成果展现出来和大家交流、分享。

生探讨、交流

左右为难：

句子中的“不能上当”和“怕他派兵来进攻”表现出他的左右为难。

奋不顾身：

奋勇向前，不考虑个人安危。

句中杨靖宇不顾伤势，打击敌人，体现出了奋不顾身。

喋喋不休：

生1：

现在的人是怎么了？

刚才在公交车上，上来一个老太太，有一个中年人给她让座，可是她嫌座位在车尾而没有坐，非要坐到前面去。

可是前面又没人给她让座。

这个老太太就开始念叨起来：

“我说，你