《我的动物朋友》教学反思.docx
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《我的动物朋友》教学反思
2022年《我的动物朋友》教学反思
《我的动物挚友》教学反思
作为一名优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那么什么样的教学反思才是好的呢？
下面是我帮大家整理的《我的动物挚友》教学反思，希望能够帮助到大家。
《我的动物挚友》教学反思1
在本次教学学中，我是这样做的：
刚好捕获学生语言描述中的精彩部分。
当学生在介绍自己的动物挚友时，我刚好捕获他们语言描述中能体现密切关系，挚友情意的词或句，强化学生的情感体验，增加语言感受，为接下来的动笔做好铺垫。
刚好归纳和整理学生的习作特点。
学生介绍自己的动物挚友时往往比较随意，没有按肯定的依次介绍动物的样子、生活习性等。
我在倾听的过程中刚好引导梳理，把散乱的内容进行归纳整理，分别纳入“观其形、知其性、述其事”三个方面，便于学生形成合理的习作思路。
在反复的对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。
这节课中，我引导学生通过与老师、同学、文本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有把握，对挚友间的情意有知觉。
在沟通与评改中，我引导学生发觉习作中的问题和闪光点，让学生明白该如何修改、完善自己的习作。
通过沟通和展示，实现了增加学生的习作语言积累、提升其习作水平的目标。
《我的动物挚友》教学反思2
一、听故事，引发思索
《我和动物交挚友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。
故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。
老师讲完故事后，自然地引发学生的思索；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？
学生对此事感到很难受，很难过，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思索：
有的学生认为应当把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应当喂动物，他们认为动物园里的动物应当有特地的饲养员喂养，这样才是真正地爱惜动物，把动物当成人类的好挚友。
“喂动物好不好？
”这个问题的提出出乎老师的意料，是由学生自己通过思索、理解而提出的。
对于学生即兴提出的问题，老师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生绽开探讨，让学生通过思索，相互启发，最终发觉答案。
事实证明，这个问题最终还是能够找到正确答案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。
二、联系生活阅历，引发思索
在理解“为什么动物是人类的好挚友”这一问题时，老师通过媒体画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做许多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好挚友──等动物形象。
学生通过细致视察画面，联系自己的生活阅历，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做许多事，得出动物是人类的好挚友这一结论。
老师在选择图片时考虑这些动物的有关学问是学生平常见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活阅历紧密结合的原则。
课堂中老师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。
录像中一只可爱的小狗能够周到地照看它的小主子──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，老师适时地引导学生视察录像中的小狗能够帮助小主子做哪些事？
他们之间有着怎样的感情？
并联系学生的生活阅历思索：
作为人类的忠实挚友──狗还能够帮助人们做些什么？
以培育学生的发散思维。
学生能够相互启发找到许多答案。
学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了高潮，可以感觉到学生对“动物是人类的好挚友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。
教学过程中，老师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱惜动物的现象。
在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，许多学生主动举手发言，明显不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活阅历，看来这个班级的学生在爱惜鸽子这方面做得比较好。
老师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？
一下子引起了学生回答的爱好，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交挚友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。
老师带领学生与鸽子进行了一次特别有意思的情感对话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的挚友的欢乐。
三、课内外结合，引发思索
在《我和动物交挚友》的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。
这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关学问。
结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流畅地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。
老师在课堂中刚好表扬了这个学生主动探求学问的主动精神，激励其他学生今后有问题也应当到课外的书籍中自己去找寻答案。
还有一个学生提出家里养的小金鱼须要定期换水，但这些事情平常都是由喜爱金鱼的爸爸来做的。
当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了深厚的爱好，提出了问题。
作为老师明白：
这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清晰，于是话锋一转，提出了一个建议：
是否能够请这位提问的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。
看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实老师在示意学生假如遇到问题，不能立刻得到答案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的调查，或者通过自己的小小的探究行动来找寻答案，这样得出的结论将会更有价值。
课堂中老师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个好玩的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物挽救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思索；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？
其实这个问题的答案并不须要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为须要帮助的动物付出自己的爱。
《我的动物挚友》教学反思3
主题环境的创设:
主题版面分3个版块――整个版面就像“动物世界”一样,里面有各种动物在大森林里好玩的嬉戏着,各个版块间没有深层次的分开。
我相识的动物挚友:
有家长、老师和孩子共同收集的动物图片、毛绒玩具、仿真鱼和自制动物（棉花粘贴小兔）图片,让孩子们观赏各种动物。
能干的小动物:
老师制作了小猫、小狗、小兔、小熊四个小动物图片围着一张鱼形的桌子,待主题开展后丰富礼貌待客故事图、表演照片等张贴在里面。
我和小动物做嬉戏:
“仿照动物表演”把孩子表演有关小动物的儿歌、音乐嬉戏、故事等照片放在里面,增加孩子们的表演实力、语言表达实力。
主题进行的方式:
孩子都是喜爱小动物的,千变万化的动物世界总是能够引起孩子们的新奇心与探究爱好。
这一主题通过让幼儿视察、饲养、仿照小动物,了解几种常见小动物的外形特征和生活习性,产生探究动物的欲望,培育幼儿的爱心和责任心。
一日活动中主题内容的渗透:
随着主题的开展,把孩子们描述动物的名字、样子、喜爱吃的食物等语言记录在里面,帮助幼儿扩展词汇,丰富孩子相关动物阅历;“小鸟回家”把孩子撕的树叶贴在大树上孩子们学会小动物礼貌靠待客的语言,比如:
你好,请你吃**,把孩子表演故事的照片,故事挂图、孩子们礼貌待客的娃娃家表演张贴在主题墙上,供孩子们间相互讲解并描述。
主题目标的完成:
在这一主题中,我们先从幼儿比较简单视察到的“乌龟”挚友入手,请小乌龟来到孩子们的身边,通过故事、嬉戏、创作,有目的地相识乌龟,走进小乌龟的世界。
当孩子积累了肯定的阅历后,我们又带着孩子通过网络、图书、故事等,相识更多的动物挚友。
通过故事让幼儿感受动物世界的困难、动物的才智、动物与人们生活的关系。
通过探讨让幼儿初步了解生态平衡的学问,了解各种动物生存的价值。
通过观赏和歌颂体验动物的喜怒哀乐,激发幼儿真善美的情感。
为了弥补幼儿绘画技能的不足,在主题中特殊穿插了几次绘画各种动物的活动,通过幼儿熟识和喜爱的形象,引导幼儿进一步学习绘画的方法,并发展想象力。
通过这一主题的活动,幼儿的表述、绘画、表演、科学探究等实力都得到肯定的提高,家长也主动协作活动供应了很多资料。
家园合作:
请家长帮忙搜集了几种小动物,如:
小兔、小鱼、小乌龟等,让孩子更直观地看到小动物的外形特征、简洁了解生活习性。
请家长与孩子共同收集关于动物的资料,并为孩子解答关于动物的问题。
帮助孩子查阅一些有关动物的资料（上网、供应相应的书籍等）;和孩子一起收看《动物世界》、《人与自然》等专题电视节目。
和孩子一起视察兔子,激发孩子爱惜动物的情感:
平常在家给孩子讲一些有关狗的学问和趣事;和孩子一起喂养金鱼,了解其生活习性;引导孩子视察乌龟不同的动态,丰富孩子的感性学问。
常带孩子到花鸟市场、鱼市等地游玩,让孩子接触更多的动物品种。
在家中为孩子与同伴交往创设条件,让孩子与同伴友好交往,运用礼貌用语;并引导孩子与同伴一起玩捉迷藏、捉小鱼等嬉戏。
随机教化孩子讲卫生,不乱放垃圾。
如家长有时间的话在家中创设条件让孩子款待客人,提示孩子款待客人时运用礼貌用语:
“感谢”、“再见”、“请座”等。
主题内容的延长:
把搜集的小动物放到自然角近距离让幼儿体验饲养并照看它们,在各区角中渗透主题活动,如:
在阅读区增加相识各种动物的图书和如图片;在美工区中投放加深了解动物外形特征和生活习性的操作材料,装饰动物的家;在建构区中,搭建各种动物的家。
《我的动物挚友》教学反思4
一、听故事，引发思索
《我和动物交挚友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。
故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。
老师讲完故事后，自然地引发学生的思索；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？
学生对此事感到很难受，很难过，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思索：
有的学生认为应当把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应当喂动物，他们认为动物园里的动物应当有特地的饲养员喂养，这样才是真正地爱惜动物，把动物当成人类的好挚友。
“喂动物好不好？
”这个问题的提出出乎老师的意料，是由学生自己通过思索、理解而提出的。
对于学生即兴提出的问题，老师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生绽开探讨，让学生通过思索，相互启发，最终发觉^答~`案。
事实证明，这个问题最终还是能够找到正确^答~`案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。
二、联系生活阅历，引发思索
在理解“为什么动物是人类的好挚友”这一问题时，老师通过媒体画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做许多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好挚友──青蛙等动物形象。
学生通过细致视察画面，联系自己的生活阅历，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做许多事，得出动物是人类的好挚友这一结论。
老师在选择图片时考虑这些动物的有关学问是学生平常见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活阅历紧密结合的原则。
课堂中老师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的`录像。
录像中一只可爱的小狗能够周到地照看它的小主子──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，老师适时地引导学生视察录像中的小狗能够帮助小主子做哪些事？
他们之间有着怎样的感情？
并联系学生的生活阅历思索：
作为人类的忠实挚友──狗还能够帮助人们做些什么？
以培育学生的发散思维。
学生能够相互启发找到许多^答~`案。
学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了^***，可以感觉到学生对“动物是人类的好挚友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。
教学过程中，老师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱惜动物的现象。
在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，许多学生主动举手发言，明显不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活阅历，看来这个班级的学生在爱惜鸽子这方面做得比较好。
老师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？
一下子引起了学生回答的爱好，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交挚友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。
老师带领学生与鸽子进行了一次特别有意思的情感^对`话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的挚友的欢乐。
三、课内外结合，引发思索
在《我和动物交挚友》的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。
这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关学问。
结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流畅地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关^答~`案。
老师在课堂中刚好表扬了这个学生主动探求学问的主动精神，激励其他学生今后有问题也应当到课外的书籍中自己去找寻^答~`案。
还有一个学生提出家里养的小金鱼须要定期换水，但这些事情平常都是由喜爱金鱼的爸爸来做的。
当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了深厚的爱好，提出了问题。
作为老师明白：
这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清晰，于是话锋一转，提出了一个建议：
是否能够请这位提问的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。
看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实老师在示意学生假如遇到问题，不能立刻得到^答~`案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的调查，或者通过自己的小小的探究行动来找寻^答~`案，这样得出的结论将会更有价值。
课堂中老师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个好玩的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物挽救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思索；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？
其实这个问题的^答~`案并不须要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为须要帮助的动物付出自己的爱。
《我的动物挚友》教学反思5
一、听故事，引发考虑
《我和动物交挚友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。
故事论述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。
老师讲完故事后，自然地引发同学的考虑；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？
同学对此事感到很难受，很难过，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的考虑：
有的同学认为应当把包装袋拆开后再喂动物；有的同学认为根本不应当喂动物，他们认为动物园里的动物应当有特地的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当成人类的好挚友。
“喂动物好不好？
”这个问题的提出出乎老师的意料，是由同学自身通过考虑、理解而提出的。
对于同学即兴提出的问题，老师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导同学绽开探讨，让同学通过考虑，相互启发，最终发觉答案。
事实证明，这个问题最终还是能够找到正确答案的，而同学之间因为思维火花的碰撞而充足体现了同学是课堂的主体以和“以同学发展为本”这一教学理念。
二、联系生活阅历，引发考虑
在理解“为什么动物是人类的好挚友”这一问题时，老师通过媒体画面的提示，启发同学了解动物可以帮助人们做许多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好挚友──青蛙等动物形象。
同学通过细致视察画面，联系自身的生活阅历，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做许多事，得出动物是人类的好挚友这一结论。
老师在选择图片时考虑这些动物的有关学问是同学平常见过、课外阅读过的，事实证明同学能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与同学已有的生活阅历紧密结合的原则。
课堂中老师还向同学展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。
录像中一只可爱的小狗能够周到地照看它的小主子──一个身患残疾的小挚友，这段故事深深地吸引了同学，老师适时地引导同学视察录像中的小狗能够帮助小主子做哪些事？
他们之间有着怎样的感情？
并联系同学的生活阅历考虑：
作为人类的忠实挚友──狗还能够帮助人们做些什么？
以培育同学的发散思维。
同学能够相互启发找到许多答案。
同学的活跃思维再一次把课堂教学带入了高潮，可以感觉到同学对“动物是人类的好挚友”这一观点发生了更深切的认同，同学的情感体验得到了提升。
教学过程中，老师还通过辨析题的形式让同学分析一些不爱护动物的现象。
在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，许多同学主动举手发言，明显不少同学都有“买鸽食喂鸽子”的生活阅历，看来这个班级的同学在爱护鸽子这方面做得比较好。
老师抓住了这一现象，再次让同学体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？
一下子引起了同学回答的爱好，同学也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交挚友的心情，让同学的心和小小的鸽子更加贴近了。
老师带领同学与鸽子进行了一次特别有意思的情感对话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了同学的心灵体验，使同学真正体会到了作为动物的挚友的欢乐。
三、课内外结合，引发考虑
在《我和动物交挚友》的课堂教学中，要求同学介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。
这一环节的设计，其实是让同学能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关学问。
结果，不少同学将自身喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流畅地介绍自身的小宠物，甚至有一个同学提出了“为什么乌龟是短命的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。
老师在课堂中和时褒扬了这个同学主动探求学问的主动精神，激励其他同学今后有问题也应当到课外的书籍中自身去找寻答案。
还有一个同学提出家里养的小金鱼须要定期换水，但这些事情平常都是由喜爱金鱼的爸爸来做的。
当堂有一位同学对于如何给鱼换水发生了深厚的爱好，提出了问题。
作为老师明白：
这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清晰，于是话锋一转，提出了一个建议：
是否能够请这位提问的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。
看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实老师在示意同学假如遇到问题，不能立刻得到答案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的调查，或者通过自身的小小的探究行动来找寻答案，这样得出的结论将会更有价值。
课堂中老师还创设了情境，让同学临时把自身画的关于小动物的画支配成了一个小画廊，把大家带来的宠物支配了一个好玩的“动物之家”；还让同学看了有关动物的录像，录像中提到了动物挽救者帮助濒危动物的故事，引发了同学的考虑；我们还能够为一起生活在地球家园的动物们做些什么呢？
其实这个问题的答案并不须要同学在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自身的实际行动为须要帮助的动物付出自身的爱。
《我的动物挚友》教学反思6
本次习作的主题是“我的动物挚友”，学会介绍动物挚友的方法。
先了解自己熟识的动物，深化细致地视察，把动物的特点了解得一清二楚，精确详细地描写出来。
描述动物时可以抓住动物的外形特点、生活习性和动物与人相处时发生的趣事来表现人和动物之间的情感，培育学生对动物的酷爱之情。
本节课教学中，主要有以下几个优点：
1、刚好捕获学生语言描述中的精彩部分。
当学生在介绍自己的动物挚友时，我刚好捕获他描述中的一些能体现密切关系、挚友情意的词或句，强化学生的情感体验，增加语言印象，为接下来的动笔作好铺垫。
2、刚好归纳和整理学生的习作思维。
学生在介绍自己的动物挚友时往往内容比较散乱，动物的样子、生活习性等穿插其中。
我在倾听的过程中刚好引导梳理，把散乱的内容进行归纳整理，分别纳入“观其形”、“知其性”、“述其亲”三方面，便于学生习作思维的形成。
3、在反复对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。
这节课中，我引导学生通过师生互动、生生互动、生本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有感觉，对挚友间的情意有知觉。
4、在沟通与评改中，我引导学生发觉描写中的闪光点，尤其是关注体现人与动物间浓浓情意的描写。
通过二度展示，学生实现了习作语言的增量，习作水平的提升。
不足之处：
没有很好地结合课文中习作提示的内容去设计。
1、对小组合作学习的方式，用的不太好，主要是评价的不刚好，学生的主动性没能充分的调动起来。
2、老师对学生的亲和力不够，师生之间还是有距离感。
《我的动物挚友》教学反思7
动物，几乎每天都能见到，但每个人见到的感受都不同，本节课以“我和动物”为题，让学生体会动物的特点，除激发爱好外，还要让学生在相识的过程中学会细心视察与发觉。
这节课我一起先准备和学生以玩魔术和看视频的情景方式导入的，目的是创设学生“相识动物”的情景，让学生在相识的过程中，学会关注“动物挚友”的头部、五官的特点。
后来发觉这样做有点累赘而且时间也不够所以就把玩魔术给删除了。
纵观整个教学设计及教学实践活动过程，我认为这堂课依据美术新课标的要求，以促进学生发展，培育学生的视察力、想象力为目标，是一堂胜利的美术课。
主要胜利之处体现在以下几方面：
一、学生的学习活动落实了以爱好爱好为动力。
“爱好是最好的老师”，爱好是学习美术的内在动力。
学生的学习爱好一部分是来自学生自身，一部分来自外在刺激，另一部分则来自老师的激发与调动。
这样师生互动进入到一个好玩的课堂，因为有一个良好的开端，同学们在课堂上争先恐后的发表自己的看法，从各个角度来视察动物的特点，贴近学生的生活实际，使学生产生了深厚的爱好和剧烈的表现欲。
教学中充分运用课件展示观赏图片，适时有效的调动了学生的学习主动性，节约了课堂时间，增加了学习学问面。
为创建出好的美术作品打下了良好基础，使学生学的轻松自如，并取得了事半功倍的教学效果。
二、课堂教学活动实现了以艺术审美为核心。
审美实力的培育既是美术课堂的动身点又是归宿。
它贯穿本课的始终，本课前后共有三次观赏活动。
首先是学习新学问前的观赏，在引导谈话引起学习爱好之后，干脆展示多张动物图片，让学生直观感受这种独特的美感，产生美的体验，激起剧烈的学习欲望，有效调动学生学习的主动性和主动性，使新知的教学水到渠成；其次是学生视察动物特征观赏，通过与学生之间的沟通，赏析每个动物的独特特征之处，从而激发学生创作欲望，促使审美体验的升华；最终是新课结束后的作业沟通活动，这既能进一步巩固新知，又能起到放松学生的心情作用，由于每个学生的经验、学问面、特性、情感、绘画技能，基础等方面的差异，每个学生完成的形象设计都是不同的。
因此，这时的观赏还拓宽了学生的眼界，促使审美体验转化审美实力，通过这种由浅入深、按部就班、层层递进的教学，综合、整体、系统的培育和提高了学生的审美实力。
三、整个学习活动面对全体学生注意特性发展。
本课教学面对全体学生，教学活动以学生为主体，师生互动将每个学生对美术
四、注意的课堂中的教学评价，创设了师生同等的学习氛围。
本课教学有一个明显的特色就是重视了课堂教学评价学科性。
学生是一个有特性的主体，对学生的发言有一个不同以往的评价，因此，我在评价学生时，主动找寻具有美术特色的因素加以确定，例如：
你视察的真细致，你的色调感觉真好，你的想象力真丰富，你真会用颜色，你的造型实力很强，等等。
另一个明显的特色就是重视作
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