七年级语文下册教学反思大全 1.docx
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七年级语文下册教学反思大全1
七年级语文下册教学反思大全
《从百草园到三味书屋》教后反思
我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的传统教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：
１、要精心设计问题情景：
我在引导学生精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求学生说说为什么作者写得如此精彩。
这样的问题设计得不够深入，学生只是按照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。
学生没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。
专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？
”学生有兴趣，愿意去探究。
我想以后备课，考虑怎样使学生喜欢学比让学生学什么更为重要。
２、要解放思想，利用小组合作的形式，相信学生能自主地学习：
我在让学生精读“百草园”的精彩描写时，将自己备的所有精彩要点都抛给学生，学生不会回答就自己包办。
回想自己以往上课，总是担心知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。
专家指点，要深入领会〈课程标准〉的精神实质，切实转变观念，老师要做“平等的首席”，要充分利用小组合作学习的形式，相信学生能解决问题。
即便是学生小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给学生。
我想，老师要做 “平等的首席”，就是要充分尊重学生的主体地位，以后自己头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们探讨，自己也能从中获益”的新的观念。
３、几点疑问：
在课堂教学中，还要注意基础知识和基本能力吗？
是不是每一堂课都用小组合作探究学习的模式呢？
还有什么能促使学生主动学习的方法吗？
老师“满堂灌”是不行的，但老师在什么时机进行点拨，而这一点拨不会成为牵着学生鼻子走的绳子呢？
《爸爸的花儿落了》教学反思
这篇小说的教学要求是：
有感情地朗读课文，感知课文，用简洁的语言概述文章内容。
因此，课前我划出课文主要的层断，上课时师先范读，学生再跟读，最后到个别读，效果还不错，学生能在朗读的基础上，理解文章的情感，那就是“爸爸对自己的亲情和盼望自己长大、懂事，写得而不露。
”
教学过程中，我抓住父亲对“我”上学偷懒的惩罚，表现了父亲对“我”的深情，那就是严厉但不失爱心，情节是：
有一天，下大雨，她因赖床不起，而受到爸爸的惩罚，爸爸狠狠地打了她一顿，仍然坚持要她上学，不过拿了五大枚铜板，破例让她坐洋车上学，她上学时忘了穿上花棉袄，爸爸拿着送到学校来，还给了她两个铜板。
事情不大，却充分表现出爸爸是十分爱她的，这在她幼小的心灵中激起了阵阵涟漪，使她在以后的生活和学习中能够处处严格要求自己，懂得自己去克服学习和生活上的困难，父亲的人物性格跃然纸上，这些上课过程我都较好地处理了，也是这堂课的成功之处。
另外的教学要求是“理清文章的思路，从中感受至爱亲情。
”文章的两条线索：
一线是爸爸爱花，另一条是毕业典礼。
前者是主线，因为作品所要刻画的主要形象是爸爸，在作品中是起主导作用的，后者是画线，是为情节的发展有序而设的，它对主线只是起着烘托、映衬、推动的作用。
对于线索的把握，学生较容易把握，但书上的人与人之间的情感我们知道了，生活中的亲情你们能谈谈吗？
你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何处理的？
学生虽然有个别发言的，但不够热烈，也就是说在拓展延伸这方面，老师引导的不够深入，学生还不能从课文中真正领会作者的写作意图，这是这堂课的不足之处，为了把“世上只有爸爸好”这样的口头禅作文说好，是否前面变布置，也许效果好些，假如今后加强这方面的练习，会起得事半功倍的效果。
《丑小鸭》教学反思
《丑小鸭》是人教版七年级下册的一篇课文。
《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。
文章以充满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。
文中“丑小鸭”艰难曲折的经历，以及它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。
故事写得十分感人，贴进初一年级孩子的年龄和心理特征。
对于文章的教学重点，学习生字词、朗读课文，学生并不难达到。
但对于课文难点的理解：
懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己，有一定的难度。
──《假如生活欺骗了你》教学反思
那天下午，学校要开家长会。
语文课上讲完课我习惯性地要和同学们聊聊天，我喜欢他们无拘无束时偶尔碰撞出的或睿智或幽默或调皮的火花，但谈笑间忽然听到隐隐的抽泣声，寻声望去，竟然是班上人高马大号称“巨无霸”的刘明，仔细询问，原来是数学考试没及格，害怕家长会后的“暴风骤雨”。
望着一个一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些无奈，当环境在迫使老师、迫使学生拼命要分的时候，我除了对他说：
“没关系，下次努力。
”竟一时也找不出其它安慰的话语。
这时班上一位因为上课爱说话而经常挨老师批的男生冒出了一句：
“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！
”接着一位女生也接了一句：
“一切都是瞬息，一切都将会过去！
”而后好几位同学几乎异口同声地喊出了：
“相信吧，快乐的日子将会来临！
”
那一刻我竟有些惭愧，普希金的《假如生活欺骗了你》我并没有细致地讲给大家，只是泛泛地读了读，说了说，我觉得一首没有华丽语言，没有曲折情节的诗歌，对于七年级的学生来说也许很难引起共鸣，但今天学生的表现让我深刻领悟到：
真正的语文教学应着力唤醒学生内心深处的情感和生活积累，不要忽略了十几岁的孩子也有丰富的内心世界。
当学校、家庭及社会对他们的压力蜂拥而至的时候，其实他们稚嫩的心灵是多么需要恰当的鼓励和抚慰，面对烦恼和挫折时他们又是多么需要学会一种积极乐观的人生态度。
《假如生活欺骗了你》给我们提供了一个多么好的契机。
于是我带领大家再一次投入地背诵了《假如生活欺骗了你》，然后我对大家说：
“决定命运的不是成败，而在于做一个最好的你，也许我们无法选择环境，也无法改变许多事情，但我们可以改变自己的心情。
每一朵乌云背后都有阳光。
生活的画板不是只有一种色彩，叹息、焦虑只是点缀，勇敢乐观才是主色调。
”
刘明早已不哭了，大家看着我，在大家的眼神里我看到了无数的期盼，虽然那期盼里还有些迷惘还有些惴惴然，但“冬天来了，春天还会远吗”？
我们都在等待春天的来临。
《伤仲永》教学反思
课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。
从以前学生提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。
教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。
我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大概也没什么问题了吧。
没想到同学高举着手问道：
“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？
”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？
但我想，学生有问题老师也不一定都懂得。
于是我马上说：
“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？
”有几个同学先后举手。
“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处拜访人，四处赚钱，我想他心里一定非常恨他的父亲。
”
“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自己很了不起。
”我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、表扬。
“要是你们是方仲永，心里会怎样想？
”
于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲毕竟没读书，目光短浅）……最后我请大家综合出一个较好的办法：
劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续学习。
我说：
“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。
”
问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。
重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。
一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。
有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围。
教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励、引导。
提供给同学们畅所欲言的机会。
《黄河颂》教学反思
诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。
当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。
而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述。
因此，在进行诗歌教学时切不可从“抽象”再次走向“抽象”。
《黄河颂》是《黄河大合唱》的第二部分。
在上课一开始我向学生介绍了作品的有关背景，从九、一八事变到《黄河大合唱》的几个部分，如《黄水谣》《保卫黄河》这几个大家都非常熟悉的作品。
由介绍历史背景到聆听这段历史的痛苦呻吟，由对《黄河大合唱》的整体感知到对音乐作品的领会、感受，学生对这样宏大的作品的主题有了一个基本的了解。
在上课时，分析课文的主题，学生基本都能领会作者的思想感情。
他们都说在朗诵这首歌词时要体现出一种在压迫下的呻吟，要展现出人民在家破人亡、妻离子散的悲愤，要表现出全民团结抗战的激情。
学生能谈到这些，我们可以知道他们对于作品的主题思想基本可以掌握。
在教《黄河颂》时，我还根据自己的见解和简单的音乐了解给学生唱了《黄水谣》、《黄河大合唱》、《满江红》等几首歌，让学生在宏观的角度先感知作品，把抽象的事物变得生动具体，为下面的分析课文奠定的基础，虽然在介绍背景和作品时用去了大量的时间，但在教学效果上却取得了事半功倍的效果。
《最后一课》教学反思
《最后一课》是都德的著名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，我很喜欢。
可从教近１０年，这篇课文教了几遍，每次教完后都有很多遗憾。
这一次在新课程理念的启发和引导下，重新接触这篇课文，终于找到问题所在：
害怕学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的都予以重视，都想教给学生，造成满堂灌，吃力不讨好。
再就是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。
这一次参赛，我特地选了《最后一课》，并且决定在平时较“静”的七⑴班上，就是想对过去的教法做个修正，给自己一个挑战。
考虑到教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重点。
课前我把课文翻来覆去读了好多遍，对上课内容做了大胆处理：
第一，去除旁杂，突出重点：
这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我决定给学生足够的思考时间，整节课仅围绕着小弗朗士作小说人物形象分析。
第二，深入共感，激发共鸣：
初一学生与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最后一课之前的小弗郎士一样：
天真幼稚不懂事，学习不认真自觉，甚至有厌学情绪，因此我设计了这样的导语：
同学们，在上一节课中，我们已经大概了解了《最后一课》的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌学的时候。
讨厌学校，讨厌课本，害怕被老师提问，现在老师问你：
假如有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再允许你学祖国的语言，也不再允许你说母语，那么，你将如何面对？
第三，全面参与，动脑动笔：
中学语文考试主要考查学生阅读理解和作文能力，可是，通过一个多学期的了解，我发现现在的这批学生书面表达能力相当差，不少同学没办法用恰当得体的书面语言把心中想说的话描述出来，鉴于此，我不追求表面的热闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进行创造性续写这些既动脑又动笔的环节。
第四，水到渠成，畅谈感想：
中国自古讲究“文以载道”，所以，当学生通过交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了这样的问题：
最后一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱国热情。
那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西？
没有生硬的说教，学生自然而然就得出“要珍惜现在所拥有的美好东西”，“热爱祖国，就要热爱祖国的语言，学好祖国的语言”等体会。
就这样，采用自主合作探究的教学方法，注意发挥学生的主体地位。
课上完之后，我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士形象；领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。
可是，遗憾依然存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热烈。
而且通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息能力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家；在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感，未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。
所以，在以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。
艰难的国运与雄健的国民反思
有至情之人，才有至情之文。
”有李大钊这样的“至情之人”，才作得出闪耀着马克思主义光辉的“至情之文”。
他的小品散文有一种惊世骇俗，气冲霄汉，坎镗的神韵，正是他进行推翻旧世界的不懈努力的洪迈精神的反映。
《艰难的国运与雄健的国民》就是一篇具有强烈鼓动性和充满乐观精神的雄文。
在授课过程中，学生在充分朗读的基础上，理解了题目所蕴涵的意义；通过合作探究分析了比喻说理的特点，深刻地理解了雄健的精神的内涵和作者的豪情壮志；通过拓展延伸了解到，国运昌盛之时依然需要雄健的精神，激发学生的爱国情感。
另外，用所给句式说话和仿写也有利于学生协作水平的提高。
土地的誓言教学反思
第一遍看端木蕻良的《土地的誓言》，觉得有点生涩，文章修辞手法多变，景物叠加、词语移用、人称变换等等，使文章缺乏理解上的容顺。
然而即使如此，却依旧能感受到到洋溢在文章之中的喷薄情感。
是悲愤，是感伤，是低沉，是激昂，一种感动在阅读时油然而生。
编者的意图很明显，是想把它作为一种“爱国精神的显现”的文章放进这一单元。
然而对初一学生来说，那种背井离乡之苦，家破国丧之痛是根本无法体味的，再加上文章本身所具有的抒情性、散文化的特点，使得文本的理解都成问题，更不用说去感受文字的内涵了。
那么，究竟用不用去讲解文本中所传递的信息呢？
譬如文章中所描绘的景物，譬如运用的抒情方式等等。
再读文章，觉得还有很多东西难以理解，尤其是本课的练习题繁多琐碎，涉及词语、句子含义的有很多，究竟是否有必要去讲解这些东西？
这篇文章是作者借回忆自己的故乡的景物，来表达对家乡的热爱，抒发要收复故土的愿望。
那些形式都只是为了表达作者的情感而已。
我顿悟只要能感受了作者的喷薄情感，难道不是一种获得么？
语文非得解析文章，咀嚼词句才行么？
“不求甚解”也是一种解法吧！
于是，我以“创设情境、激发情感；以文动情、以情感文”为目标设计了教学过程。
创设情境、激发情感
1、 以伟人爱国名言导入爱国主题。
2、 九·一八事变后东北沦陷的镜头。
3、 播放《松花江上》歌曲。
低沉悲壮的歌声，触目凄惨的画面，使学生处于一种悲愤的情感状态，为理解文章中国破家亡之痛做好了铺垫。
以文动情、以情感文
1、 范读课文，学生感受文章蕴涵的情感。
2、 画出令自己感动的句子并朗读。
（教师范读过程中的语气变化，或舒缓或急促，或低沉或激昂，或优美或悲怆，都能使学生感受到文字所蕴涵的情感力量。
学生在朗读的时候，也能满含真情，很好地反映作者在文字间要倾诉的感情。
）
至于那些写作手法等等，学生在揣摩语气，探究质疑的时候提到了，但是，在那样的一种情感氛围下，学生很容易理解作者为什么这样写，也没有必要去深入了。
最后，以艾青的《我爱这土地》配乐朗读做一堂课的结尾，再次把情感推向高潮。
不仅增加了课堂容量，也是从另一个方面对课文的诠释和补充。
一堂课下来，感受颇深。
确实，很多时候我们所做的课堂工作都是在分析分析再分析，不把一篇文章说出个所以然来好象亏欠了学生似的。
其实，学生也有他独立的感悟能力，我们只要创设合适的氛围，帮助学生感悟就可以了。
新课程理念强调学生的主体地位，语文的阅读更是如此。
唤起学生内在的情感，用文字去打动心灵，少一点传输，多一点共鸣，我想，这样的课堂学生会更喜欢，也更有语文课独特的魅力吧。
课后，很多学生在日记里写到了听这堂课的感受。
一个学生这样写道：
“今天学了《土地的誓言》，我一直很激动。
开始的时候，看老师放的那些日本军队在东北烧杀的场面，我气愤极了，听着“九一八，九一八”的歌声，我几乎要流下眼泪……我大声地朗读着‘土地，我的原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立……’每一句话都深深地打动了我，每一个字都如炽热的火在燃烧，我感觉到了热血在沸腾……”学生学习这篇课文并没有我原来预想中的感觉乏味，感觉难懂。
反而是充满了热情，或许他们并不完全理解文本中的很多生涩的语句，但是他们依旧能从中读出作者炽热的情感。
由此我更进一步想到，面对教材，我们教师一定要有主体意识，该舍的舍该取的取，不能盲目崇拜；对待教学参考、备课资料等工具书，绝不能照搬照抄，即使对课后练习也不一定要处处落实。
尤其是对一些比较“难”的文章，如果它的语言并没有极其重要的学习价值，我们要大胆舍弃，许多语句并不需要去分析去鉴赏，否则只会让学生听得云里雾里不知所云。
只要我们在面对不同的文本善于取舍教学内容，善于选择合适的切入口，找准文本和学生对话的共鸣点，就能扬长避短，发挥学生主动探究的欲望和激情。
也只有这样，我们的课堂才会生动起来，语文才会精彩起来。
《木兰诗》教学反思
《木兰诗》是一首乐府民歌。
为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。
意图从三个层次出发来训练学生的阅读能力：
首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。
在实际的教学过程中，我发现这种层次分明的教学设计在帮助学生认识这节课我们需要达到怎样的教学目标方面有很大的帮助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。
同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：
首先是朗读的时间把握方面，我用了近２０分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。
其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了，学生在读中体会情感，也许会更真切一些。
再次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。
其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？
请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。
最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行及时的纠正。
总之，诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但这些在这堂课上没有达到最佳的效果。
我没有让学生沉浸在诗歌的氛围中，彻底领会木兰这一爱国女英雄的形象。
《邓稼先》教学反思
结合美国同伊拉克战争中的大规模杀伤性武器来导入课文。
邓稼先，“‘两弹’元勋”，“两弹一星”功勋奖章获得者。
这是一个“大写的人”！
我们做人就是要做这样的人！
我们随着作者饱含深情的笔触，来感悟这位不平凡的科学家的。
让学生了解一些武器的知识。
《闻一多先生的说和做》教学反思
本篇课文生字词较多，预习显得尤为重要。
课文内容时代久远，很难引起学生的兴趣，必须让学生充分了解臧克家和闻一多的生平，在此基础上才能深入挖掘文章的内涵。
朗读的效果较好，通过朗读，让学生很好的把握了人物的品格和精神。
本文语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。
但对于初一的学生来说，把握起来难度较大，所以本课设计了圈点批注的环节，让学生自己去感悟、品味，并通过讨论、交流来提高学生的阅读水平，同时为学生留出自由选择学习内容和感受自己独到的阅读体验的空间，有利于学生自主探究，体现个性化阅读。
在拓展延伸部分，安排了一道将课文内容与实际生活相联系的讨论题，目的是锻炼学生的思考能力和口头表达能力。
学生发言比想象中的还要踊跃，不断有新的亮点产生，把这堂课的气氛推向高潮，充分调动了学生的主观能动性。
《音乐巨人贝多芬》教学反思
法国作家梅里美说得好：
“作诗只能说到七分，其余的三分应该由读者自己去补充。
”我马上联想到我们的课堂教学的艺术，觉得教学艺术也和诗一样，颇有相同之处：
教师讲课也只能讲到七分，其余的三分应该由学生自己去补充，去创造，这就要求我们教师改变传统观念课堂教学不应该讲通讲透，要留给学生思维的空间，留足学生思考的余地，让学生自奋其果，只有这样，才能真正体现学生的主体作用，激发他们的学习积极性。
我甚至觉得有些课文，教师可以只讲五分，滔滔不绝，把教材上和教参上的知识和盘托出，这本来就是越俎代庖的错误之举，犯了艺术上所说的“直露”的毛病，我们要花的功夫应该是在设计和点拨上面，时而煽情，时而理智地引导总结，因此，我觉得采用“多元化“的教学方法，让学生在“自主、合作、探究”的新理念下来学习主篇文章，是非常有必要的。
１、采用“多元化”的教学方法，凸现学生的主体地位，激发学生的参与热情。
新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，这意味着我们基础教育课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个体获得充分地发展，培养出有个性的人才。
这个案例就本着新课程的理念，采用“多元化”的教学方法如游戏、采访、学生互相之间设疑解疑，仿写，赏析音乐等等，它不但丰富了教学手段、活跃了课堂气氛、激发了学习兴趣，使学生在寓教于乐中自主地合作、探究文章的意境和情感。
２、以读为本，运用各种朗读法，欣赏品味文章。
“读书百遍，其意自见”文章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不可能光靠着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的情况下，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言，教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读、分角色朗读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培养朗读能力。
３、在实践中去体验文章深厚的情感。
课程内容不应该是单一的、理论化、体系化的书本知识，而应该结合学生的生活经验，如果没法真实，也可以类比式的仿真体验，使文化进入学生的“生活世界”。
本案例运用“盲人画家画牛头”的游戏导入就是为了让学生真实地体会到盲人失去视力的痛苦，从而联系课文体会到失去听力的贝多芬，将面临怎样的灾难。
这时候，学生对贝多芬的崇敬之情绝对不会只是浮于表面的，他们对“伟大”这个词会有新的体会的。
４、赏识学生、全员参与、共同发展
欣赏音乐等活动对于初一学生来说是一大难题，特别是贝多芬的《命运交响曲》，但是正是这给活动的顺利进行带来了巨大的挑战。
我想利用巨大的反差（遭受如此大的打击与挫折，却能创作如此震撼人心的惊世名作）效应，强化教学效果。
之所以选择《命运交响曲》，是因为从古至今，贝多芬这个名字就始终与古典音乐等量齐观，他的才能和他的坚毅精神以一种独一无二的音乐方式结合在了一起。
特别是这首人人皆知的贝五，即贝多芬第五交响乐，又名“命运”。
虽然这交响曲欣赏水平要求极高，我也不是想上成专业的音乐鉴赏课，但是我觉得这么好的音乐虽然不能决定和改变什么，但它给人心灵上的震撼却是无法用语言来形容的，怎么能随便放过这样一个好时机？
这时，老师就必须发挥自己的主导作用，运用鼓励性的语言和手势调动他们的积极性，在教学过程中，对学生的提问和回答，教师始终给予积极性的评价，即使学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，诸如“同学们的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真让老师刮目相看”
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