小学语文经验交流材料小学低年级有效识字教学策略的研究doc.docx

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小学语文经验交流材料——小学低年级有效识字教学策略的研究

【背景】

《小学语文课程标准》中明确提出：

小学阶段，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

但新教材的识字量很大，每一课都有很多认读的字和要求写会的字，教学时间又短，学生的字词掌握相当困难，农村的孩子更是难上加难，他们的字词学习基本是在课堂中、在学校里习得的，怎样使低段学生识字更为有效呢？

因此提出了本课题，希望通过对该课题的研究，探索适和低段学生有效识字的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率。

先学后教，强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，以自主学习、生生合作、亲子合作等方式，根据学习目标进行自学。

在学生充分自学后，对于学生通过自学能够掌握的，老师不做过多讲解。

反之，老师充当学生学习的引导者，点拨引导学生进行理解；识字教学中的“先学后教”，学生先根据识字自学目标进行自学，教师再根据学生掌握情况，有针对性地进行识字教学。

“先学后教个性识字”在识字过程中能选用适合自己的识字方法，识字教学中的先学后教体现了学生识字的个性化。

【变革措施】

一、“先学后教个性识字”指导策略的研究

（一）“先学”的策略

1．自学能力培养与激励

“先学后教”的核心是自学能力的培养，我们要以学生的发展为立足点，让他们认识到自学是一项很有意义的事情，以培养他们自学的信心。

此外，要实施系列奖励措施，以保障学生自学兴趣的持续性。

例如：

学习新课之前，给学生5分钟时间，小组内互相检查，看看是否按老师规定的自学要求学习。

做到的学生，就给他在这课上，盖上一个学生们很羡慕得到的“大拇指”的表扬章。

又如：

检测学生自学效果的时候，学生能读准确生字的读音，能说出自己的形象容易识记的方法，可以给他颁发“识字明星生”小奖状等……让学生有成功的体验，从而提高自学兴趣。

2．自学目标的确立

生字教学的目标基本上是围绕音、形、义展开的。

音：

读准生字的音，知道哪一个生字的音是“平、翘舌音”和“前、后鼻音”；

形：

结构、部首是什么，几笔；自己的方法认一些简单生字的形

义：

能组词；初步知道一些简单生字词的意思。

3．自学时间的安排

一开始，把学生自学生字的时间放到学习新课的前一节课，在课堂中指导学生自学生字，训练一段时间之后，学生有了一定的自学习惯和自学方法后，再把自学生字的任务放到家庭作业中。

例如：

明天要学《两只鸟蛋》，那么今天最后一节语文课来指导学生自学。

一步一步按照要求进行，每一步讲清要做些什么完成什么。

用心指导几篇课文后，就可以尝试放手让学生在家里预习课文的时候，进行自学生字了。

4．授之以渔不如授之以鱼--自学方法的指导

①“学法”

让学生独立在课文中找出生字，用圆圈圈起来，边圈边进行拼读，解决字音，并划出带有生字的词语。

在课文后的“我会认”和“我会写”的生字上标出相应的音节，并在“平、翘舌音”、“前、后鼻音”的字下面做一个“▲”记号。

在“我会写”的生字的田字格里，标出生字的部首和这个生字有几笔，再给已学会的生字组词。

（当学生不知道这个生字的部首、读音和组词的时候，鼓励他自己去找答案。

可以查看工具书、在校还可咨询同学老师，在家可以请教家长）。

接着，就要“读、想、说、论”了。

“读”是让学生读生字读课文，可以先随文识字，再集中认读生字；也可以先集中识字，再回归课文认读。

这个可以让学生根据自己的喜好来学习。

（因为有些学生会读课文中句子里的生字，但是，如果把一个生字单独让学生读，他不一定就会读。

）“想”就是学生自己想办法识记生字的形和意。

用自己喜欢的方法来识记生字。

（如遇到不会认的字，在家请教家长，在校可以请教同学，同学不知道的请教老师，老师根据学生识字实际情况，把这个难记的字作为重点再引导学生一起来识记。

）“说”就是学生把自己已经学会的生字进行分享，从中体会到学习的乐趣，也可以学习别人的好方法。

在家和家长交流，在校和组内同学或者其他组同学交流，学习借鉴更多的识字好方法。

“论”就是把自己不太明白的，有质疑的问题在小组内讨论，或在家庭中讨论，不能解决的问题留到课堂中向老师提出并解决。

图为“先学后教个性识字”课题研究开始实施，教师向家长们展示课堂教学《两只鸟蛋》，学生们字词“先学”该怎么学，有些什么“先学”要求，通过课堂观摩，让家长们心中有底，引领家长以后指导孩子在家自学生字词时可以怎么进行。

扶着学生自学几课后，学生已经明白该怎么学习，以后的自学就可以回家进行了。

“先学后教个性识字”学习单

班级

姓名

时间

课文题目

我学会的生字：

我用的识字方法：

我还不会识记的字：

②“仿法”

学生掌握了生字的学习方法，就可以运用到其他地方。

如：

学生在读课外书的时候，如果碰到不会的字，他就会想到用这些方法来认字。

③“创法”

学生在识字过程中，慢慢会在自己已有的识字方法上，想出其他新的方法，这就是学生对识字学习有了兴趣之后的举动。

例如：

在课堂中互相介绍识字方法的时候，有一个学生说：

“我会用“编谜语”的方法来记“棉”一条白毛巾挂在树枝上。

再如：

画图法：

主要适用于象形字，例如“日、月、水、火、山、石、土、口、目”等，如下：

古文字像一盏旧式油灯，灯盏里闪烁着个大大的火焰，在黑夜里灯火是主要的，人们依赖灯火才能劳动和生活，所以灯光有主要之意，这是“主”字的本义，引申指主要事物。

教师画出简笔，学生依形识记，很容易掌握理解该字了。

实物演示法：

“抢”字，学生往往容易把右半部“仓”字写成“仑”。

我在范写这个字时，首先拿出一把有扳机的玩具小手枪，问学生：

“这把小手枪怎样使用？

谁来演示一下？

”学生纷纷举手，于是我让一学生上台做开枪射击的动作：

手指扣在扳机上。

这时我说：

“老师现在在黑板上写一个抢字，你们看哪个部分像手枪上的扳机？

”学生齐答：

“抢字右半部下面那个部分像手枪上的扳机。

”这样一来，他们把“抢”记得很牢，就不容易写错了。

”

（二）“后教”的策略

“检测与点拨”是“后教”的主要部分。

通过检测老师可以了解到学生自学的情况，以便在课堂中有针对性的教学，学生已经学会的不教，没有学会的或者重难点，老师可以通过讨论、点拨、精讲而进行。

1．检测

①“学习单式”：

（《两只鸟蛋》学习单，一星级、二星级，体现字词个性化学习。

②“小老师式”：

首先，上课教生字时，可以请学生上讲台来教生字的读音，如果觉得“小老师”读对了，那么就跟着一起读，如果觉得读错了，就保持安静，让“小老师”知道自己读错了，需要改正。

其次，请学生来说说自己的识字方法和为生字组词。

在这个过程中，台下每一位同学有不理解的地方，都可以向这位小老师提问，小老师可以自己回答，可请同学回答，甚至叫老师回答。

台上的小老师有错误，台下的同学也可指出。

这样就把生字教学的任务分配到了每位学生的身上，使他们由被动接受生字，变为主动地学习生字。

由于学生们在上课前都自学过所有生字词，实际上这一“小老师式”的教学，就是一个复习的过程，巩固的过程，是一个通过互教互学而得到深化提高的过程。

可以在全班范围内进行“小老师式”的教学，也可以在小组内进行。

③游戏检查教学法：

“听音指字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”等等。

在有趣生动地游戏中，进行巩固识记生字，同时及时发现问题纠正学习。

2．点拨

对于一些学生自学没有学会的生字或者重难点的字词，老师要起好点拨的作用，在这里教师是一个学习者、引导者的角色。

①老师要成为一个与其他同学身份相同的学习者，以便放手让学生进行教学及与讨论。

例如：

当生提出“嫩”字很难识记的时候，老师可以说：

“我们是不是可以用‘拆字法’来试试呢？

”学生有了提示，就可以进行思考讨论了。

进行扩展，用拆字发我们还可以来记类似的这些字：

赢：

亡口月贝凡

裹：

衣果；衣服里藏着一颗糖果。

滚：

水衣公；下雨了，一个老公公穿着雨衣一不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。

②老师还是一位引导者，以“生”的身份，对于容易混淆的生字引导学生进行辨析。

如“躲”：

玩“躲猫猫”游戏，游戏后小结，小胳膊小腿小脑袋我们都要藏起来，漏在外面是要被人发现的，所以“身”作为偏旁的时候撇不能出头。

运用形象生动的语言动作，有效地解决了字词识记的难度。

二、“先学后教个性识字”评价策略的研究

对每一个孩子予以充分的肯定。

诚然，每个小朋友的想象力都是一幅生动的画卷。

教师应当关注孩子成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己肯定自己，让更多的孩子体验成功识字的喜悦。

对个体学生采用不同学习方式所取得的成绩都给予肯定或奖励。

（一）评价的方法

写一写：

喜欢书法的可把生字写写。

编一编：

喜欢编字谜编儿歌的可以尽情发挥自身的聪明才智。

画一画：

喜欢画画的可把生字画一画。

做一做：

喜欢动手的可把生字做成识字卡片装入识字档案袋。

拍一拍：

在开展形式多样的识字活动中，如识字擂台赛，识字大王交流会等，教师进行拍照，记录学生的活动过程。

然后放入学生的成长记录袋，这样能让学生感到成就感，从而进一步激发其识字兴趣。

赛一赛：

我是“识字小达人”，比比谁记的生字多。

……

（二）评价的类别

1．识字明星生评比

根据学生识记生字情况每周推评一次，看看学生在一周中，课本上敲了一个“大拇指”，根据“大拇指”的多少来评出一周的“识字小能手”，一个月内每周都评上“识字小能手”的就能获得“识字明星生”称号，对获得者进行隆重地表彰，发放奖状和奖品。

流程示意图：

每周每月

2．识字明星小组评比

以小组为单位，每周推评一次“识字先进小组”，一个月内每周都评上“识字先进小组”，的就能获得“识字明星小组”称号。

对获得者进行隆重地表彰，发放奖状和奖品。

学期末再以喜报形式表彰。

流程示意图：

每周每月

3．识字明星家庭评比

以家庭为单位，一个月评一次，根据学生“先学”生字情况，根据家长关注孩子学习度，家校配合等方面进行推评。

学期末再以喜报形式表彰。

【成效分析】

（一）单元测试字词基础题掌握及正确率提高

以二上年级语文单元测试之看拼音写词语中字词掌握情况为例：

（单元试卷来自区进修学校）“优秀率”统计图对照如下：

全册语文书上“我会认”、“我会写”的字的掌握积累量加大。

语文书后面的生字表

（一）是“我会认”的字，只须认识；生字表

（二）是“我会写”的字，不但会认，而且要求会写。

在临近期末，我们利用一周的时间，进行了“识字小达人”的考评，“我会认”和“我会写”两项考评均为优秀等级的将授予“识字小达人”勋章。

二上年级“识字小达人”考评情况记录

等级

班级

我会认（450个）

我会写（350个）

优秀

良好

合格

不合格

优秀

良好

合格

不合格

二

（1）

20人

3人

0人

0人

18人

5人

0人

0人

二

（2）

15人

5人

2人

0人

13人

6人

2人

1人

注：

a、“我会认”要求：

错8个及以内为优秀等级，错13个及以内为良好等级，错18个及以内为合格等级，多于18个为不合格。

b、“我会写”要求：

错5个及以内为优秀等级，错10个及以内为良好等级，错15个及以内为合格等级，多于15个为不合格。

考评结果，有的学生“我会认”考评是优秀，但“我会写”不是；有的学生“我会写”是优秀，但“我会认”不是。

两项都达标的本班获得“识字小达人”勋章的有16人，二

（2）班获得“识字小达人”勋章的是10人。

比平行班多6人。

合格和不合格的学生没有。

（二）促进亲子沟通

“先学后教个性识字”要求学生在预习课文的时候，教师就有布置家庭作业，要求把本课的生字词先进行自主学习，不会的可以向家长寻求帮助，第2天比比谁记得多记得好，就有可能评上“识字小能手”，甚至是每月的“识字明星生”，家庭也有可能评为“识字明星家庭”，学生主动学习的意愿很强烈，所以能主动地去问家长，而家长也能及时地了解到自己孩子本课生字词掌握情况，做到有的放矢地进行辅导。

在识字的过程中，增加了亲子间的温情。

（三）激发了学生识字兴趣

按“先学后教个性识字”的方法实施教学，依托评价机制，激发学生识字兴趣、教给识字方法、拓宽识字途径，从而提高了识字效率。

学生对识字产生了兴趣，他们能自觉地克服困难，想方设法识字，并且学以致用，自得其乐。

识字变得“我要学”、“我乐学”。

在快乐识字过程了也分享了家长的智慧，同学的智慧，识字方法变得更加多样化。

（四）有利于班级文化建设

如果学生平时读书看书学习时，无论是在课内还是课外，突然涌现灵感，奇思妙想，想出了识记生字的好办法，就可以随时在班级的读书角中取下《识字方法显身手》记录本，把自己想到的方法写下来。

一学期结束，将根据记录本上的点子进行集体评议、精选，然后整理编辑成精美的《识字精华集萃》，共享在班级图书角让学生借阅，分享集体的智慧，形成班级一道独特的风景线。

【亮点】

运用“先学后教个性识字”方式进行识字教学，既培养了学生的自主识字的能力，体现了个性化识字，又提高了学生的识字兴趣，还增强了学生的识字自信心。

减轻了老师教学压力。

字词掌握及积累量都比先前有所提高，小组合作学习能力得到了锻炼，亲子之间的沟通交流更加频繁，轻松识字的同时，品尝到了识字的快乐。