小学语文四年级上册第三单元教材分析精品版.docx
《小学语文四年级上册第三单元教材分析精品版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文四年级上册第三单元教材分析精品版.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学语文四年级上册第三单元教材分析精品版
苏教版国标本小学语文四年级上册（第三单元）教材分析
一．单元教材分析
（一）单元教材基本分析
苏教版四年级上册第三单元安排了《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》、《桂花雨》四篇精读课文，一个练习和一篇习作。
四篇课文主要描绘了各地的自然风光，抒发了作者赞美大自然、热爱大自然的思想感情。
《泉城》主要介绍了泉城最具特色的自然景观，赞美了泉水的奇丽，抒发了热爱大自然的思想感情。
《九寨沟》主要介绍了九寨沟的如诗如画的绮丽美妙的自然景观，体现了人与自然的和谐。
《田园诗情》让我们领略了荷兰作为水之国、花之国、牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融，充满了诗情画意，洋溢着宁静悠闲的情趣。
《桂花雨》是讲作者回忆了童年摇桂花，花落如雨的快乐和幸福，表达了对故乡亲人和美好生活的眷恋。
学习本单元时，教师要带领学生亲近自然，走进自然，置身于奇秀的名胜风景、山水田园之间，通过作者生动的笔触，和孩子们一起感受大自然无偿的馈赠、享受大自然给我们带来的无穷乐趣。
自然是一切美的源泉。
对于有一点旅游经验的四年级孩子来说，对美丽的自然风光的领略不会有太多问题，但是要想真正体味意境之美，获得精神的陶冶，与作者产生情感的共鸣就比较难了。
（二）单元教学目标及单元重点难点
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵要求背诵的课文。
2．学会单元39个生字，23个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3．通过语言文字典范，感受济南、九寨沟和荷兰风光，想象摇桂花的情景，激发学生热爱家乡、热爱祖国、热爱大自然的思想感情。
4．通过习作指导，掌握写信的要点，指导学生按照书信的格式给不常见面的亲戚、朋友写一封信。
5.引导学生认识读书做记号的重要性，学会使用做记号的常用符号，并通过读记名句，激发学生读书的热望。
6．练习使用赞美语，学会赞美别人。
7．熟记八个成语和五条歇后语。
8.练习写钢笔字和毛笔字。
二．篇目教学分析
9.泉城
【文本解读】
《泉城》是一篇写景状物的散文，课文主要介绍了济南最具特色的自然景观，赞美了泉水的奇丽，抒发了作者热爱大自然的感情。
作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。
文章结构是很典型的总分总结构。
第一小节为课文的第一部分，总写了济南的泉水不但多而且美。
第二至五小节为全文的重点，四个自然段的布局及写法也很相似，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。
这四节分别介绍了珍珠泉的“神奇”、五龙潭的“泉多”、黑虎泉的“水声喧腾”和趵突泉的“大、清、美”。
本课的语言优美，如第一自然段的四个分句“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。
”前两个比喻绘出形态之美；后两个比喻描摹声音之美。
“白浪翻滚”含气势，“晶莹剔透”显精巧；“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”如音律一强一弱，让人回味。
再如对四大名泉的描写，看到了四个泉各具体特色。
珍珠泉“神奇”，选择了清代《珍珠泉记》部分文字：
“泉从沙隙出，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，日映之，大者为珠，小者为现，皆自底于达于面。
”六个“忽”写出了泉的变化之奇，一个“拎”将变化写活了，大自然如一个戏水儿童，在挥手戏水，上一秒不知下一秒会有什么有趣的情景出现。
黑虎泉的水声，五龙潭的泉多，“喷吐”“汇注”，将水流方向、流量各个道尽。
倒是趵突泉，天下第一泉大、清、美，让人向往，却似乎三言两语就过了，让人不觉得如期待的一般，有了老舍先生的文章在先，这儿实在简单了些。
所以不妨推荐着读老舍的文吧。
作者用词准确，描绘得相当细致：
一个“涌”字仿佛让读者感受到珍珠泉水流势快及水的多；“冒”则让人感受到泉水少而缓。
本课具有极强的语言感染力，语言优美，非常适合学生阅读和积累好词佳句。
品味与朗读背诵应该是本课语言最有效的学习途径了。
【教学目标分析】
1、能正确、流利、有感情的朗读。
2、理解运用本课生字词。
理解第1自然段的句式特点，会用“有的…有的…”练写一段话。
3、赏析“汇注”“喷吐”“涌”“冒”等词，体会作者用词的精妙，感受四大名泉不同的特色。
4、借助语言文字材料，在了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉多、水美的基础上，激发学生热爱祖国大自然的思想感情。
【教学资源运用】
1、《同步拓展阅读》P53《趵突泉》
2、四泉的图片或视频
【课时分配】2课时
【教学构想】
《泉城》教学重点是通过关键的词句，读中了解各泉的特点，体会泉的美。
发挥学生学习的主动性与积极性，以学生的问题和感受来组织教学，让学生在交流印象和感受的过程中，理解和品味语言文字，体会泉的特点。
（一）名诗引路，激发兴趣
《泉城》是一篇优美的散文，因此在教学伊始用名诗引路，创设优美的情景，陶冶学生的情操。
师：
济南有泉城的美誉。
出示课文最后一节：
济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为“泉城”。
曾有诗句写道“家家泉水，户户垂杨”、“清泉石上流”。
早在宋代，文学家曾巩就评价道：
“齐多甘泉，冠于天下”。
那么，济南的泉到底有何绝妙之处，让他博得天下第一的美誉。
这节课让我们再次跟随作者一起走进泉城。
（二）细读探究，体悟情感
1、济南多泉，说到济南，自然会想到济南的七十二泉。
济南的泉有什么特点呢？
出示第一节，让学生充分朗读，思考：
作者从哪几方面写泉水的？
这些句子有什么相似之处？
学生交流讨论：
（前两个句子写泉水的形态，后两个句子写泉水的声音；先写看到的听到的，再写想像到的。
这几个句子里都有“有的…有的…”；）引导学生发现句式的特点，学生将目光转移到欢腾的操场上，天上的云、果园里的水果等，采用先扶后放的方式，引导学生用四个“有的……”说话。
2、过渡：
济南的泉水不仅多，而且也很美。
在济南的七十二泉中，最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。
它们都是什么样子的？
学生带着问题读2-5节，交流讨论，划出描写四种泉水的相关语句。
指名回答自己所划的句子，结合课后练习第4题，抓住重点字词引导学生体会泉水的特点。
然后问学生“你最喜欢其中的哪一个泉？
为什么？
”学生用自己的话解释或动情地朗读文中的句子，引导学生体会比喻拟人的修辞手法。
接着使用多媒体展示四泉的图片或视频，让学生对号入座，指出它们的名称、特点，加深对四种泉的认识，再美美地整体读一遍这四段，尝试背诵，体会作者的思想情感。
3、出示话题：
济南只有这四眼泉吗？
为什么作者重点写了这四眼泉呢？
为何称济南为泉城？
引导学生运用文中词句再次整体把握课文，朗读课文，感悟济南泉水的美丽。
【作业设计】
1、课外阅读老舍的《趵突泉》一文，练习以导游的身份介绍趵突泉。
2、了解其他城市的美称。
3、练笔（依据学生能力选择）：
练笔一：
《泉城》形象地向我们展示了济南泉的多姿多彩，请模仿第一自然段中的排比句式写一段话。
比如花坛里盛开的菊花，道路两旁高矮参差的树木，也可以是天空变化多端的云彩。
用上“有的……，有的……”。
练笔二：
模仿课文先介绍景点位置，再描写景物特点的方式，描写校园内的一处景点。
10.九寨沟
【文本解读】
《九寨沟》主要介绍了九寨沟的美丽自然景色，体现了人与自然的和谐。
文章以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。
文章层次清楚，语句清新，辞藻话梅，重墨浓情，易于朗读和背诵。
读完全文，令人有一种实地游览的酣畅，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。
本文重点是3自然段，重点介绍了九寨沟的自然原始风光，四种景物：
雪峰、湖泊、森林、瀑布。
这四种景物各有特点，要让学生体会到这四种景物不同的美。
教学中可以从以下三点关注文本：
一、清晰的段式结构。
前后关照，就会发现《泉城》《九寨沟》《田园诗情》都是这样的段落结构。
文章先总说九寨沟是一个童话世界，然后写童话世界里的自然风光（雪峰、平湖、森林、飞瀑）和珍禽异兽，最后总结九寨沟是人间仙境。
尤其是最后一个自然段，省略号前的16个字概括了全文内容，省略号后的句子与前文照应，直接表达了作者对九寨沟的赞美、喜爱、留恋。
二、作者的表达井然有序。
步换景移，作者脚步的移动——“从南坪西行40公里”：
“继续向纵深行进”，脚步变换景色变化。
眼到景到，作者先是仰望雪峰，在极目力所能去平视，湖泊、森林尽在眼底，然后俯视湖水，看寻找湖泊与湖泊之间的瀑布。
作者观察的目光渐近，美景逐渐纳入眼里。
即使是四个“也许”也是目光变化，动物变化，“不远处”，“前方的丛林”“远处”“山坡跑下谷底”……作者始终让自己的描写与自己的有序观察结合在一起。
三、作品中优美生动的语言。
文中有很多四字词语，精炼对应，如雪峰插云对古木参天，平湖对飞瀑，异兽对珍禽……文章还巧妙运用比喻、拟人使景色增添情趣。
反复吟咏，会发现文章的精彩句段很多。
【教学目标分析】
1、正确、流利、有感情朗读课文，背诵积累3-5自然段；
2、学会本课12个生字，会写10个字，正确读写“神奇、倒映、诗情画意”等词语，积累本课的四字词语；
3、体会最后一自然段在全文中的作用，学习移步换景的写作方法；
4、初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能通过朗读与他人交流阅读感受。
【教学资源运用】
1、课件，重点展示九寨沟的绮丽风景。
2、歌曲《九寨神曲》
3、《同步拓展阅读》P55-60，细读《九寨沟的水》
【课时分配】2课时
【教学构想】
《九寨沟》教学重点是让学生感受九寨沟的美丽的自然风光，了解生活在那里的珍禽异兽。
从三个板块入手：
板块一：
先让学生欣赏九寨沟的美丽图片，说说自己的感受，然后揭示课题，让学生根据课题质疑。
板块二：
学生自读自悟，发现美，感悟美。
“看看你最欣赏哪一处美景?
画出相关的语句，放声读一读，再试着去想象美妙的画面。
”学生带着这一问题，运用“读、找、思、品、诵“的方法精读课文2-4段，品味九寨沟的雪峰、平湖、森林、飞瀑不同的美，感悟九寨沟的神韵。
这时学生的学习是自主的，或静思默想，想象文字所表现的精美画面；或激情朗读，抒发对九寨沟的喜爱与赞美之情；或体会关键词在表情达意方面的作用，感悟作者观察之细致，用词之准确、精妙。
板块三：
精读课文，深化理解。
1、读第一、二自然段时，让学生讨论九寨沟“在哪里”和“得名”两个问题，找出有关词句，接着引导讨论“九寨沟是怎样的一条山沟？
”，激发学生探究课文的兴趣。
2、在教学第3自然段时，先多媒体出示九寨沟的自然风景录象，师配乐朗诵，让学生想一想自己看到哪些景物？
然后让学生细读这一自然段，选择一种你最喜欢的景物，美美地读一读，并说说喜欢的原因，教师随学生的发言相应地出示该景物图片，最后指导学生有感情地朗读并配上音乐。
3、学习第4自然段时可迁移讲读第三自然段的方法，自己读读、想想、画画，再出示图画认识欣赏四种动物，让学生选择描写自己喜欢的动物的句子来朗读，抓住动物的特征和动作，读出这种动物的特点，再有感情地朗读这一自然段。
4、学习第5自然段时，让学生体会它在全文中的作用。
（四）、指导巩固，背诵积累。
【课时作业设计】
1、把下列词语补充完整
林深叶（）人间仙（）（）情画意
异兽珍（）行动敏（）（）无其事
白（）腾空银花四（）高低（）落
色（）斑斓五彩缤（）清（）见底
2、想一想，写一写。
九寨沟的异兽珍禽为九寨沟增添了勃勃生机：
“也许，就在不远处，有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。
……也许，你还会看见一只行动敏捷的小熊猫，从山坡跑下谷底，对着湖面美滋滋地照镜子。
”
请发挥想象，想想九寨沟还可能有哪些异兽珍禽，仿照上面的句式写一写：
也许，；也许，
3、学习课文的移步换景的写法，写一写家乡令你印象深刻的美景或物产。
11.田园诗情
【文本解读】
课文以优美细腻的语言描绘出了一幅幅如诗如画的田园风光。
作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，诗中有画，画中有诗。
学习这篇课文，主要就是要让学生通过与文本的对话，在充分的朗读中体会感悟荷兰的美，在充分的阅读中有意识地积累优美语句，在充分的阅读中了解文章的脉络结构。
文章一共七个自然段，采取“总分总”的结构。
除第一和第七自然段之外，剩下的五个小节采用了一种类似于电影中“蒙太奇”的分镜头组合方法，把荷兰田园的美丽风光逐一介绍。
第一小节，总领全文，“水之国，花之国，牧场之国”，这些和荷兰的地理位置以及气候特点息息相关。
第二自然段，“牛之乐”。
其中又分为小牛之乐和老牛之乐。
小牛之乐乐在它的顽皮，老牛之乐乐在它的端庄，一动一静相得益彰。
当然这里不仅写了牛群的快乐，还有环境的美丽。
“碧绿如丝绒般的”草原，“绿意盎然”的村野，“鲜艳的”郁金香——荷兰的国花……一一道来。
如果我们把牛群当作电影的主角，那么其他美丽的景色都可以成为背景，读之犹如观之，令人心旷神怡。
第三小节，“骏马乐”。
乐在何处？
其一是健壮，“剽悍强壮”，“腿粗如桩”。
其二是自由，它们似乎是这个自由王国的主人，可以自由驰骋。
背景也有了变化，低地和运河也是富有荷兰特色的景物。
第四小节，“家畜乐”群众演员上场了，“绵羊”“猪群”“小鸡”粉墨登场。
不管它们的表现多么的不同，但是有一点是共同的，那就是拥有快乐的心情。
第五节，傍晚，人出现了，但是并不是我们文章关注的主角。
而是为了衬托出环境的一个“静”字。
这里有关的词语有：
严肃沉默，一片寂静，没有响声，默默无言。
第六小节，夜晚来临了，这小节的描写关注了由动到静的过程。
重点仍然是突出一个“静”字。
最喜欢最后一句话：
“沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
”安静的感觉不仅来自于声音，还有颜色。
漆黑，微弱都给人寂静的感觉。
这里应该让孩子好好感悟一下。
【教学目标分析】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课的生字新词，并能结合课文内容正确理解。
3、感受文本的几幅画面，“草原上流动的奶牛和村野乡村鲜艳的郁金香；低地上的骏马驰骋和家畜在草原上的悠然自得；傍晚挤奶时的宁静和牛奶运走后夜晚的宁静”，初步感受荷兰田园风光。
4、通过再现式的朗读感受牧场的静态美，激发学生赞美与向往之情。
5、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。
6、结合课后练习4学完简要地说说如画的荷兰风光。
【教学资源运用】
1、《同步拓展阅读》
2、课件：
能展示荷兰印象的风车、郁金香、草原、农庄
【课时分配】2课时
【教学构想】
在《泉城》、《九寨沟》两篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体味。
教师的责任重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。
这篇课文通过几个鲜明、生动的画面描写了荷兰优美宁静的田园风光，在教学中不必过多分析，让学生在整体感知的基础上理解字词，找到自己感受比较生刻、比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。
教师在组织交流的过程中，抓住重点，知道整体感知，读懂课文。
在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落，背诵一两部分，积累优美词句。
然后安排小导游活动，进行迁移性训练，促进学生积累内化课文语言。
最后，设计拓展性的练习，找一找有关荷兰的资料。
（一）情景激趣
学生欣赏多媒体展示的画面：
画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔……同时配以清远悠闲的音乐。
学生在享受音像带来的美妙感受之余，很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。
《田园诗情》所描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少，创设情景渲染，给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求。
学生在享受音像带来的美妙感受之余，一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。
这就为下面的学习奠定了情感基础。
（二）整体感知、交流感悟
教学分为两个板块：
一是牧场的动物活动图景，二是夜晚牧场的静谧图。
一动一静，张弛有度。
（1）你对那一幅动物图最感兴趣呢？
找到描写你所喜欢动物的地方，大声读一读，并和同桌分享你喜欢的理由！
在学生畅所欲言的同时，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，悟出新的见解。
（2）文章哪些词句让你感受到了静？
出示自学要求：
自由轻声地读读课文，想想荷兰给你留下的印象，找找在哪些词句中能体会到，把它们划出来，再试着把你的体会通过朗读表达出来。
重点理解下列语句：
（１）牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。
（２）碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。
成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。
（远景式的画面，一静一动）
（３）沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
（和其他小节相比，对夜晚荷兰的遐想缺少画面感，可以让学生遐想黑夜下的其他景物。
）
2、怎样理解“这就是真正的荷兰”？
课题为《田园诗情》，怎样让学生体会意境之美，和作者产生共鸣，体会如诗如画的美景。
不妨试试散文改诗，引导学生按照作者的行文思路，选择自己喜欢的部分，从课文中觅词寻句，连缀成诗。
附例：
田园诗情
荷兰
水之国，花之国，牧场之国
极目远眺
碧绿如丝绒般的草原上
牛犊跑前跑后，活像顽皮孩子
老牛仪态端庄，好似牛群家长
骏马剽悍强壮，鬃毛随风飘扬
绵羊悠然自得，猪群不停呼噜，小鸡山羊安闲
晚霞铺在西天，一切归于平静
严肃沉默的奶牛，默默无言的挤奶人
狗不叫，牛不哞，马不踢
沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，闪烁的灯塔
这就是
田园诗情的荷兰
（三）积累迁移，拓展延伸
假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢？
引导学生按一定的顺序介绍，例：
荷兰的乡村十分迷人，充满了诗情画意，人们把它称作——。
我们首先来到碧绿如丝绒般的草原——，接着又来到碧绿的低地——。
到了傍晚，我们上了小船，航行在运河之中——。
啊，这就是真正的荷兰。
让学生想象成为导游，激发了学习兴趣，培养了他们的主人翁意识，使他们与课文内容贴得更近，促进了学生积累内化课文语言，尝试背诵自己喜欢的内容。
【课时作业设计】
1、积累本文优美词句，背诵喜欢的段落。
2、散文改诗，选择自己喜欢的部分，从课文中觅词寻句，连缀成诗。
12.桂花雨
【文本解读】
《桂花雨》是一篇构思大气、意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。
台湾作家琦君描写了在家乡摇落桂花时的情景，字里行间，桂花香气弥漫，故乡如影随形，表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念，文章四溢浓浓思乡之情。
课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。
作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它的迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，丰富而真挚，这种情感集中体现在摇花乐中。
文章的语言质朴淡雅，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。
《桂花雨》就是作者1962年写的，那年她44岁，此时的她远离家乡，作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。
在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记：
“每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？
我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？
”
许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。
别人问她为什么，她说了这样一段话……“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。
这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。
当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。
”原来琦君写“桂花雨”，其实是在记录美丽的人生呀！
【教学目标分析】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字。
理解由生字组成的词语。
3、想象课文描写“摇花乐”的情景，体会作者的思想感情，同时激发学生对自己的童年生活和对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。
重点：
引导学生想象课文描写“摇花乐”的情景，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点：
体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”所表达的感情。
【教学资源运用】
1、关于琦君的资料，《桂花雨》原文
2、林海音《童年乐事》
【课时分配】2课时
【教学构想】
1.可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习，让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的回忆。
课前可让多读一点琦君写的文章，以便对她有较多的了解。
2.引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究。
可以先安排学生自由读，要求读准字音，读通课文，注意停顿，初步了解课文内容；再安排学生默读课文，边读边思考：
课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事?
并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。
3.选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点。
重点评析以下句子：
①“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花，永远香在人们的心里。
它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
②可是母亲说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”事实上，是不是像母亲说的这样呢？
我们不妨看一看课文中的这些句子：
“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。
那，为什么母亲要这样说呢？
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。
桂花，已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？
桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。
一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。
③于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
我们不能无视这个“又”字。
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。
淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。
家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
4.要注意朗读的指导。
课文第二、三、五、七、八自然段分别表现出人物的不同情感：
“我”对桂花的喜欢、母亲的担心、“我”盼望摇桂花的迫切心情、摇桂花时的欢乐、“我”对“摇花乐”的怀念。
这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。
教师可作适当点拨，比如，选择一两
升级会员 