高职国家精品课程申报表模式.docx
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高职国家精品课程申报表模式
2010年度高职高专国家精品课程
申报表
课程名称
所属专业大类名称
所属专业类名称
所属专业名称（专业课程填写）
课程负责人
所属学校
推荐单位
申报日期
中华人民共和国教育部制
二○○八年三月
1．课程负责人情况
1-1
基本
信息
姓名
性别
出生
年月
最终
学历
专业技
术职务
高校的教师职务
专业技术职务
电话
手机最好
学位
职业资
格证书
必须是社会职业资格或技能证书
传真
所在
院系
E-mail
通信地址（邮编）
教学与技术专长
工作简历（含在行业、企业的工作经历和当时从事工作的专业领域及所负责任）
若申报课程是专业课程包括专业基础课，课程负责人没有企业工作经历是不合格的。
“在行业、企业的专、兼职工作经历和当时从事工作的专业领域及所负责任”必须认真填写，若没有专职经历，必须有兼职经历。
最好目前仍要有与企业的合作！
其他主讲教师相同。
公共课、基础课教师虽不强调双师，按照新的评估方案要求，要具有专业背景；课程负责人若有社会阅历、承担相应社会工作、兼任社会职务更好。
其他教师同。
1-2
教学
情况
近五年来承担的主要课程（含课程名称、周学时，届数及学生总人数，不超过五门）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限，不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间，不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）
承担的主要课程中必须有本门改革后的一体化课程；
教学研究课题及论文非第一署名人也可，要注明排序，标核心期刊?
参加省级课题、校级教研教改课题情况？
教育部紧缺人才培养培训基地建设、省级试点专业、省级技能实训基地建设等可视为省级教学研究项目。
表述要严谨！
1-3
技术
服务
近五年来承担的技术开发或技术服务（培训）项目及效果（含项目/培训名称、来源、年限、本人所起作用，不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的相关专业技术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间，不超过五项）；获得的表彰/奖励或获得的专利（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间，不超过五项）
表述要严谨！
名称、来源、年限、本人所起作用要准确、清楚。
尽可能多写实，少自夸性！
不要自我拔高！
不要引起反感！
研究项目和论文应在1-2教学栏或1-3学术栏只填一处，不要重复填写！
承担的社会企业的岗位培训和技术服务工作很重要！
申报表填写要紧凑、尽可能减小总的容量。
不是非常必要的照片、彩图、表格就不要！
必要的照片、彩图、表格要协调、美观，设法减小所占空间。
3.教学队伍情况
3-1
人员
构成
（含
兼职
教师
）
序号
姓名
性别
出生年月
专业技
术职务
职业资
格证书
专业
领域
在课程教学中承担的任务
兼职教师在行业企业中所任职务
1
2
3
4
5
…
兼职教师
3-2
教学队伍整体
结构
“双师”结构，专兼教师比例，学缘结构，年龄结构，职称及职业资格结构
“双师”结构主要介绍专兼教师的比例和质量，专任教师中具有企业工作经历的情况！
学缘结构要列出来源院校名称。
3-3
教学改革与技
术服务/培训
近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）；主持或参与的技术开发、技术服务（培训）项目、完成情况及成果、效益
建议按照评审标准的一级指标分项说明，例如，工学结合、校企合作人才培养模式改革，教学内容改革（25分），教学方法手段改革（25分），实践教学条件建设，双师结构建设，教材及教学资源建设等等。
逐个方面简要介绍改革项目、解决问题及成果，思路更为清晰，弥补项目级别低的不足，更有利于专家全面了解近五年课程成果，并且这些内容能够对后面各项指标内容及特色项目有铺垫作用。
3-4
师资
培养
近五年师资培养情况（包括职教理论水平、专业技术水平提高，教学能力、职业能力培养等）
应表明课程教学团队建设有规划、有措施，取得哪些效果最好联系课程组具体人员。
重视有企业实践经验优秀人才的引进和青年教师的培养
聘请有丰富实践经验的社会企业的专业技术人员和能工巧匠作为课程的兼职教师。
重视对兼职教师的培训。
4．课程设置
4-1课程性质与作用
学校的办学定位，专业服务的区域、行业背景分析，人才需求（非常简要的介绍）
（课程在学校主要为那个专业服务，明确一些更为有利！
否则有些材料提供起来困难较大）
专业人才培养目标及质量标准、就业岗位、发展岗位（可按照专业培养计划准确表述）
培养目标表述举例：
培养拥护党的基本路线，适应……（某行业或职业领域）生产（建设、管理、服务）第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展，从事……（某类具体职业岗位）的高等技能型专门人才。
学生应重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有必备的基础理论知识和专门知识，具有良好的职业道德和敬业精神。
培养规格：
知识能力素质要求
主要就业岗位、相关岗位、发展岗位
学生基础及智力特点：
从学校生源情况看，即使专业录取学生的成绩在同类院校中较高，高职学生与本科院校相比仍有不适应以知识逻辑为中心的学科课程学习和应试教育的特点，他们抽象逻辑思维能力较弱，却具有形象思维的智能结构特点，适于“在做中学”，适合培养为技术技能型人才。
因此，要采取理论实践一体化的工作过程导向培养模式，通过行动来学习，发掘潜能，发展个性。
多让学生体验开启智慧和增强自信的经历，把我们的教育办成塑造成功者的教育。
课程性质与作用的表述（可采用课程标准中的准确表述，）
课程的性质《热力设备运行》课程是热能动力设备与应用专业的一门专业核心课程，是校企合作开发的基于热力发电厂的实际生产过程的“工学结合”课程。
课程的作用本课程在与实际生产过程高度仿真的教学做一体化的情境教学中，学生学习掌握锅炉、汽轮机及其附属设备的起动、停止、运行调节、事故处理等运行操作技术，达到热力设备运行岗位的中级操作工技术水平。
学生通过课程仿真工作过程的实践，积累解决实际问题的工作经验并学习深入的专业理论知识，在目标管理的自我设计和管理过程中，获得热力设备运行岗位的专业能力、方法能力和社会能力，发展职业关键能力，使学生从初学者成长为有能力的热力设备运行岗位人才。
说明本课程在专业培养目标中的定位、与前导后续课程的关系
课程目标应系统介绍。
工作任务目标、职业能力与素质目标（含知识）
课程工作任务目标：
学生应该能够完成的具体工作任务，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者真正统一起来。
职业能力目标：
基本职业能力和关键能力（或专业能力、方法能力、社会能力）培养要求。
要突破“知识、技能”取向，强调课程目标是培养完成综合性工作任务的职业能力。
核心课程课程目标书写格式：
建议提出些行为化、可观察、可测量的目标，多采用“能或会+动作要求（程度副词+操作动词+操作对象）”的格式，减少使用“了解”、“熟悉”之类对知识掌握要求的动词。
例如，“能（会）操作（使用）……”（动作技能）、“能（会）分析（判断）……”（智慧技能）、“叙述（记录）……”（陈述性知识）、“能说明（描述、解释）……”（解释性知识）。
要深化对职业能力的理解，既要重视外显化、行为化的职业技能、职业资格要求，又要重视职业能力的内隐性、过程性、动态性。
4-2课程设计的理念与思路
1、课程设计的理念
课程设计理念主要是指导性的思想观念。
对于各类课程，终身学习的教育观、多元智能的学生观、建构主义的知识观是普遍适用的。
举例：
本课程在课程设计、建设和教学实施过程中，始终贯彻以下教育理念：
终身学习的教育观：
本课程要把学生变成自己教育自己的主体，而教师要从传授者变为引导者，教师是《钻井液配制与维护》学习过程的组织者和协调人。
重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换。
改变传统的以“教”为中心的教学方法，而是以“学”为中心，让学生在自己“动手”的实践中，建构属于自己的经验和知识体系，掌握终身学习的能力。
多元智能的学生观：
在课程学习过程中不要让学生再遭遇智慧关闭的经历，让学生多体验智慧开启经历，增强学生自信；高职学生具有形象思维的智能结构和类型，要采取“做中学”的培养模式，在实践过程中，因材施教，按学生自己的特点，学习必需够用的理论知识，发掘学生潜能；要把我们的教育从制造失败者的教育变成塑造成功者的教育。
建构主义的知识观：
课程的专兼职教师是《钻井液配制与维护》学习情境的创设者、教学活动的组织者、引导者，为学生创设适宜的学习情境，提供丰富的学习资源，采取项目导向的教学方法，激发学生的思维，学生通过独立思考、与他人的互动和动手实践，主动建构自己的经验和知识，完成从初学者到“技能专家”的职业能力发展。
“设计导向”的职教观：
本专业的培养对象是石油钻采领域里技术设计和创造的潜在参与者，本课程学习内容不局限在技术的功能方面，应是石油钻采职业实践中开放的没有固定答案的学习任务。
在井场真实的职业环境和校企共建的实训中心的半仿真环境中，培养学生的综合能力。
使学生不仅具有技术适应能力，而且要有能力“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界”。
能力本位的质量观：
课程的目标是职业能力开发，通过工作过程系统化课程学习，学生在个人实践经验的基础上，完成从初学者到胜任钻井液技术岗位人才的职业能力发展。
学生要培养成为社会需要的钻井液专业的“岗位人”和“职业人”，更要成为能生存能发展的“社会人”和能参与中外合作的“国际人”。
学生不仅要获得就业实用的职业技能和职业资格，更要获得内化的职业能力，在今后变动的职业生涯中有能力不断获得新的职业技能和职业资格，创造更广阔的发展空间。
过程导向的课程观：
本课程开发的关键是从钻井液技术职业工作出发选择课程内容及安排教学顺序。
课程要回归社会职业，建设以岗位典型工作过程逻辑为中心的行动体系课程，强调的是获取自我建构的隐性知识——过程性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。
按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识。
行动导向的教学观：
课程教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一“行动”过程序列；在基于职业情境的学习情境中，通过师生及生生之间的互动合作，学生在自己“做”的实践中，掌握职业技能和实践知识，主动建构真正属于自己的经验和知识体系。
课程强调“为了项目工作而学习”和“通过项目工作来学习”，工作过程与学习过程相统一。
学生作为学习的行动主体，在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。
校企合作的课程开发观：
课程是学校与钻井公司的实践专家合作开发的，共同开发学生工作岗位、典型工作任务；利用学校和企业两种教育资源，创设学习情境和课程实施条件，合作建设教学文件、教材等教学资源，共同制订学生顶岗实习管理制度，共同制订学生工作和学习成果考核评价办法；在企业环境的课程实施过程中，共同管理和监控教学运行；校企互相兼职，共建共管课程教学、岗位培训和合作技术开发的专兼职队伍。
2、课程设计的基本思路（教学内容取舍依据和组织安排思路、教学模式的设计思路）
“课程设计思路”是指课程实施蓝图和路径的描述；包括课程内容确定的依据、内容组织安排的思路、教学模式及教学方法设计思路等。
校企合作开发专业核心课程。
课程合作开发最重要的工作有两点：
1）吸收企业实践专家深度参与课程建设的基本工作——典型工作任务分析。
在预先设计问题导引基础上的实践专家访谈会组织较为容易，形成的典型工作任务详细描述方案成果较为可信。
2）学习情境（项目）实施的教学文件和工学结合课程教材编写涉及到工作程序、操作规范、技术标准、生产条件等具体问题是否符合行业企业实际，必须认真听取实践专家意见。
课程的设计思路举例：
典型任务确定学习内容：
……，任务驱动引领教学：
……，校企合作建构学习环境：
……，工学交替实施情境教学：
……，专兼教师提供学习指导：
……，融证多元能力考核：
……，最终目标培养高素质技能人才：
……
什么是：
任务驱动——项目导向——工作过程导向？
几种主要课程模式的设计思路：
1）改革的学科课程。
基本保持学科知识体系和以讲授为主教学模式，灵活采取多种教学方法。
课程部分教学内容实施任务驱动或项目导向等教学模式，从学生实际出发,以与学生所学习的内容相适应的包含需解决问题的生活事件、社会事件，创设有助与学生自主学习的问题情境。
2）任务本位课程。
课程开发依据的是职业岗位职责的工作任务，是对真实具体工作任务进行抽象和概括的结果。
（能有效培养完成综合性工作任务的职业能力吗？
）
以岗位职责工作任务为中心组织课程，所选择的教学内容只是一些宏观的、原则性的知识，只是以工作任务为中心重组了原有的学科知识。
往往对任务进行逐层很细的分解。
虽然增强了课程内容的岗位针对性，但是容易导致学生难以把握完整的工作过程，不利于形成个体完整的职业能力。
该课程模式有实践知识不足，整体性、综合性能力培养不足等多方面的缺陷。
3）学习领域、项目课程。
在能力本位教育法的基础上发展的BAG课程开发法，避免了缺陷。
情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。
也就是说，你要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么样的情境中学习这些东西。
“在哪里用，就在哪里学”。
与任务本位课程区别是通过加入体现具体任务的载体：
项目，实现任务的回归。
职业教育的“项目课程”是指师生通过共同实施“项目”工作而进行教学的课程。
项目教学是将相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息采集、方案设计与实施，到完成后的检查评价，都由学生负责；教师在教学过程中起到咨询指导、组织引导作用。
项目教学的关键点：
1）通过多种途径让学生深刻体验工作任务，而不能将工作作为附带性的教学环节。
2）联结任务与知识的关键是编制实践性问题，要把握学生自我建构和教师指导传授的平衡关系，高度重视贴近实际的复合型的学习情境的建设。
4）综合实践课程、技能训练课程有些训练内容要以任务驱动或项目导向形式进行调动学生主动学习积极性，单纯的技能训练（技工培训）与单纯的知识学习（学科课程）是半斤八两！
5）学科整合课程
公共课、基础课、专业课或各类课之间都可以探索进行学科融合。
6）以上多种模式结合，或二者结合的综合课程。
千万不要全校追求一种统一模式。
5．教学内容
5-1教学内容的针对性与适用性
教学内容表述不要强求论述与“针对性”“适用性”对应！
内容选取经过典型职业工作调研；在预先设计的问题导引基础上的实践专家访谈会较为可信。
预先设计的问题参见：
欧盟……课题组．职业教育与培训学习领域课程开发手册[M]．高等教育出版社，2007：
22～26．等文献。
按照课程设计方案，详细介绍课程所选取的教学内容以及学习要求。
要能够成为精品课程,就要充分展示让别人学习的教学内容\教学方法手段\课程的鲜明特色，在申报表中，对课程各个方面的介绍过于简略，怎么让人家学习？
怎么能够起到示范作用呢？
专家怎么能够认可为精品课程呢？
设计学习情境（或项目）和分解工作任务是关键，既要满足教学要求又具有可行性。
在项目教学中，切忌分解工作任务过细，将工作任务割裂开来，孤立地处理一个个工作任务，会使学生难以看到工作任务之间的联系，难以培养出学生完成综合性工作任务的职业能力。
教学内容的表述必须与实际工作过程（或项目）相联系，要将工作过程作为核心！
不要按照知识和技术的分类确定学习情境。
学习情境设计要遵循情境性、科学性、人本性三个结构性原则，充分考虑学生的个性要求、学校的教学条件以及区域行业的特征。
专业核心课程的教学内容是理论与实践相融合、多学科知识相融合的，在课程以工作任务为核心的专业知识体系中，从初学者到高技能专门人才的职业成长过程中所需要的那些对实践至关重要的应用性知识，应是课程内容的首选；应将程序性知识中的处置性（经验性）知识和陈述性知识中的事实性知识紧密联系在一起，并融合必要的理解性和论证性的理论知识。
学习领域或项目课程的学习情境（项目）设计参考
学习情境
情境描述
教学内容（工作任务）
要求（职业能力或知识、技能、态度）
1.名称是工作任务
行为化、可观察、可测量
2.
不要固守理论知识第一的观念。
课程单元的教学目标应该是可操作性目标，应采用包括活动、条件、标准三要素的表达方式加以描述，尽量做到行为化、可观察、可测量。
例如，“能（会）操作（使用）……”（动作技能）、“能（会）分析（判断）……”（智慧技能）、“叙述（记录）……”（陈述性知识）、“能说明（描述、解释）……”（解释性知识）。
慎用未理解的概念！
有的课程仍是学科体系，仅强调了技能训练，就盲目将章节改称“学习情境”“模块”。
注意课程中概念的一致性。
专业课应该按照职业工作任务（学习情境和学习性工作任务）逐一详细介绍选取那些教学内容（工作任务内容）及能力、知识培养要求（按照讲座第40页书写），必须根据实际工作任务（或项目）需要取舍教学内容，实践知识——过程性知识（包括隐性知识）为主，理论知识为辅。
学习情境可以是真实的工作环境，也可以是实物模拟仿真的工作环境，或应用计算机仿真系统与虚拟现实技术模拟的工作环境。
情境的特点：
一是情境能够促进学生之间的合作。
二是情境有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。
5-2教学内容的组织与安排
按职业工作过程（具体学习情境1、2……和学习性工作任务）逐一详细介绍如何整合、序化教学内容的。
学习情境（或项目）的排序按照由浅入深、从简到繁、先易后难、由单一到综合进行，符合职业教育的认知规律。
要介绍具体教学内容排序，而不仅仅是排序原则要求的表述。
知识学习要求：
最初是学习职业经验性知识，最终是基于经验的学科系统化深入知识。
学生要完成工作任务，必然要学习相关的基本知识，内容首先是涉及经验以及策略方面的过程性知识（即实践知识），其中，显性的程序性知识通过学习教材和实训指导书、操作规范等文件、资料及实践过程而熟练掌握，而隐性知识只能在工作实践的学习情境中建构、积累。
关于理论知识及拓展知识的学习建议：
在学习情境（或项目）及工作任务部分，必须按照工作过程需要首先学习程序性知识中的处置性（经验性）知识和陈述性知识中的事实性知识，并融合必要的理解性和论证性的理论知识。
但是，基础理论知识往往是适用宽泛、较为抽象的，不一定应用于某一项工作任务，因此，有些专业理论知识及拓展知识有必要稍后单独安排教学单元学习，这样更有助于学生在个人经验基础上建构系统的学科深入知识，成长为实践专家。
在项目课程学习中，作为行动的主体，学生不是被动地接受教师传递的知识，而是在解决过去从未遇到过的实际问题过程中获得知识、技能和态度。
学习任务是开放的没有固定答案的。
教师的导学活动也是开放性的，引导学生从实际问题出发自主学习相关的专业知识、基础理论知识和拓展知识。
5-3教学内容的具体表现形式
优先选用先进、适用的教材；选用优秀教材、国家级规划教材。
分析本课程选用教材的质量、适用性及补充或辅助解决办法。
介绍为什么选用自编教材，必要性和教材特点？
否则，专家怀疑编写教材是否真正必要。
工作过程（项目）导向课程方案对有关自然科学、人文社会科学和生产技术技能的教学，是采用一体化的方式进行的，虽然主体教材应具有理论知识与实践知识相融合、多学科知识相融合的特色，但是，对于开放性的课程学习任务，一本教材是不能够满足学习需要的；在社会实际职业工作中，从业者也不可能依靠一本专著解决生产过程的所有问题；因此，优质的主体教材的选用和编写，以及辅助教学资料和丰富网络教学资源的建设都是十分必要的。
对课程新的改革思路，目前的教材往往是不适应的；若开发工学结合的课程，学习领域、项目课程中学习情境是变化的；而教材是相对稳定的，不要过分强调教材的作用！
如果与行业企业合作（想清楚如何合作，参与关键工作，不是必有企业编者）编写工学结合特色教材及相关教学文件，要充分介绍。
优质专业核心课程必须编写一系列的教学实施的指导文件；教师手册、学生手册、学习指南、学习情境（项目）实施指导书等；
必要的多媒体课件、案例、习题、试题、考核标准等教学资料；促进学生自主学习的扩充性资料和主要参考书目，如参考文献，专业期刊，专业网站。
教学相关资料齐全，符合课程设计要求，满足网络课程教学需要（查课程网站上相关教学资料是否齐全）。
6．教学方法与手段
6-1教学模式的设计与创新
根据课程内容和学生规模、学生特点，对教学模式、教学方法和教学评价、考核进行设计的理念和思路，切实突出学生的主体作用；注意在设计中应用现代教育理念。
对本课程采取的工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式进行简要介绍；对本课程运用的项目教学法、任务驱动法、引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、分组讨论法、实训作业法、社会实践等教学方法的使用目的、实施过程、实施效果进行简要介绍。
不要将这些教学方法名词都罗列上，实际上也不必都同时用。
实践活动是项目教学模式的主要形式。
学生在专、兼职教师创设的学习情境中，经历资讯、计划、决策、实施、检查、评价等完整的职业工作过程。
工作过程六步都是做、都在学。
在教学中，学生真正“做中学”起来了（做项目，做不仅指动作技能、智力技能；学工作，而不仅仅是学知识），就会激发学生探求知识的欲望，有效地促进学生对知识的主动构建；在围绕任务展开的情境活动中，理论知识与实践知识、显性知识与隐性知识、公共知识与个人知识能够以工作任务为中心进行动态的、有机的组织。
就真正培养了学生的综合能力。
在工作和学习过程中，要把握好学生自我建构和教师指导传授的平衡关系。
在工作准备和设计阶段，教师要向学生提供完成项目相关的知识与信息资料，指导学生寻求解决问题的方法。
但不要求学生在实施工作任务之前就掌握所需要的所有理论和实践知识。
在实施阶段，教师主要是营造学习氛围、组织和引导教学过程，只有当学生遇到较大困难时，才提供必要的指导和帮助。
只有通过真实或仿真的工作实践，学生才能够形成内化的实践能力，包括实践性思考和动作技能、态度、价值观等。
高技能人才实践性思考要素有情境性判断、实践方法的思考。
课程考核：
工作过程导向的课程创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高。
在教学中追求的不是学习成果的唯—正确性，在工作和学习过程中，每个学生根据自身的经验和知识，会给出不同的完成任务的方案与策略，因此，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。
在评价阶段，教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的行为表现，总结自己的体验；评价学生在项目工作和学习中的独立探究的能力与小组合作的精神。
6-2多种教学方法的运用
举例说明如何以工作任务为导向，组织实施行动导向教学模式；如何灵活运用的多种教学方法（例如，在6-1中已经介绍的项目教学法、角色扮演法、案例教学法、讲授法等各种方法），最好是对应具体学习情境1、2……（或项目或某几部分重要教学内容）顺序逐一清楚地说明教学过程灵活运用的各种教学方法，以及如何考核。
工学结合的专业核心课程中，所主要运用的教学方法，必定是能够引导学生主动自我构建个人的经验和知识体系，发展职业能力。
学生的基础和智力特点是有差异的，在项目教学中，实施方
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