小学语文四年级上册第三单元教材分析精品版.docx

1、小学语文四年级上册第三单元教材分析精品版苏教版国标本小学语文四年级上册（第三单元）教材分析一单元教材分析（一）单元教材基本分析苏教版四年级上册第三单元安排了泉城、九寨沟、田园诗情、桂花雨四篇精读课文，一个练习和一篇习作。四篇课文主要描绘了各地的自然风光，抒发了作者赞美大自然、热爱大自然的思想感情。泉城主要介绍了泉城最具特色的自然景观，赞美了泉水的奇丽，抒发了热爱大自然的思想感情。九寨沟主要介绍了九寨沟的如诗如画的绮丽美妙的自然景观，体现了人与自然的和谐。田园诗情让我们领略了荷兰作为水之国、花之国、牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融，充满了诗情画意，洋溢着宁静悠闲的情趣。桂花雨是讲

2、作者回忆了童年摇桂花，花落如雨的快乐和幸福，表达了对故乡亲人和美好生活的眷恋。学习本单元时，教师要带领学生亲近自然，走进自然，置身于奇秀的名胜风景、山水田园之间，通过作者生动的笔触，和孩子们一起感受大自然无偿的馈赠、享受大自然给我们带来的无穷乐趣。自然是一切美的源泉。对于有一点旅游经验的四年级孩子来说，对美丽的自然风光的领略不会有太多问题，但是要想真正体味意境之美，获得精神的陶冶，与作者产生情感的共鸣就比较难了。（二）单元教学目标及单元重点难点1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵要求背诵的课文。2学会单元39个生字，23个字只识不写，理解由生字组成的词语。3通过语言文字典范，感受济南、九寨沟

3、和荷兰风光，想象摇桂花的情景，激发学生热爱家乡、热爱祖国、热爱大自然的思想感情。4通过习作指导，掌握写信的要点，指导学生按照书信的格式给不常见面的亲戚、朋友写一封信。5.引导学生认识读书做记号的重要性，学会使用做记号的常用符号，并通过读记名句，激发学生读书的热望。6练习使用赞美语，学会赞美别人。7熟记八个成语和五条歇后语。8.练习写钢笔字和毛笔字。二篇目教学分析9.泉城【文本解读】泉城是一篇写景状物的散文，课文主要介绍了济南最具特色的自然景观，赞美了泉水的奇丽，抒发了作者热爱大自然的感情。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。文章结构是很典型的总分总结构

4、。第一小节为课文的第一部分，总写了济南的泉水不但多而且美。第二至五小节为全文的重点，四个自然段的布局及写法也很相似，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。这四节分别介绍了珍珠泉的“神奇”、五龙潭的“泉多”、黑虎泉的“水声喧腾”和趵突泉的“大、清、美”。 本课的语言优美，如第一自然段的四个分句“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”前两个比喻绘出形态之美；后两个比喻描摹声音之美。“白浪翻滚”含气势，“晶莹剔透”显精巧；“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”如音律一强一弱，让人回味。再如对四大名泉的描写，看到了

5、四个泉各具体特色。 珍珠泉“神奇”，选择了清代珍珠泉记部分文字：“泉从沙隙出，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，日映之，大者为珠，小者为现，皆自底于达于面。”六个“忽”写出了泉的变化之奇，一个“拎”将变化写活了，大自然如一个戏水儿童，在挥手戏水，上一秒不知下一秒会有什么有趣的情景出现。黑虎泉的水声，五龙潭的泉多，“喷吐”“汇注”，将水流方向、流量各个道尽。倒是趵突泉，天下第一泉大、清、美，让人向往，却似乎三言两语就过了，让人不觉得如期待的一般，有了老舍先生的文章在先，这儿实在简单了些。所以不妨推荐着读老舍的文吧。作者用词准确，描绘得相当细致：一个“涌”字仿佛让读者感受到珍珠泉水流势快及水的多；“冒

6、”则让人感受到泉水少而缓。本课具有极强的语言感染力，语言优美，非常适合学生阅读和积累好词佳句。品味与朗读背诵应该是本课语言最有效的学习途径了。【教学目标分析】1、能正确、流利、有感情的朗读。2、理解运用本课生字词。理解第1自然段的句式特点，会用“有的有的”练写一段话。3、赏析“汇注”“喷吐”“涌”“冒”等词，体会作者用词的精妙，感受四大名泉不同的特色。4、借助语言文字材料，在了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉多、水美的基础上，激发学生热爱祖国大自然的思想感情。【教学资源运用】1、同步拓展阅读P53趵突泉2、四泉的图片或视频【课时分配】2课时【教学构想】泉城教学重点是通过关键的词句，读中了解各

7、泉的特点，体会泉的美。发挥学生学习的主动性与积极性，以学生的问题和感受来组织教学，让学生在交流印象和感受的过程中，理解和品味语言文字，体会泉的特点。（一）名诗引路，激发兴趣 泉城是一篇优美的散文，因此在教学伊始用名诗引路，创设优美的情景，陶冶学生的情操。师：济南有泉城的美誉。出示课文最后一节：济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为“泉城”。曾有诗句写道“家家泉水，户户垂杨”、“清泉石上流”。早在宋代，文学家曾巩就评价道：“齐多甘泉，冠于天下”。那么，济南的泉到底有何绝妙之处，让他博得天下第一的美誉。这节课让我们再次跟随作者一起走进泉城。（二）细读探究，体悟情感1、济南多泉，说到济南，自然会想到济

8、南的七十二泉。济南的泉有什么特点呢？出示第一节，让学生充分朗读，思考：作者从哪几方面写泉水的？这些句子有什么相似之处？学生交流讨论：（前两个句子写泉水的形态，后两个句子写泉水的声音；先写看到的听到的，再写想像到的。这几个句子里都有“有的有的”；）引导学生发现句式的特点，学生将目光转移到欢腾的操场上，天上的云、果园里的水果等，采用先扶后放的方式，引导学生用四个“有的”说话。2、过渡：济南的泉水不仅多，而且也很美。在济南的七十二泉中，最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。它们都是什么样子的？学生带着问题读2-5节，交流讨论，划出描写四种泉水的相关语句。指名回答自己所划的句子，结合课后练习第

9、4题，抓住重点字词引导学生体会泉水的特点。然后问学生“你最喜欢其中的哪一个泉？为什么？”学生用自己的话解释或动情地朗读文中的句子，引导学生体会比喻拟人的修辞手法。接着使用多媒体展示四泉的图片或视频，让学生对号入座，指出它们的名称、特点，加深对四种泉的认识，再美美地整体读一遍这四段，尝试背诵，体会作者的思想情感。3、出示话题：济南只有这四眼泉吗？为什么作者重点写了这四眼泉呢？为何称济南为泉城？引导学生运用文中词句再次整体把握课文，朗读课文，感悟济南泉水的美丽。【作业设计】1、课外阅读老舍的趵突泉一文，练习以导游的身份介绍趵突泉。 2、了解其他城市的美称。3、练笔（依据学生能力选择）：练笔一：泉城

10、形象地向我们展示了济南泉的多姿多彩，请模仿第一自然段中的排比句式写一段话。比如花坛里盛开的菊花，道路两旁高矮参差的树木，也可以是天空变化多端的云彩。用上“有的，有的”。 练笔二：模仿课文先介绍景点位置，再描写景物特点的方式，描写校园内的一处景点。10.九寨沟【文本解读】九寨沟主要介绍了九寨沟的美丽自然景色，体现了人与自然的和谐。文章以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。文章层次清楚，语句清新，辞藻话梅，重墨浓情，易于朗读和背诵。读完全文，令人有一种实地游览的酣畅，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻

11、的异兽珍禽。本文重点是3自然段，重点介绍了九寨沟的自然原始风光，四种景物：雪峰、湖泊、森林、瀑布。这四种景物各有特点，要让学生体会到这四种景物不同的美。教学中可以从以下三点关注文本：一、清晰的段式结构。前后关照，就会发现泉城九寨沟田园诗情都是这样的段落结构。文章先总说九寨沟是一个童话世界，然后写童话世界里的自然风光（雪峰、平湖、森林、飞瀑）和珍禽异兽，最后总结九寨沟是人间仙境。尤其是最后一个自然段，省略号前的16个字概括了全文内容，省略号后的句子与前文照应，直接表达了作者对九寨沟的赞美、喜爱、留恋。二、作者的表达井然有序。步换景移，作者脚步的移动“从南坪西行40公里”：“继续向纵深行进”，脚步

12、变换景色变化。眼到景到，作者先是仰望雪峰，在极目力所能去平视，湖泊、森林尽在眼底，然后俯视湖水，看寻找湖泊与湖泊之间的瀑布。作者观察的目光渐近，美景逐渐纳入眼里。即使是四个“也许”也是目光变化，动物变化，“不远处”，“前方的丛林”“远处”“山坡跑下谷底”作者始终让自己的描写与自己的有序观察结合在一起。三、作品中优美生动的语言。文中有很多四字词语，精炼对应，如雪峰插云对古木参天，平湖对飞瀑，异兽对珍禽文章还巧妙运用比喻、拟人使景色增添情趣。反复吟咏，会发现文章的精彩句段很多。【教学目标分析】1、正确、流利、有感情朗读课文，背诵积累3-5自然段；2、学会本课12个生字，会写10个字，正确读写“神奇

13、、倒映、诗情画意”等词语，积累本课的四字词语；3、体会最后一自然段在全文中的作用，学习移步换景的写作方法；4、初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能通过朗读与他人交流阅读感受。【教学资源运用】1、课件，重点展示九寨沟的绮丽风景。2、歌曲九寨神曲3、同步拓展阅读P55-60，细读九寨沟的水【课时分配】2课时【教学构想】九寨沟教学重点是让学生感受九寨沟的美丽的自然风光，了解生活在那里的珍禽异兽。从三个板块入手：板块一：先让学生欣赏九寨沟的美丽图片，说说自己的感受，然后揭示课题，让学生根据课题质疑。板块二：学生自读自悟，发现美，感悟美。“看看你最欣赏哪一处美景?画出相关的语句，放声读一读，再试着去

14、想象美妙的画面。”学生带着这一问题，运用“读、找、思、品、诵“的方法精读课文2-4段，品味九寨沟的雪峰、平湖、森林、飞瀑不同的美，感悟九寨沟的神韵。这时学生的学习是自主的，或静思默想，想象文字所表现的精美画面；或激情朗读，抒发对九寨沟的喜爱与赞美之情；或体会关键词在表情达意方面的作用，感悟作者观察之细致，用词之准确、精妙。板块三：精读课文，深化理解。 1、读第一、二自然段时，让学生讨论九寨沟“在哪里”和“得名”两个问题，找出有关词句，接着引导讨论“九寨沟是怎样的一条山沟？”，激发学生探究课文的兴趣。2、在教学第3自然段时，先多媒体出示九寨沟的自然风景录象，师配乐朗诵，让学生想一想自己看到哪些景

15、物？然后让学生细读这一自然段，选择一种你最喜欢的景物，美美地读一读，并说说喜欢的原因，教师随学生的发言相应地出示该景物图片，最后指导学生有感情地朗读并配上音乐。 3、学习第4自然段时可迁移讲读第三自然段的方法，自己读读、想想、画画，再出示图画认识欣赏四种动物，让学生选择描写自己喜欢的动物的句子来朗读，抓住动物的特征和动作，读出这种动物的特点，再有感情地朗读这一自然段。 4、 学习第5自然段时，让学生体会它在全文中的作用。（四）、指导巩固，背诵积累。 【课时作业设计】1、把下列词语补充完整林深叶（ ） 人间仙（ ） （ ）情画意异兽珍（ ） 行动敏（ ） （ ）无其事白（ ）腾空 银花四（ ）

16、高低（ ）落色（ ）斑斓 五彩缤（ ） 清（ ）见底2、想一想，写一写。九寨沟的异兽珍禽为九寨沟增添了勃勃生机：“也许，就在不远处，有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。也许，你还会看见一只行动敏捷的小熊猫，从山坡跑下谷底，对着湖面美滋滋地照镜子。”请发挥想象，想想九寨沟还可能有哪些异兽珍禽，仿照上面的句式写一写：也许， ；也许， 3、学习课文的移步换景的写法，写一写家乡令你印象深刻的美景或物产。11.田园诗情【文本解读】课文以优美细腻的语言描绘出了一幅幅如诗如画的田园风光。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，诗中

17、有画，画中有诗。学习这篇课文，主要就是要让学生通过与文本的对话，在充分的朗读中体会感悟荷兰的美，在充分的阅读中有意识地积累优美语句，在充分的阅读中了解文章的脉络结构。文章一共七个自然段，采取“总分总”的结构。除第一和第七自然段之外，剩下的五个小节采用了一种类似于电影中“蒙太奇”的分镜头组合方法，把荷兰田园的美丽风光逐一介绍。第一小节，总领全文，“水之国，花之国，牧场之国”，这些和荷兰的地理位置以及气候特点息息相关。第二自然段，“牛之乐”。其中又分为小牛之乐和老牛之乐。小牛之乐乐在它的顽皮，老牛之乐乐在它的端庄，一动一静相得益彰。当然这里不仅写了牛群的快乐，还有环境的美丽。“碧绿如丝绒般的”草原

18、，“绿意盎然”的村野，“鲜艳的”郁金香荷兰的国花一一道来。如果我们把牛群当作电影的主角，那么其他美丽的景色都可以成为背景，读之犹如观之，令人心旷神怡。第三小节，“骏马乐”。乐在何处？其一是健壮，“剽悍强壮”，“腿粗如桩”。其二是自由，它们似乎是这个自由王国的主人，可以自由驰骋。背景也有了变化，低地和运河也是富有荷兰特色的景物。第四小节，“家畜乐”群众演员上场了，“绵羊”“猪群”“小鸡”粉墨登场。不管它们的表现多么的不同，但是有一点是共同的，那就是拥有快乐的心情。第五节，傍晚，人出现了，但是并不是我们文章关注的主角。而是为了衬托出环境的一个“静”字。这里有关的词语有：严肃沉默，一片寂静，没有响声

19、，默默无言。第六小节，夜晚来临了，这小节的描写关注了由动到静的过程。重点仍然是突出一个“静”字。最喜欢最后一句话：“沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。”安静的感觉不仅来自于声音，还有颜色。漆黑，微弱都给人寂静的感觉。这里应该让孩子好好感悟一下。【教学目标分析】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习本课的生字新词，并能结合课文内容正确理解。3、感受文本的几幅画面，“草原上流动的奶牛和村野乡村鲜艳的郁金香；低地上的骏马驰骋和家畜在草原上的悠然自得；傍晚挤奶时的宁静和牛奶运走后夜晚的宁静”，初步感受荷兰田园风光。4、通过再现式的朗读感受牧场的静态美，激发学生

20、赞美与向往之情。5、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。6、结合课后练习4学完简要地说说如画的荷兰风光。【教学资源运用】1、同步拓展阅读2、课件：能展示荷兰印象的风车、郁金香、草原、农庄【课时分配】2课时【教学构想】在泉城、九寨沟两篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体味。教师的责任重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。这篇课文通过几个鲜明、生动的画面描写了荷兰优美宁静的田园风光，在教学中不必过多分析，让学生在整体感知的基础上理解字词，找到自己感受比较生刻、比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。教师在组织

21、交流的过程中，抓住重点，知道整体感知，读懂课文。在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落，背诵一两部分，积累优美词句。然后安排小导游活动，进行迁移性训练，促进学生积累内化课文语言。最后，设计拓展性的练习，找一找有关荷兰的资料。（一）情景激趣学生欣赏多媒体展示的画面：画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔同时配以清远悠闲的音乐。学生在享受音像带来的美妙感受之余，很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。田园诗情所描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少，创设情景渲染，给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求。学生在享受音像带来的美妙感受之余，一定很想知道课文是怎样

22、描写这充满情趣的田园风光的。这就为下面的学习奠定了情感基础。（二）整体感知、交流感悟教学分为两个板块：一是牧场的动物活动图景，二是夜晚牧场的静谧图。一动一静，张弛有度。（1）你对那一幅动物图最感兴趣呢？找到描写你所喜欢动物的地方，大声读一读，并和同桌分享你喜欢的理由！在学生畅所欲言的同时，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，悟出新的见解。（2）文章哪些词句让你感受到了静？出示自学要求：自由轻声地读读课文，想想荷兰给你留下的印象，找找在哪些词句中能体会到，把它们划出来，再试着把你的体会通过朗读表达出来。重点理解下列语句：（）牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长

23、。（）碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。（远景式的画面，一静一动）（）沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。（和其他小节相比，对夜晚荷兰的遐想缺少画面感，可以让学生遐想黑夜下的其他景物。）2、怎样理解“这就是真正的荷兰”？课题为田园诗情，怎样让学生体会意境之美，和作者产生共鸣，体会如诗如画的美景。不妨试试散文改诗，引导学生按照作者的行文思路，选择自己喜欢的部分，从课文中觅词寻句，连缀成诗。附例：田园诗情荷兰水之国，花之国，牧场之国极目远眺碧绿如丝绒般的草原上牛犊跑前跑后，活像顽皮孩子老牛仪态端庄，好似牛群家长骏马剽悍

24、强壮，鬃毛随风飘扬绵羊悠然自得，猪群不停呼噜，小鸡山羊安闲晚霞铺在西天，一切归于平静严肃沉默的奶牛，默默无言的挤奶人狗不叫，牛不哞，马不踢沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，闪烁的灯塔这就是田园诗情的荷兰（三）积累迁移，拓展延伸假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢？引导学生按一定的顺序介绍，例：荷兰的乡村十分迷人，充满了诗情画意，人们把它称作。我们首先来到碧绿如丝绒般的草原，接着又来到碧绿的低地。到了傍晚，我们上了小船，航行在运河之中。啊，这就是真正的荷兰。让学生想象成为导游，激发了学习兴趣，培养了他们的主人翁意识，使他们与课文内容贴得更近，促进了学生积累内化课文语言，尝试背诵自己喜欢的

25、内容。【课时作业设计】1、积累本文优美词句，背诵喜欢的段落。2、散文改诗，选择自己喜欢的部分，从课文中觅词寻句，连缀成诗。12.桂花雨【文本解读】桂花雨是一篇构思大气、意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。台湾作家琦君描写了在家乡摇落桂花时的情景，字里行间，桂花香气弥漫，故乡如影随形，表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念，文章四溢浓浓思乡之情。课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它的迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花

26、雨。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，丰富而真挚，这种情感集中体现在摇花乐中。文章的语言质朴淡雅，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。桂花雨就是作者1962年写的，那年她44岁，此时的她远离家乡，作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品烟愁里有这样一段后记：“每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿

27、搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？”许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。别人问她为什么，她说了这样一段话“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”原来琦君写“桂花雨”，其实是在记录美丽的人生呀！【教学目标分析】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学

28、会本课10个生字。理解由生字组成的词语。3、想象课文描写 “摇花乐”的情景，体会作者的思想感情，同时激发学生对自己的童年生活和对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。重点：引导学生想象课文描写 “摇花乐”的情景，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”所表达的感情。【教学资源运用】1、关于琦君的资料，桂花雨原文2、林海音童年乐事【课时分配】2课时【教学构想】1.可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习，让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的回忆。课前可让多读一点琦君写的文章，以便对她有较

29、多的了解。2.引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究。可以先安排学生自由读，要求读准字音，读通课文，注意停顿，初步了解课文内容；再安排学生默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事?并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。3. 选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点。重点评析以下句子：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”一个“浸”字

30、，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨看一看课文中的这些句子：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。那，为什么母亲要这样说呢？“这里的桂花再香，也

31、比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。我们不能无视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。4.要注意朗读的指导。课文第二、三、五、七、八自然段分别表现出人物的不同情感：“我”对桂花的喜欢、母亲的担心、“我”盼望摇桂花的迫切心情、摇桂花时的欢乐、“我”对“摇花乐”的怀念。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，比如，选择一两