知名教育机构小升初作文全攻略之人物描写方法指导(语言、心理描写).doc
《知名教育机构小升初作文全攻略之人物描写方法指导(语言、心理描写).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《知名教育机构小升初作文全攻略之人物描写方法指导(语言、心理描写).doc（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
XX教育学科教师辅导讲义
学员编号：
年级：
九年级课时数：
3
学员姓名：
辅导科目：
语文学科教师：
授课类型
T语言描写片段指导
T心理描写片段指导
T习作指导：
我的小伙伴
授课日期及时段
××年××月××日××：
××——××：
××
教学内容
趣味故事导入
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。
秀才说了一句：
“大雪纷纷落地。
”县官接了一句：
“都是皇家瑞气。
”财主笑着说：
“再下三年何妨？
”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：
“放你娘的狗屁。
”
这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。
秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。
一、能力检测
比较下面三组句子中的A句和B句，看看表达效果有什么不同：
1、A.我说伯父跟爸爸哪里都像，就是有一点不像。
伯父问我哪一点不像。
B.我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：
“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。
“哪一点不像呢？
”伯父转过头来，微笑着问我。
他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。
”我望了他们半天才说。
——《我的伯父鲁迅先生》
2、A.哈尔威船长不准男人走在女人前面。
B.哈尔威船长说：
“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。
”——《船长》
3、A.老大臣认为这布料很美，他很满意。
B.“哎呀，美极了！
真是美妙极了！
”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！
多么美的色彩！
是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。
”——《皇帝的新装》
语言描写：
就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。
语言描写妙处：
语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。
二、能力点评
三、能力培养
作文中，如何进行语言描写呢？
六把钥匙，教你如何写好语言描写。
第一把钥匙：
人物的语言描写必须个性化，符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……，使读者闻其言便知其人。
片段1：
八岁的小明对爸爸说：
“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”
思考：
八岁的小孩会这样说吗？
应该是谁说比较合适？
片段2：
有一天，我去外婆家做客。
当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。
她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。
一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶坐在自己的座位上。
老奶奶激动的对旁边的乘客说：
现在形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。
你看这位红领巾就是一个‘活雷锋’……”
这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。
作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上"蔚然成风"、"层出不穷"等成语。
她可能会说：
"这孩子真好"或“真是好孩子”
提示：
人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：
“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。
”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。
第二把钥匙：
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。
比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
下面是一个同学的语文书不见了，请根据情景，合理补充人物语言。
课堂上不见：
他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：
“语文书，语文书呢，在哪呢？
”
下课时不见：
在家里不见：
参考:
下课时不见：
他着急地翻着抽屉，大声喊道：
“语文书哪里去了？
谁见过我的语文书呀？
书！
书！
”
在家里不见：
“老妈！
快来呀！
我的语文书飞了！
快，帮我找找！
”
第三把钥匙：
在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。
菜市场，爸爸（工商局）向一个小贩买苹果
例：
当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：
"让我再给您称一遍！
"爸爸奇怪地问老板：
"为啥要再称一遍？
""刚才称错了！
"老板边说边手忙脚乱地重新称肉。
"你咋知道称错了？
"老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：
"这，这……"爸爸严厉地问老板：
“这什么？
"老板低下了头，小声说：
“这是七块钱的肉，不够半斤。
"爸爸冷冷地看了看猪肉的老板，说：
"平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！
"
[评析]体会片段中加粗的词句，在人物对话的过程中，添加了动作、神态描写，如“立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯”、“用手抹了一把脸上沁出来的汗珠”、“脸涨得跟猪肝似的”，生动形象地写出了短斤少两的买猪肉老板见到穿工商制服的爸爸时，紧张、慌乱的心理。
提示：
写语言描写时，千万不能单纯写，我说你说他说之类的，呆板的一问一答，读起来多乏味呀！
一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写下来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。
第四把钥匙、写人物对话的时候，交替使用不同的对话形式，文章就会显得生动、活泼。
语言描写的五种基本格式
1、提示语在前面
妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：
“瞧你，这两天人都瘦了以后可得注意保暖，不能再感冒了！
”
2、提示语在后面
“瞧你，这两天都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。
3、提示语在中间
“瞧你，这两天人都瘦了。
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！
”
4、提示语在两边
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！
”她心疼地说。
5、没有提示语
直接引用人物说话的内容。
这种形式必须在一定的环境里使用。
“瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！
”
根据语境灵活运用表示“说”的词，如：
叫、喊、问、应、道等等。
请看片段，思考这样写好不好？
爸爸对摊主说：
“买四个烧饼。
”摊主说：
“给您五个。
”爸爸说：
“我要四个。
”摊主说：
“多给您一个！
”爸爸说：
“多少钱？
”摊主说：
“不要钱！
”爸爸说：
“不要钱咋行，你们挣个钱也不容易。
”说完，爸爸给了摊主一块钱，又把多余的那个烧饼拿了出来。
点评：
爸爸说，摊主说，摊主说，爸爸说，呆板的一问一答，读起来多乏味呀！
一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写下来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。
修改后的片段：
摊主笑着说：
“给您五个！
”“你听错了，”爸爸连忙摆摆手，说：
“我要的是四个！
”“多给您一个！
”摊主陪着笑脸说。
爸爸奇怪地看了看摊主，问：
“为啥多给一个？
”
评析：
修改后的片段，给人物对话加上了表情、动作，确实比原来生动了许多；并且交替使用不同的对话形式，有提示语在前面的，有提示语在后面的，还有提示语在中间的显得生动、活泼。
第五把钥匙:
语言描写时，文字要简洁。
不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。
而应该挑选那些最能体现人物思想品质、性格特点的人物语言重点加以描写。
片段1：
街上静悄悄的。
妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。
她用大衣把我裹得严严的。
我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。
突然，有个响亮的声音在问：
“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？
”
“是呀！
”妈妈着急地回答。
“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！
”
“能行吗？
”
“行呀！
您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！
”“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。
”
“哎，大嫂，治病救人要紧哪！
”
我被一双大手抱上了车。
妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。
透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。
点评：
全文干脆利落，没有一句多余的话。
人物语言的描写，体现了车夫乐于助人、善良的美好品质。
片段2：
一位同学写的一篇文章中有这样一段对话：
宝贝儿，在学校里上楼时可要留神呀，要不，摔下来可就没命了！
喝水时可别对着水龙头，要不……。
”“好了好了，妈，人家都快背下来了！
你就别说了！
”我不耐烦了，夺下书包，拔腿就跑。
“哎，我的宝贝儿，别跑那么快，要不…”我捂着耳朵，一口气跑到学校。
点评：
妈妈说的话，就反映出她疼爱孩子甚至溺爱孩子的特点。
第六把钥匙：
巧借标点表特别含义
对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。
如：
1、说话吞吞吐吐结结巴巴时。
“我……我……没拿。
”小林涨红着脸说。
2、说话时表示声音的延长。
她仰望天空，对着悠闲飘游的白云高喊:
“我成功了———”那声音如一只云雀在空气中欢快地飞舞。
堂上检测
1、热身说话训练1（个性化的人物语言）：
弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时——
性格温和的你会说：
脾气暴躁的你会说：
2、下面是某一学生的语言描写。
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。
班主任来了，说：
“谁踢坏的？
”捣乱鬼董小天说：
“没看见。
”旁边的张小勇还帮董小天说话。
高芳芳说：
“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：
“还有谁看见的？
”“没看见。
”李星说。
分析：
这段描写显得单调乏味。
如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。
请根据人物性格特点的不同，合理补充：
提示：
捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了，：
“谁踢坏的？
”捣乱鬼董小天
说：
“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？
”旁边的张小勇，
______________________谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。
“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。
”董小天：
“大白天别说梦话！
你小心点，不要诬陷好人！
”“我才不瞎说呢，大家都看见的。
你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。
”老师说：
“还有谁看见的？
”“我，……没看见。
”李星
升级会员 