一语下教材分析.docx
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一语下教材分析
一语下教材分析(新)
领悟编者意图,落实课标精神第一学段下册教材解读灵宝市教研室赵飞燕一、回顾1、课标对第一学段要求:
关键字:
喜欢、初步、认识、学习、习惯2、教材总特点:
兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累3、第一学段特点:
第一学段的教学要把兴趣放在首位,以激发学生学习的兴趣
为主线,以落实兴趣的形成为基础目标。
在此基础上,落实课标各板块的要求。
着眼于教给知识的同时,教给方法,培养能力,全面提升学生素养,把学语文与学做人相结合。
4、第一学段教材编排特点:
主题单元编排变教本为学本注
重教给学生方法拉长汉语拼音教学以识字写字为中心。
二、联系1、教材编排间的联系:
人与自我维度出发:
一年级上册编写了家、手和脑、成长三个单元,到了一下编
写了家园单元包括《小山村》、《水乡歌》两篇文章。
教材由学生所熟悉的家,扩大到自己生长的家乡。
一上的成长单元到一下变成了长大单元,选入了《我的名字》、《好事情》两篇文章,成长单元继续对学生进行关于成长
的教育,教材都注意从正反两个角度进行选材,使学生进一步明白
长大的含义。
一上的手和脑单元到一下变成了爱护单元,选入《纪念》《特别的作业》两篇文章,教育学生要用好双手,用双手去做有意义的事。
《认真》(告诉学生做事要脑,要认真才会把事情办好。
)在此基础上,教材还选入了《愿望》单元,(《丁丁和牵牛花》《想飞的乌龟》引导学生要树立美好愿望,并用行动去实现。
同时渗透关心他人的思想)。
人与自然维度教材选文包括一上:
《太阳和月亮》《冬天》《大海》三个单元,一下:
《冬天》《春天》(《春天的手》、《插秧》,了解春天的景象,热爱春天;还了解在春天可以做些什么。
)《大海》植物(《老树的故事》、《一粒种子》)、动物(《小鱼的梦》、《大熊猫》扩大自然的范围,借用植物、动物两个单元,增加学生对动植物知识的了解,进一步激发对大自然的热爱,学会与自然和谐相处)、《太阳和月亮》《雨》《星空》
(《数星星的孩子》、《问银河》)(逐步把视野从身边的自然界引到无边无垠的太空宇宙,激发起孩子探索的欲望。
),一上:
人与社会维度教材安排了《数字》《劳动》
《数字》《时间》(初步认识数字所表示的时间的含义,树立珍惜时间的意识。
)《劳动》《元宵节》(传统节日都是人们为庆祝劳动后的
大丰收才产生,时令相吻合,受到民族文化的熏陶)《朋友》(《冬冬读课文》、《池塘边的叫声》初步认识应该怎样对待朋友)在朋友单兀的基础上,本册最后一个单兀选编了《快乐》(《大家都快乐》、《快乐的小公鸡》。
使学生认识到快乐不仅是一个人相处时的快乐,也是与别人共处的快乐,更是帮助他人时的快乐,从而对快乐有一个初步的多角度的感知。
)开放单元由外面的世界车的世界,鼓励学生生活识字由整
体感知的面到具体的点。
另外,教材新编入了一种单元内容丁丁冬冬学识字单元。
认识偏旁表义的特点,集中学习带有几个偏旁的字,扩大识
字量,培养独立识字能力。
2、训练点之间的联系:
(1)拼音教学:
一上:
学习汉语拼音,能看拼音读出字音。
一下:
巩固拼音,抄写字母和音节。
一下前四个单元集中抄写字母,后边单元抄写音节。
(2)识字教学:
除了完成教材要求的认识和会写字的数量之外,我们还应抓
好以下几方面工作:
汉字基本知识:
一上:
认识汉字笔画名称,熟记笔顺规则,正确使用。
一下:
认识30个常用的偏旁,学习偏旁识字。
识字方法:
一上:
至少学习并掌握听读识字和看拼音识字两种识字方法,进行渗透性识字(除课本外,通过其他途径识字)。
集中识字单元了解字与画的关系。
一下:
综合运用学过的识字方法。
已学过:
看图识字、看拼音识字、听读识字。
继续渗透性识字,集中识字单元渗透字理,初步感知形声字和会意字的形旁表意的作用。
写字教学:
一上:
学习写字,养成正确写字习惯,138个(下限)。
一下:
进一步掌握汉字的基本笔画;能按笔顺规则认真写字;(兼顾使用和写好,比较第一册,学生对笔画、笔顺和汉字结构掌握应更熟练,看到一个字指导从哪里下笔,照例字自己能写下来。
)对笔画、笔顺的要求是严而不死。
基本养成正确的写字习惯。
阅读教学:
一上:
能掌握课文的基本内容,感受诗歌的音韵美。
一下:
能借助手指但不出声,或小声但不用手指阅读课文。
能读懂课文,获得初步的情感体验,继续感受诗歌的音韵美。
口语交际:
一上:
用普通话积极地、有创造性的进行口语交际。
一下:
继续用普通话积极地进行口语交际,提出具体要求,能认真
听,了解主要内容,有表达自信,大胆表达自己见解。
与别人交谈有礼貌。
写话:
一下提出对写话有兴趣
(教材多个方面创设情境,引个头,扶一把。
替换句段,仿写、续写。
)习惯:
一上:
初步养成书写、阅读(本侧重点培养每天阅读书报的习惯)收集图片资料、自检等好习惯。
初步培养科学的思维方法。
一下:
侧重阅读能力、(朗读能力从看插图、想象、加手势几方面
培养,旨在使学生能入情入境地读。
)认字方法、自检三方面内容。
继续培养一上的天天阅读、收集图片等习惯。
三、落实
(一)一下教材:
1、拼音教学:
在巩固已有学习成果的同时,教学重点应放在抄写字母和音节
方面。
建议:
(1)按照课标要求做,不超标,不拔高,不要任意把抄写字母,变为默写字母,抄写音节变为自己给生字注音。
(2)要拉长教程,分散难点。
教师按照教材要求,这个单元抄写几个字母,下个单元抄写几个字母,切不可一次让学生全部练习抄写。
(3)在抄写时,要严中有度。
不强调bp等竖多长,只要抄写正确就行。
(4)抄写时让学生边拼读边抄写,巩固拼音。
(5)抄写音节不是只在四线格抄下来就行了,主要是起到给生字注音的作用,所以还要逐步练习脱离四线格抄写。
2、识字:
教学:
教材在识字方面化整为零,在各篇课文、各个活动中落实,方法也是螺旋向上的。
教学的重点在学习偏旁识字,综合运用学过的方法来识字。
关于集中识字单元。
教材出现了丁丁冬冬集中识字单元14单元,指导学生学习偏旁识字,力图学生对汉字掌握量有一个质的飞跃。
对于这一个单元,它的重点是学识字。
重在学也就是怎么学,从中找到了什么规律,而不是简单的
识字。
因此,教师在教学中,要让学生自己去发现、去总结,得出
识字规律,继而将此规律运用到自己识字中去。
看教材:
木为例:
第一行是偏旁的本意相关的词;第二行是树概念的分解;第
三是是引申义的词语;第四行是会意字。
认识规律:
丁丁的话,这些字为什么都有木,启发学生从中去发现木字旁表意的特点。
前两行词语要让学生自己去找出规律带有木的字和树木有关。
下面几行让学生利用这个规律来解决遇到的木旁字,用规律来
指导学生实践。
冬冬说的话,启发学生自己回家去利用规律发现还有哪些字带有木字旁。
古诗的句子不能只是读与背,应通过读背,进一步学习与巩
固木字旁表意的特点。
教学中应体现总结规律运用规律巩固规律的过程。
教学的着眼点不是简单的学几个生字,而是让学生掌握规律,
由此及彼推知许多生字,成批识字,加快识字速度,加大识字量,
形成独立识字能力。
3、写字:
重在掌握笔画和笔顺,指导写好。
43页金钥匙提出写字前先看一看,想想这个字怎样写才好看。
也就是要养成揣摩字形的习惯由写对逐步过渡到写好。
另外,语文天地第一项也是写字指导。
对于笔画我们要记住:
笔画是写出来的,不是陈述出来的。
如讠横折提,只要学生能写出偏旁就可以,不一定非要让
全部学生掌握会说横折提这个名称。
关于笔顺:
我认为只要没有违反汉字规律,就不要死扣笔顺。
严应该放在最重要的地方,似是而非,可有可无没有实际意义
的事少费一些精力。
比如王草写时的笔顺就与楷书不同,里字,我们多数人都是先写日,再写土,而现在新规则则要求先写甲,再写二,对任何一种写法,我们都不能说是错的。
建议:
(1)写字放在课上进行,既关注结果,也关注写字的过程及习惯的养成。
写字习惯在一年级下期易出现反复和走形,所以应常抓不懈。
(2)要让学生通过写字实践学会写字。
要改变动笔少、讲解多的现状。
要指导学生观察字形、比较字的书写、模仿例子,品一品这
个字怎样写才更好,逐渐使学生养成揣摩字形的习惯。
(3)要做好由对好的过渡与指导。
教师在批改时,要看学生写字的发展过程,看学生这一行字
是不是越写越好,最好一个字最好。
提醒学生尽量少用橡皮,减少错别字,加强揣摩字形,看好
再写的训练。
4、阅读教学:
重点在做好由指读到不指读的过渡。
在一上能掌握课文的基本内容的基础上能读懂课文,获得初步
的情感体验。
建议:
(1)把握好阅读理解与情感体验的度。
积累是低年级阅读教学最重要的目标之一,繁琐的分析会让学
生丧失兴趣。
教学要点的读懂是站在学生角度的读懂,情感的体验是初步
的,是学生层面应有的,而非站在教师角度的读懂与体验。
对于低年级学生而言,把文字这个抽象的信号,变成有意义的
内容,要有一个译码的过程。
学生要把文字译成知道的东西,心里的感受是有困难的。
这个译码的过程不可能是一步到位的,所以学生对文本的理解存在含糊不清、似懂非懂的状况是正常的,也是允许的。
老师们不要埋怨学生怎么总是体会不到位或理解不正确假如教
师像过去那样,把文本讲透讲深学生不一定听得懂,体会也不会深
刻。
因而教师在课堂不要拔高要求,把自己的理解强加给学生,应
该依据课后题把握好阅读理解与情感体验的度。
比如说《大熊猫》一课,27页。
依据课后题:
大熊猫是什么样的,描一描、说一说。
这个题是指向课内文本的。
学生能从文中找出大熊猫的样子,产生了对大熊猫喜欢的情
感,那么就让学生把这种情感读出来、或者画出来就行了。
不一定非要让学生把情感的体验用明确的语言表达出来。
《水乡歌》一课课后题:
水乡什么多?
你的家乡什么多?
第一个问题指向课内的文本,学生把对水乡的喜爱之情读出来就可以了。
第二个问题拓展到生活空间。
让学生拿自己的家乡和水乡比一比,这时,学生就会想我的家乡什么多以及生活中的情境是什么,这样学生就对文本的层次、语言、结构上有了新的感受,为仿写做好准备。
(2)培养学生的想象能力。
语文学习是以间接体验为主,我们要着力培养学生的想象能力。
三单元17页金钥匙指出:
一边阅读,一边想象,读起课文来特别有意思。
这里提出了培养边读边想象的能力的问题。
①关于想象力,它不是胡思乱想,而是一种再现能力,-种还原生活情境的能力。
比如16页,唱一唱《春天在哪里》。
当学生唱到看见红的花、看见绿的草。
这时,学生的眼前应该出现红花绿草的画面,产生一种欣喜、
快乐的心情。
想象力可以搭建起从已知经验到文本间的桥梁。
因而,在教学中,我们要关注学生想象力的培养,当学生想象力形成时,学生对文本的理解力、感悟力自然也就提升了,同时,还进行了口语交际的训练,一举几得。
②关于想象还要合理。
《想飞的乌龟》65页课后题第二题它摔下来后会想些什么?
可以是想再次飞行,可以是上次飞行经验的总结,可以是一种摔下来时诚惶诚恐的放弃飞行的心理。
这个想象就要针对上文进行判断,不同的想象还体现了不同学
生的性格特点、不同的生活经验。
但是想象都必须合理,不能偏离拓展的目的,降低有效阅读
的质量。
5、表达方面:
我们所说的表达包括口语及书面两个方面的表达。
在听课调研中,我们发现学生表达能力较差,而造成这样结
果的主要原因有三个:
(1)生字写了,到用的时候想不起来了。
字形不能烂熟于胸。
(2)字会写,但构成词语有难度,同音词双音词较多。
因为我们识字时是在特定的语言环境中认识的,所以学生在生
活中什么时候用什么词较难把握。
用同音字代替想象普遍。
(3)口语变成书面有差距。
因为口语讲究语气辅助,不太讲究句子的完整。
比如见面问话:
吃什么?
面。
但是要把它变成书面语言就要讲究完整,词语要有序排列、搭
配。
所以,教师要搭建桥梁,完成过渡。
从写字到组词、由组词到短语,由短语到写成话的过渡。
就像从零散的砖瓦构建房屋的过程。
那么,怎样才能促使学生的语言表达能力尽快形成呢?
(1)
多给学生练习表达的机会,凡是学生能说的,教师就不要代替;凡是基本符合要求的,教师就不要归一。
(2)高起点低要求。
前三年让学生大量接触各种风格语言,加强口语交际,动笔要
求降低。
一年级不写日记,不一定要让学生把说的话全写下来。
教师要想办法引导学学生易动笔、敢动笔,要小步子,帮一
比如说仿写句子时,可以教师写前半句,学生写后半句。
再如:
给学生出一句话,让学生换词。
有时候,学生说出句子,不会写的字词可以老师或其他同学帮助填。
就这样,一点一点上去,最后形成的还是一个完整的句段。
(3)落实仿说练习。
仿说练习是教材的一大特色。
教材在许多地方多设计了仿说练习。
10页,
山坡上有一座果树林。
有一(条)。
60页,
下雨了,蜗牛(蘑菇)说:
不怕,
我(有)(把房子背来啦)。
68页,75页,90页,92页
例:
29页,
照样子编一段。
花儿渴了(出现了什么情境),低着头(困难)。
大象来了,长长的鼻子是水壶,(动物样子)向上一甩(怎
么做),哗花儿抬头笑了!
(结果)这个仿写练习要求能突出动
物的特点。
(4)合理想象练习表达。
除仿说练习外,让学生依据课文进行想象也是教材练习表达的一种形式。
这种想象有的与课后题结合在一起。
如:
前面举过的《想飞的乌龟》,另外还有《老树的故事》你还能对老树提什么问题?
《小鱼的梦》小鱼梦见了什么?
《池塘边的叫声》你还有什么办法帮助小鱼了解岸上事?
《美丽的彩虹》你觉得彩虹像什么?
这些想象练习可以给学生提供想象的话题,教师可以引导学生由说到写。