中学教学教研核心理念之一核心四辅助.docx

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中学教学教研核心理念之一核心四辅助

中学教学教研核心理念之

“一核心·四辅助”

一核心

以“六案六法六步三查”周循环教学模式为核心

六案：

预习案、精讲案、精练案、统练案、日练案、阅读案

六法：

基础题探方法、例题找方法、习题悟方法、试题验（用）方法、典题习方法、必备知识思方法

六步：

自主预习—合作探究—展示点评—精讲点拨—精练反馈—反思提升

三查：

预习案查学情、精练案查学情、统练案查学情

四辅助

集体备课研题

激情早读晚读

师徒结对帮扶

月考分析预警

中学“六案六法六步三查”

高效课堂教学模式

2019年9月

根据新课程改革要求，为突出以人为本的教学理念，打造符合学生发展的高效课堂教学模式，特提出并实施：

“六案六法六步三查”周循环教学模式，其核心理念是课堂教学由知识立意转向能力立意和素养立意，打破传统课堂以教师为中心的格局，突出学生的主体地位，废止“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，激发学生的学习兴趣与内生动力，培养学生自主学习、合作探究的能力，提高学生的综合素质与幸福感，为学生终身发展打下基础。

该教学模式以“六人制合作学习小组”为教学载体，以“导学案”为学习路线图，以自主学习为主要学习途径，以合作探究为课堂活动重点，以师生幸福为教学价值追求，以提高学生的学习能力和综合素质为教学终极目标，充分挖掘学生的学习潜能，激励全体学生自主学习、合作学习、探究学习和高效学习。

打造“学生主体，学情主导，教师助推”的课堂流程。

强力提升学习能力，促进学生全面充分发展，推动教师专业发展，从而全面提高教育教学质量。

一、周循环“六案六法六步三查”教学模式的基本内涵

周循环“六案六法六步三查”教学模式依托总导学案即“六案”（可多案合一，根据学科特点而定），借助教学环节“六步”（自主预习、合作探究、展示点评、精讲点拨、精练反馈、反思提升），突出“六法”（“基础题探方法”“例题找方法”，“习题悟方法”，“试题验方法”“典题习方法”“必备知识思方法”），做到“三查”（查学情），教师助推，来稳固“三基”（基础知识、基本技能、基本方法），生成“三力”（自主学习能力、问题解决能力、整理表达能力），实现“三点”：

一是强化必备知识，二是提高关键能力，三是提升学科素养，实现学生主动发展，全面提高教学质量的一种周循环教学流程。

（一）具体阐释：

“六案”包括：

预习案：

教材知识问题化、层次化、系统化。

精讲案：

重难点知识例题化，精读教材文本，深研教材文本，运用教材文本，改编教材文本或例题，或选用与所上内容相关相类的高考真题或模拟题，一案两用，即既是学生的探究案同时也是教师的讲授案。

精练案：

考点知识习题化，深挖所上内容与高考考点的对接，所选习题与教师讲授案要相类相似相近，做到学什么，讲什么；讲什么练什么；练什么，考什么。

尽量改编教材习题、例题或选用高考真题或模拟题。

统练案：

核心知识试题化，尽量改编或选用教师已讲和学生已练的试题，上多少，考多少；讲多少，考多少；练多少，考多少。

日练案：

典型试题日常化，只要上过的内容，必须做到核心考点、高频考点天天练；关键能力、核心素养天天练。

阅读案：

必备知识条理化，教师深挖教材、深研教材，整理出各学科必备知识和核心知识印发给学生，天天记背，天天检查，天天落实。

）。

“六法”指以“基础题探方法、例题找方法、习题悟方法、试题验（用）方法、典题习方法、必备知识思方法”六个大环节构成的教学流程。

具体阐释为：

“基础题探方法”：

阅读教材文本，理清知识结构、原理、定律，初解课本例题或课后练习或基础自测题，探寻运用所学知识解决问题的方法。

“例题找方法”：

重点不是教会学生学习某一知识或解决某一问题，而是在学习这一知识或解决这一问题的基础上，归纳概括学习某一类知识或解决某一类问题的基本方法。

“习题悟方法”：

着重在“变”上下功夫，让知识例子不断变化，让学生在一个个不同的例子中感悟知识变化的规律，使学生进一步明白“一题多变”、“多题归一”的道理，让学生明白“万变不离其宗”。

使学生通过课堂大量的变式训练，实现量变到质变的飞跃，真正领悟把握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式和基本方法，从而真正摆脱传统的题海战术。

“试题验（用）方法”：

试题的针对性要强，必须与高考考点接轨，题目要适量，难度要适中（弘毅班、重点班要加量加难度），要独立验证，必须以试卷的形式检测，要努力实现“五个当堂”：

当堂检测、当堂批改、当堂反馈、当堂矫正、当堂过关。

“典题习方法”:

有针对性的选出一定量的各种类型的经典试题，让学生天天练习，做到温故而知新，熟能生巧，举一反三，融会贯通。

“必备知识思方法”：

教师深挖教材，梳理出各科的核心知识和必备知识，让学生随时记背，在此过程中不断思索如何将核心知识和必备知识转化为解决问题的能力，并逐步内化为自己的学科思维能力，形成学科核心素养。

整个教学过程形成两条线，即“二线”是指以基础题、例题、习题、试题、典题、必备知识等教学内容构成的知识线（明线），以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线（暗线）。

最终落实一个核心，即“一核心”是指贯穿整个教学过程中，学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式。

其实质就是学生掌握学科基本概念、基本结构、和学科思想方法，并在此基础上利用概念、原理、法则去思考和解决问题，最终内化为学生自己的学科思维和学科核心素养。

我们将之概括为一句话：

“六环二线一核心”。

其主要特点可用如下简图示意：

（二）具体内容及要求

1．预设导学案“六案”与“六法”，做到知识内容与解决问题方法相对应，即六案与六法对应，突出对应性和延续性。

预习案引领学生高效自主学习，引领学生有效合作探究和展示点评，做到教材知识问题化、层次化、系统化；精讲案做到重难点知识例题化，重点不是教会学生学习某一知识或解决某一问题，而是在学习这一知识或解决这一问题的基础上，探寻归纳学习某一类知识或解决某一类问题的基本方法。

精练案做到考点知识习题化，“习题悟方法”：

着重在“变”上下功夫，让知识例子不断变化，让学生在一个个不同的例子中感悟知识变化的规律，使学生进一步明白“一题多变”、“多题归一”的道理，让学生明白“万变不离其宗”。

使学生通过习题大量的变式训练，实现量变到质变的飞跃，真正领悟把握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式和基本方法，从而真正摆脱传统的题海战术，提升学科素养和应用所学知识解决问题的能力。

统练案做到章节核心知试题体化。

“试题验方法”：

试题的针对性要强，针对中高考，针对所学内容，题目要适量，难度要适中，要独立验证，必须以试卷的形式进行检测，要努力实现“五个当堂”：

当堂检测、当堂批改、当堂反馈、当堂矫正、当堂过关。

日练案做到经典试题日常化，“典题习方法”:

有针对性的选出一定量的各种类型的经典试题，让学生天天练习，做到温故而知新，熟能生巧，举一反三，融会贯通。

阅读案做到必备知识和核心知识条理化，“必备知识思方法”：

教师深挖教材，梳理出各科的核心知识和必备知识，让学生随时记背，在此过程中不断思索如何将核心知识和必备知识转化为解决问题的能力，并逐步内化为自己的学科思维能力，形成学科核心素养。

2．预设教学流程“六步”

“六案六法六步三查”教学模式教学流程主要有“六步”，其基本操作步骤为：

自主预习—合作探究—展示点评—精讲点拨—精练反馈—反思提升。

自主预习是学生自主探究、熟悉教材和问题思考环节，以导学案为学习路线图引领学生进行高效的自主学习与探究，学习任务由学生个体完成，要求学生自主阅读教材，梳理基本知识，完成导学案的预习案，学会运用基本方法，思考合作探究的问题；合作探究是学习小组研讨解疑环节，探究任务由学习小组合作完成，开展“兵教兵”的互帮互学活动，整理重要知识与方法，进行生成性思考，探究问题的最佳答案和更好的解决方法；展示点评是展示合作研讨的成果、运用知识、质疑拓展的环节，由全班同学合作互动完成，小组内的合作探究，生生、生师之间的互动，通过高效展示和精彩点评，促成全体学生学会知识运用，提升学习能力，凸显课中表现性目标的实现。

点评质疑是深挖教材、生成目标的关键，质疑不同思路、不同方法，点评思路，总结规律；精讲点拨是课堂加固、拓展、深化环节，通过教师主讲或师生互动完成，充分发挥教师的助推作用，突出知识重点和难点，强调方法和思路的归纳，落实与中高考考点接轨，完成课中教学性目标；精练反馈是对学生所学知识的巩固、检测环节，突出学生对所学知识的复述，通过学生独立完成精练案，或抽查小组整体的学习情况，检测学生对基础知识和基本方法的掌握程度；反思提升是课后对知识、方法进行反思、整理的环节，目的是为了进一步激发学生的自主学习的积极性，反思课前、课中学习目标的达成情况，进一步强化“三基”，提升整理表达能力和灵活应用已有知识解决新问题的能力。

对基础相对较差的班级，可以适当强化老师的引导作用，简化预习成果展示和点评步骤，弱化合作探究问题的展示和点评步骤，降低合作探究问题的难度，减少探究问题数目，以保持学生的学习兴趣。

即其基本操作步骤为：

自主预习—精讲点拨—精练反馈—反思提升。

二、“六案六法六步三查”教学模式的基本课型

“六案六法六步三查”教学模式一般有预习课（课中预习、成果检阅，课后训练）、展示课（课前预习，课中展示、点评、探究，课后训练）、预习展示课（课中预习，课中展示点评、探究，课后训练）、常规课四种主要课型。

根据教学内容的地位、系统性、整体性及难易程度来选择。

如：

要保证某2课时或3课时的教学内容的系统性和整体性，可以选择先上一节整体内容的预习课，后上展示课的组合安排。

课堂流程具体预设如下：

1．预习课型（课中预习，课后训练）

（1）导学案在课前5分钟发到学生手中，让学生了解学习目标任务；

（2）情境引入或直接引入，明确学习目标、学习方法与任务；

（3）学生自主学习（20分钟）。

学生阅读课本，查阅学习资料，完成导学案的相关内容，做好自主学习笔记；

（4）预习成果展示和点评（10分钟）。

教师公布展示任务，学生小组内探讨2分钟后展示点评；预习成果展示的目的在于保障学生夯实基础，点评可以教师为主导；

（5）课堂总结。

布置课后任务：

限时完成精练案，自主积累完成典型试题分析。

2．展示课型（课前预习，课中展示，课后训练）

（1）导学案在课前2～3天发到学生手中，让学生完成自主学习任务，阅读课本，查阅学习资料，进行知识梳理，完成导学案的相关内容，做好自主学习笔记；

（2）课的开始，情境引入或直接引入，明确学习目标、学习方法与任务；

（3）预习成果展示和点评（5分钟）。

教师公布展示任务，学生小组内探讨2分钟后展示；预习成果展示的目的在于保障学生夯实基础，点评可以教师为主导；

（4）交流研讨（10分钟）。

学习小组内对导学案中合作探究所有问题进行研讨；

（5）对合作探究问题先展示后点评（20分钟）。

教师公布展示或点评任务，学生小组内探讨2分钟后再展示或点评；（合作探究过程中的先展示后点评的目的在于挖潜能、提能力）

（6）课堂总结。

实施整理加固与当堂检测，布置课后任务：

限时完成精练案，自主积累完成典型试题分析。

3﹒预习展示课型（课中预习，课中展示，课后训练）

（1）导学案在课前5分钟发到学生手中，让学生了解学习目标任务；

（2）学生自主学习（10分钟）。

学生阅读课本，查阅学习资料，完成导学案的相关内容，做好自主学习笔记；

（3）预习成果展示和点评（5分钟）。

教师公布展示任务，学生小组内探讨2分钟后展示；预习成果展示的目的在于保障学生夯实基础，点评可以教师为主导；

（4）交流研讨（5分钟）。

学习小组内对导学案中合作探究所有问题进行研讨；

（5）对合作探究问题的先展示后点评（15分钟）。

教师公布展示或点评任务，学生小组内探讨2分钟后再展示或点评；（合作探究过程中的先展示后点评的目的在于挖潜能、提能力）

（6）课堂总结。

实施整理加固与当堂检测，布置课后任务：

限时完成精练案，自主积累完成典型试题分析。

4﹒常规课型

（1）导学案