关于高年级阅读教学的几点建议阅读教学体会.docx
《关于高年级阅读教学的几点建议阅读教学体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于高年级阅读教学的几点建议阅读教学体会.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
关于高年级阅读教学的几点建议阅读教学体会
关于高年级阅读教学的几点建议
阅读教学是小学语文教学的一项重要任务，对发展和提高小学生的语文素养起着重要作用。
今天，我和老师们一起探究关于高年级阅读教学的几个问题。
我想从四个方面来和大家进行交流：
一、创设朗读情境——唤起学生的情感
二、深化阅读感悟——培养学生语文素养
三、尊重学生体验——倡导个性化阅读
四、引导走出文本——开展课外阅读活动
一、创设朗读情境——唤起学生的情感
语文课程标准中指出：
“要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。
许多精读课文“思考·练习”的第一题都是“有感情地朗读课文。
”编者如此设计的一个重要目的在于引导大家对朗读教学的高度重视。
有感情朗读是学生理解语言、感悟语言、获得情感体验的重要手段，也是学生表达自己独特的内心体验，走进文本所呈现的情感世界的一条重要途径，同时也是培养学生语感的一种重要方法。
有感情地朗读，是一个完整的训练过程。
它的起点是把课文中的每句话读正确，然后推进到读流利，达到读懂课文，在此基础上，再提高为入境入情地读，实现有感情地朗读。
指导学生有感情地朗读，要解决好课堂情境创设的问题。
在实际教学中，有的老师由于不重视创设必要的情境，而导致朗读缺乏感情，甚至无感情的现象。
创设朗读情境，需要从教材编写的内容，学生的实际能力及本校所具有的教育资源出发，更需要老师充分发挥自己的创造性。
创设朗读情境的方法有许多，举几个例子。
1、语言创设情境。
老师通过语言叙述，把课文中所写到的情境描述出来，通过点拨，让学生脑海中浮现出当时的情境，在此基础上指导学生进行感情朗读。
如《一夜的工作》一课，第2自然段通过写周总理办公室的陈设非常简单来表现周总理生活检朴，老师可以这样创设情境：
“同学们，一个国家的总理，可是办公室的陈设只有一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯。
看到这样的办公室，你有什么感受？
怎样把你的感受读出来？
”这样稍加点拨，学生就能读出暗自惊讶。
再如，第4、5自然段写周总理审阅文件的过程，老师这样设问：
“一叠一尺来高的文件，周总理要一句句地审阅，一边看一边思索，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。
同学们，想象一下周总理工作的情景，你体会到什么？
”引导学生设身处地地想象，学生仿佛看到周总理怎样一句一句地审阅，对周总理的爱戴之情随着读懂在心中萌生、发展、积累，直至欲一吐为快，在这个基础上再要求有感情地朗读，学生就会读出发自内心的爱戴。
再如：
教学《军神》一课，当学生理解了沃克医生为什么称刘伯承为“军神”时，老师可这样引导：
“此时此刻，如果你就站在手术台旁，亲眼目睹了手术过程，你又会怎样称赞我们的刘伯承将军呢？
”这样学生仿佛置身于手术的情境之中，对刘伯承将军的崇敬之情会油然而生，这时，指导学生朗读课文，学生就会做到声情并茂。
2、心理换位，体验真情
教学中，老师要善于利用课文中所蕴含的丰富的情感因素，以情育情，以情导情，使学生受到美好情感的熏陶和感染，体会作者是怎样表达思想感情的，再通过朗读表达出自己的情感。
利用心理换位，也是创设朗读情境的一种方法。
心理换位，老师的作用就是引导学生靠近“文本形象”，让学生把自己放在课文中人物的位置上，进行角色互换，将心比心，设身处地地替课文中的人物去说去想去做，与文中的人物共悲欢，更深入地感受作者的感情。
如教学《十里长街送总理》一课，可引导学生设想假如自己站在长安街上，在亲自目送总理灵车，心情如何？
会有什么感受？
然后指导学生通过朗读表达出对周总理无比怀念、无比崇敬的感情。
再如教学《再见了，亲人》一课，可引导学生设想自己站在大娘、小金花、大嫂的面前想说什么？
与志愿军战士进行角色换位，从而达到以情移情的目的，使学生吐露“真情”。
这样的朗读指导会让学生充分地表达出自己的感情。
适合心理换位、创设情境的课文还有《我的战友邱少云》、《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》。
3、媒体创设情境
有许多课文，源之于景，抒之于情。
只有面对如诗如画的美景，并让自己的身心融会其间，才会获得审美的享受。
因此，在课文学习中，我们要充分利用插图、投影、音乐、录像等媒体手段，创设悦目、悦耳、悦心的情境，在这种情境中指导学生朗读课文，既会唤起学生朗读的兴趣，又利于学生充分地表达自己的情感。
如教学《桂林山水》一课，在指导学生理解了漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险的特点后，播放桂林山水的录象，引领学生感受漓江水静、清、绿，桂林山奇、秀、险是怎样的一种意境。
在入情入境中，通过反复朗读，让学生读出自己对桂林山的奇、秀、险，漓江水静、清、绿的独特体验，读出语言表达的节奏与韵律，读出对桂林山水的喜爱之情。
具体讲一下：
指导学生读漓江的水一段，重点指导读好排比句。
①“漓江的水真静啊”一句，轻轻地拉长声音，给人以静的感觉。
②“漓江的水真清啊”一句，读轻声，但比上句的声音稍高些，略带惊奇之感，好像让人看到了“江底的沙石”。
③“漓江的水真绿啊”一句，声音响亮些，饱满些，给人以充满生机的感觉。
有许多课文适合媒体创设情境，如《长征》、《林海》、《草原》、《十里长街送总理》、《飞夺泸定桥》等。
4、联系生活体验创设情境
有一句话叫“将心比心”，实际上就是引导学生将文本内容与自己的的生活体验联系起来，从而与文本的情感产生共鸣。
如教学《秋天的怀念》和《地震中的父与子》一课，可引导学生从对父爱、母爱的体验谈起，引发学生对父爱、母爱的直接感受，激起学生的情感，撞击他们的心灵，给他们铺垫一个情感的基调，在此基础工业上再让学生去有感情的朗读课文，让学生全身心地投入。
再如教学《荔枝》一课，指导学生读写母亲第一次尝荔枝的内容可引导学生联系自己的体验。
举一例如下：
“母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：
“你说它是怎么长的？
怎么红皮里就长着这么白的肉？
毕竟是第一次吃，毕竟是好吃！
母亲竟像孩子一样高兴。
”引导学生从文中体会母亲是多么喜欢荔枝。
再引导学生结合文中的第五、七自然段体会母亲就是这么喜欢的东西，自己也“舍不得吃”，总把大的给儿子吃，给孙子吃，这融于其中的深深母爱是无法用言语形容的。
此时引导学生联系到自己，联系到自己的妈妈，融入自己的情感体验来读文中的这几处语句，自然情真意切，水到渠成。
文以载道，文以披情。
文章总是作者思想情感的载体，而作者的情感，总是在一定的情境中产生的，要使学生产生情感体验，引发情感冲动，老师应创设情感丰富的教学情况，把学生带入特定的情境之中，让学生真真切切地把自己体验到的感情表达出来。
小学生受生活阅历的限制，对文章所表达的思想感情，可能内心清楚，口头却表达不出来，这时候老师的点拨、归纳提升就起到了画龙点睛的作用。
与此同时，要给学生展示阅读成果的机会，使学生体验成功的喜悦，在读书的过程中享受读书。
二．深化阅读感悟——培养学生语文素养
语文课程标准在关于阅读教学的建议中明确提出：
“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
”因此，在阅读教学中，应重视感悟，应到学生走进文章所描绘的情景中，潜心读书，感悟体验，领悟情感，引导学生走进文章所描绘的情境中，潜心读书，感悟体验，领悟情感，与文本作者实现视界的融合，行令的碰撞，培养学生对语言的感悟能力，可以说感悟能力是一个人智商，情商，语文素质的综合体现。
因为汉语本身就是充盈着主体意识的语言，具有很强的随机性和丰富的想象力。
字词在字典里是没有生命的，可一旦到了文章里，却成了项链上的颗颗珍珠，散发着熠熠的光彩。
那“翠色欲流，轻轻流入云际”所引发的悠远意境，那“每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”所折射的生命活动，那“青松作杉，白桦为裙，还穿着绣花鞋”所蕴涵的细腻情感，都不是讲解，说明所能传达的。
所以说当语文教学越来越凸现人文性时，我们正是要为学生架设一条“感悟”的途径，让学生在这条路上悟情，悟境，悟美，悟神，悟法。
1、感悟文章的语言，提高语感能力
工具性是语文课程的基本特点之一，因而语文教学要注重基本技能的训练，注重对语言的积累，感悟，运用。
叶圣陶先生说过：
“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练感悟，就是对语言文字的敏锐感觉。
”悟感是训练学生感知语言之精妙，洞察语言之精髓的金钥匙。
因此，培养语感，对于学生听、说、读、写能力的形成及良好阅读习惯的养成，都能起到积极的促进作用。
阅读教学，应引导学生走进文章所描绘的情景之中，潜心读书，感悟体验，实现与作者的思维碰撞和情感交流，培养学生对语言文字的感悟能力。
要实现这一阅读境界，应注意对语言文字的感悟体验，既要立足整体，又要突出重点。
既不能离开文章整体孤立地去体会某一句话，一段话，又不能不分重点地逐句分析。
如《狼牙山五壮士》第3题，就是引导我们通过重点语句来感受英雄的高尚品质，领悟语言的感染力。
实际上，课文中能表现五壮士伟大精神的地方还有很多，像描写五壮士英勇跳崖的部分，表现了英雄们坚强不屈的大无畏气概。
所以，我们可在整体感知的基础上，抓住山顶歼敌，英勇跳崖等主要部分引导学生反复读书，体会英雄的伟大精神，领悟语言的魅力。
《军神》第3题：
“你读了课文有哪些感想？
用自己的话夸夸被做军神的刘伯承将军。
”是一个立足课文整体的联系，学生在充分阅读，感悟全篇课文的基础上才能有深刻的感受，所以教学时应立足整体，突出对手术过程这一重点部分的学习。
而本课的第2题，目的在于引导学生从沃克医生神态，情绪的变化来体会刘伯承的坚强意志，这是对文章阅读重点的提示，也是对阅读方法的提示。
但是描写沃克医生的变化是为了衬托刘伯承的坚强意志，所以教学时，不能仅仅抓住沃克医生神态，情绪的变化去体会，而应引导学生抓住描写手术过程中刘伯承和沃克医生表现的句子，读书，体会，交流，使学生不仅感受到刘伯承的坚强意志，还能悟到一些写作的方法。
《索溪峪的“野”》生动真实地再现了索溪峪奇丽无比的天然风光，表达了作者畅游大自然，放飞心灵的喜悦与清爽。
认真读文，从语言文字中领略索峪的野性美，体会作者抓住事物主要特点进行描述的表达方法，是本文的学习重点和难点，
文章2-4自然段分别写了索溪峪山、水、物及游人的野，作者用词独具匠心，巧妙恰当。
以“野”起笔，却并不处处落笔与“野”，但通过具体的描述又无处不体现一个“野”字。
引导学生阅读时要抓住重点词句潜心会文，想象情景，感受到索溪峪无处不在的静态与动态的野趣。
读山的“野”，体会“仰头而掉帽，望石而惊心”“闻名就使人胆颤”的惊险之美，“千峰万仞绵亘蜿蜒”的磅礴之美，形状怪异多变的随心所欲之美。
读水的“野”，野在一个“闹”字，自个儿“闹”，与山路“闹”。
作者一连巧用几个“一会儿”，把水的活泼多变表现得淋漓尽致。
欣赏索溪峪的水，就似在与千峰万涧中的溪流捉迷藏，让读者心临其境，神欲往之。
读物的“野”，主要抓住猴子的调皮，“亲热的劲头难以名状”却有“恶作剧地撒起尿来”，把游人吓得“逃”，“而那只调皮的家伙，却快活地叫着，跳到另一株树上去了。
”读游人的“野”，要结合生活实际，比较品味沉浸在“野”趣里人们欢愉轻松的心情。
斯文的姑娘“一边攀援，一边大嚼着煮熟的玉米棒”，老叟“在石块间蹦来跳去，一队人手提皮鞋，丝袜趟溪水……”这是一副怎样的充满情趣的美丽图画啊！
这种美，来源与学生的反复咀嚼反复品位，用心灵触摸作者的笔尖，在感悟中受到情感的熏陶与感染。
语文基本功得了训练，语言得到了发展，同时情感上得到了一次返朴归真的自然陶冶，心灵得到净化，语文工具性与人文性得到了体现落实。
作者是借助词语表达自己的思想感情的。
因此教师要披文入情，调动学生的感觉，对那些表达情感比较深刻的句子悉心揣摩，品位，准确地把握文章的感情基调，挖掘深层的内涵，让学生在这个过程中受到情感的熏陶感染。
《十里长街送总理》中，可引导学生抓住“挤满”，“望不见头”，“望不见尾”来体会送别的人之多；抓住“人们臂上都缠着黑纱……”一句的三个“都”字，体会人们怀有一样的心情，一样的悲痛；“一位满头银发的老奶奶，焦急而又耐心地等待着”一句，抓住“焦急而又耐心”这对矛盾的词语，体会“焦急”，“耐心”不同的内涵；抓住“无声地指挥，不约而同，站直，摘下，眼睁睁，顾不得擦”体会人们对总理难分难舍的深切爱戴之情；抓住人们对那段幸福的回忆更能体会如今的悲痛；抓住课文最后一句话体会人们对总理的爱戴之深切。
《再见了，亲人》可抓住三个令人感动的场面，以及前三个自然段开头的祈使句和结尾的反问句体会志愿军战士和朝鲜人民的深厚情意。
《秋天的怀念》中可抓住“我”发脾气是母亲体贴入微的抚慰，母亲重病缠身却不告诉“我”，为改善“我”的心情，央求“我”去看花等，体会母亲那伟大的爱。
《地震中的父与子》可通过父亲仍不停的挖掘的行动以及语言体会父爱的力量。
语感的培养重在“感”，而“感”需要依靠朗读、联系生活实际，因而在语文教学中就应重朗读、重形象、重生活，从而使学生领悟语言内涵，提高语感能力，逐渐具备阅读的“灵气”。
2、感悟文本的情感，沐浴人文阳光。
写文章是“情动而辞发”，读文章要“披文以入情”，但作者的情感不是直白表达的，而是蕴藏在字里行间的。
语文教学正是要以教师的情，要以深刻的悟去拨动学生心灵深出的情弦，让“感悟”撞击学生的心灵，让师生的心底深处都会有隐隐的痛、暗暗的喜，都会激起波澜，留下印迹，使学生在语文课堂上沐浴人文的阳光。
因而教师首先要真正领悟课文的人文内涵。
备课前教师应反反复复的阅读课文，直至熟记于心；应大量的查阅、了解相关背景资料，使教学能立足于丰富的积淀之上；应先从整体上想想作者写这篇文章所没有言传的究竟是什么。
例如读老舍先生的《养花》《我们家的猫》，不能仅去分析养花到底会有何喜何忧，猫到底怎样古怪而有可爱，更要透过文字去接触以为大文学家——那样富有情趣，那样热爱生活，那样心思细腻，那样善于观察，这种修养与人格才是要引领学生去感悟的。
备《火烧云》一课，我们不能仅看到火烧云的特点、作者的用词丰富等，应更多地考虑如何让学生去欣赏那美好的自然，去体味女作家箫红对家乡、对自然质朴的爱。
如果我们的学生也能陶醉在自然中，如痴如醉、忘记时间地去观赏一片云、一场雨、一次日出或日落，能够具有这样的审美情趣，那才是成功的语文课呀。
惟独从心里发出来，才能到达心灵的深处。
因而老师的感悟体验，老师的情感介入是基础，它能更快地带动学生融入课文，能提升学生的认识，从而避免老师的教和学生的学都在同一个平面，同一个层次铺展，学生索然无味地接受静态的语文知识这一弊端。
那怎样在教学中让学生悟其情呢？
例如教学《丰碑》时要力求能调动学生的情感，让学生走入教材，走入那冰天雪地中，走入将军的内心，走入军需处长的精神。
上课伊始，在狂风呼啸的背景音响声中，在大雪纷飞的雪山画面衬托中，老师深情地向学生叙述着红军行军途中的困难、艰险：
“红军队伍在冰天雪地里前进。
严寒把云中山冻成一个大冰砣……”狂风怒号声中教师的诉说一下子把学生带入了文中的情境，激起了学生的情感。
将军从听说一位老战士冻死到得知他就是军需处长的一系列变化欲扬先抑，将军向军需处长的敬礼令人动容。
这一部分不用让学生去分析将军的语言、神态是怎样的，而是让学生反复在阅读中由表及里通过将军的动作、神态去体会、揣摩他的内心想法和感情，再通过朗读表达出来，在读中悟，在悟中读。
尤其是对“将军愣住了，……向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”一段，教师也参与学生的读，通过范读、引导学生诵读，让学生讨论、体味将军此时的情感，使学生感悟到那“一个军礼”中所包含的敬重、痛惜。
在朗读描写军需处长冻僵时的神情一段时，引导学生去想象他会是怎样的一位老战士，会怎样完成军需处长的工作，在学生头脑中塑造一位活生生的红军战士形象。
这时那种对军需处长的尊重从学生心底油然而生。
不是靠说教，不是靠在黑板上写下“舍己为人”的标签，而是学生超越时空、超越文本的对人性美的体验、感悟。
如教学《军神》一课，引导学生感悟“军神”可分四步：
（1）找一找。
让学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子——“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
”读一读，体会军神的伟大。
（2）说一说。
你从课文中的那些句子中可以看出刘伯承堪称军神？
说一说对“会说话的钢板”的理解。
（3）议一议。
引导学生围绕重点句子谈一谈自己的感受。
①“你是军人！
我当过军医，这样重的伤势，只有军人才能这样从容镇定。
”从中体会刘伯承的镇定自若。
②“手术台上，一向从容镇定的沃克医生这次双手却有些颤抖，他额上的汗珠滚滚。
”这是为什么？
引导学声从侧面理解刘伯承的超凡毅力。
③“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单。
手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
”调动学生的生活经验，让学生回忆自己受伤或得病时的痛苦情景，说说自己当时的表现。
通过比较体会刘伯承强忍巨大疼痛的坚强意志。
④“我一直在数你的刀数。
”从这句话中，体会刘伯承令人钦佩的军人气概。
（4）读一读。
分角色读刘伯承和沃克医生的对话，注意人物语气、情绪的变化，加深对军神的理解和感悟，体会刘伯承的从容镇定，品味军神的内涵。
通过上述环节的教学，让学生和文本对话，生生交流，教师适时引导学生抓住课文中的重点句子和词语，谈出自己的感悟和理解，感受军神的内心世界。
情感是语文教学中的“灵魂”，学生在读悟中体验品味出文本的丰富情感，从中受到感染，净化心灵，升华人格。
同时，也激发起学习语文的热情，自觉的去感悟、积累，提高语文的基本素养。
3、感悟文章的意境，放飞想象的翅膀。
在引导学生阅读文章时，还要想办法将深蕴在语言文字中的情景气势得以再现，使学生的脑中出现栩栩如生的画面，如闻其声，如见其人，如临其境，将理解语言与想像画面意境结合起来。
如教学《可爱的草搪》一课，“草塘美景”一段，主要写了草塘的大和美，是作者思想感情发生的第一次转变。
这段文字看似浅显易懂，但要想使学生真实地感受到草塘独特的美并不那么容易，因此教学这段要指导学生结合课文插图、生活经验和已有的知识，根据本段内容展开丰富的想象理解语言文字，真是感受到草塘的美并在思想感情上和作者产生共鸣。
（1）
指导学生认真读这段话，在对照书上的插图想一想：
这段话中的哪些内容在图上能看出来，哪些内容看不出来。
图画上所表现的是草塘的静态美，草塘的的动态美是看不出来的。
（2）
学生找出有关的句子之后，教室可采用不同的方法进行教学。
如：
课文些浪花的“绿”：
鲜绿色、翠绿色、墨绿色，作者按空间距离写，“绿”的颜色不断加深。
可以通过轮读把绿的层次变化表现出来。
草塘的动态美，如“欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。
”可以引导学生结合自己的生活经验，从声、形等方面进行想象。
作者运用拟人的手法把草塘写得生动活泼。
感悟草塘的美，领悟草海、绿浪的欢笑，其实是人的欢笑，是喜爱草塘之美的激情宣泄，在情感体验中强化语感。
达到以情悟文、以情悟理的佳境。
（3）学生有了感性认识之后，通过观看录像让学生真实感受草塘“大”和“美”的特点，感受草塘的可爱，然后再配乐朗读，使学生的情感得到进一步的升华。
再如：
情景感悟《大瀑布的葬礼》。
《大瀑布的葬礼》一课主要讲述了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象以及这一举世闻名的大瀑布被葬送的原因，说明保护环境、保护生态平衡已是人类生存所面临的大事。
在学生整体感知课文的基础上，将塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象的段落进行对比朗诵，感悟课文情境，理解课文内容，体会课文情感。
1．
出示第四自然段。
再次展示大瀑布的录像或挂图，联系生活中的所见所闻，想一想塞特凯达斯大瀑布变化前壮观景象该怎样读，为什么这样读？
（通过评读、品读、赏读，指导学生理解瀑布的雄伟壮观——咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里。
感悟瀑布的气势——飞流直下;瀑布的水形——万朵莲花；瀑布的水雾——飘飘洒洒；瀑布的水声——震耳欲聋）
2．出示第八自然段。
引导学生用对比的方法来分析、朗读塞特凯达斯大瀑布现在的情景，可抓住“他在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息”一句重点理解，体会作者为什么会把它比作“生命垂危的老人”，读出大瀑布的“无奈”和我们的惋惜之情。
3．将这两部分内容联系起来，对比朗读，边读边想像画面，说说自己内心的感受，探究大瀑布被葬送的原因。
总之，文章不是无情物。
教师的任务就是使学生在阅读中情有所感，理有所悟。
这就需要教师创设气氛，让学生敢说、敢笑、敢爱、敢恨；就需要教师精心设计，多采用朗读、吟诵、表演等方法，使学生与作者的情感产生共鸣；就需要让每个学生在课堂上有充分的时间细细地读书，静静地思索，因为感悟是不能替代的。
这样日积月累，才能提高学生的语文素养。
三．尊重个性体验——倡导个性化阅读。
语文课程标准指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，从这些理论中我们可以看出，阅读是学生的个性化行为，学生只有走进文本，深入理解，才能受到感染。
关于这一点，崔峦老师有一段精深的说明。
他说“使人人都能够从头到尾的读几遍，有时间能够从容地想一想，自己读懂了什么，还有什么不懂的地方，特别是让学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解。
”
阅读是学生的个性化行为，因此，我们要珍视学生阅读过程中的独特感受。
在学生读书、感悟、体验的基础上，鼓励学生发表自己的见解，真正实现学生、教师、文本之间的平等对话。
如《军神》一课，在学生对语言文字有了充分感悟之后，老师可及时组织学生交流：
手术过程中，沃克医生和刘伯承有什么表现？
你从中体会到了什么？
课后第三题：
“你读了课文有哪些感想？
用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承将军。
”都要鼓励学生表达自己的真实感受。
《金色的鱼钩》一课，依据阅读提示要求，将自己最受感动的地方读一读，谈一谈自己的体会和感受，等等。
这样一方面可以培养学生勇于发表自己见解的意识和习惯，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面，学生把自己的阅读感受传达给大家，又可为教师教学和学生学习提供丰富的资源，使教学在师生平等的交流与对话中不断发展。
对个性化解读，我们应该把握好时机和尺度，要在学生理解文本内容的基础上，有序、适度地穿插对文本内容的补充、拓展，鼓励学生发表独特的见解，加深对课文的理解，获得思想启迪，培养创新思维。
但切不可为了追求表面上的“百花齐放，百家争鸣”，而在每时每刻要求学生对文本进行“支离破碎”的分解，展开“无休无止”的拓展，发表“独到高深”的见解。
要知道教学时间是个恒数，课堂上能供我们好好学习语文的时间是有限的，我们还是应该牢牢抓住语文教学的基础，切不可顾此失彼。
四．走出文本——拓展阅读活动
----小学生课外阅读指导建议
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必
升级会员 